劉 柳

（江西煤田地質(zhì)局二二三地質(zhì)隊子弟學(xué)校 江西鷹潭 335000）

項目教學(xué)法在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用

劉 柳

（江西煤田地質(zhì)局二二三地質(zhì)隊子弟學(xué)校 江西鷹潭 335000）

加速高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，以提高國民素質(zhì)是小學(xué)教育改革與發(fā)展的要求，深化教學(xué)改革優(yōu)化。小學(xué)語文教學(xué)法是對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的初步訓(xùn)練，形成小學(xué)語文教學(xué)能力，從而強(qiáng)化師能訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的教育素養(yǎng)。由于項目教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提高，是小學(xué)語文教學(xué)法課程改革的有效策略，因此，本文對其進(jìn)行詳細(xì)分析探討。

小學(xué)語文 教學(xué)法 課程改革 項目教學(xué)法

引言

在新課程全面實施的背景下，小學(xué)語文教學(xué)法課程改革已明顯滯后于小學(xué)語文教育的發(fā)展。作為一門應(yīng)用理論學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)法課程改革一方面要用新課程理念武裝學(xué)生頭腦，另一方面要緊緊抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)——實踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。惟有如此，學(xué)生才能在走出校門之后，很快地成為合格的語文教師。而培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，項目教學(xué)法是行之效的策略。［1］

一、小學(xué)語文教學(xué)法課程改革的理論支持

任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都有它使用的條件和范圍。小學(xué)語文教學(xué)法課程具有多重的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)必須根據(jù)不同的教學(xué)情境，進(jìn)行教法指導(dǎo)技能訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，小學(xué)語文教學(xué)法課程改革能夠提高教學(xué)效率，進(jìn)行合理組合，它決定了其教學(xué)方法的多樣性及互補(bǔ)性綜合運(yùn)用，即最優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方法，并讓其發(fā)揮互補(bǔ)和相互融合作這一優(yōu)勢。人類已進(jìn)入到了學(xué)習(xí)化社會和終身學(xué)習(xí)的時代，主體性教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生的學(xué)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，教師在傳授知識的同時，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)法實踐環(huán)節(jié)，必須掌 握最先進(jìn)最科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是教育現(xiàn)代化的必由之路，更重要的任務(wù)是培育學(xué)生的主體意識，隨著知識經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生，為他們終身學(xué)習(xí)和從教奠定良好的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育理論和思想的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的主體能力，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)技能的訓(xùn)練，從而完善學(xué)生的主體人格和實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。特別是要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。這也為小學(xué)語文教學(xué)法課程改革提供了理論的支持。［2］

二、項目教學(xué)法的定義及特點

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。它是以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實際的項目為對象，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過完成預(yù)先設(shè)計的一個或多個教學(xué)項目，達(dá)到練習(xí)或強(qiáng)化本階段教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。

1．自主性

項目教學(xué)法提供學(xué)生根據(jù)自身特點選擇項目內(nèi)容和展示形式的機(jī)會，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。在項目教學(xué)法中，從信息的收集、項目的選擇、計劃的制定、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。項目教學(xué)法改變了以往學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動地去探索和嘗試。學(xué)生在這種探索和嘗試中，充分發(fā)揮自己的潛能，展示自己的特長，進(jìn)而養(yǎng)成主體意識，發(fā)展自己的職業(yè)技能。

2．實踐性

項目教學(xué)法主張在教學(xué)中把職業(yè)工作任務(wù)中的一些相應(yīng)技術(shù)項目引入到課堂教學(xué)中，通過對項目的講解、分析和制作，完成相關(guān)理論知識傳授和技能練習(xí)。因而，項目教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐活動和親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐中完成項目任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生掌握豐富的職業(yè)技能。

3．職業(yè)性

項目教學(xué)法通常是以教學(xué)項目的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而教學(xué)項目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以項目為核心，按照職業(yè)工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，具有明顯的職業(yè)性。這種教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐相脫離的弊端，使得理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容通過項目或者是工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。通過這種職業(yè)性的項目教學(xué)，有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高。

4．綜合性

項目學(xué)習(xí)法具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點，鮮明地體現(xiàn)著綜合性。項目教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實的或模擬的工作世界中。學(xué)生要完成這個項目，需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識。而單純依靠某一門學(xué)科知識，很可能無法完成項目內(nèi)容。正因為如此，項目教學(xué)法非常有利于學(xué)生的全面發(fā)展，特別是職業(yè)技能的發(fā)展。［3］

三、項目教學(xué)法的應(yīng)用

1．項目準(zhǔn)備

教師或小組根據(jù)每個項目的需要準(zhǔn)備材料。材料的形式因項目的不同而有所區(qū)別，可以是一篇課文，也可以是一個教學(xué)實錄，還可以是一段教學(xué)錄像，等等。教學(xué)材料在項目開始前準(zhǔn)備好，以便于學(xué)生充分開展活動。教師提出要求，要求一般包括學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識、小組合作分析與討論、小組合作完成相關(guān)項目等。

2．項目開展

（1）制定項目計劃

教研小組根據(jù)教師的要求與提示共同做好教研活動安排，制定好教研工作計劃，包括活動的時間、地點與形式等。工作計劃的制定要靈活，并可根據(jù)項目開展的需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（2）實施項目計劃

項目實施階段是項目教學(xué)法實施的核心環(huán)節(jié)。每位組員確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作計劃開展工作。教師要及時了解項目進(jìn)展情況并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以保證學(xué)生能夠順利地在計劃內(nèi)完成項目。

3．項目展示

學(xué)生小組合作完成一個單元項目后，教師組織學(xué)生課堂上展示項目。要求每個教研小組推選代表到講臺上展示項目。小組代表項目展示完畢后（若班級人數(shù)多，可根據(jù)教學(xué)安排適當(dāng)抽取幾個小組展示），教師和其他教研小組可以就其展示的項目進(jìn)行提問與質(zhì)疑，教研小組給予解答。

4．項目評價

項目評價一般是在各小組項目展示之后進(jìn)行，它主要包括小組自評、小組互評和教師評價。其過程是：首先，要求各項目組進(jìn)行自評，既要自評本小組是否實現(xiàn)項目要求和目標(biāo)，又要評價本組成員在項目活動中的表現(xiàn)情況，如小組合作精神、參與程度和創(chuàng)新意識等；其次，各項目組之間進(jìn)行相互評價，評價的內(nèi)容既包括項目本身，又包括小組成果展示時的表現(xiàn)等；最后是教師評價。教師評價重在激勵評價與綜合性評價，這樣既能提高學(xué)生自信心，又有助于學(xué)生的全面發(fā)展。這個環(huán)節(jié)是整個項目活動的總結(jié)，是對項目成果的檢驗，是開展項目教學(xué)活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

5．項目改進(jìn)

在項目評價環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，然后按照指導(dǎo)教師或經(jīng)小組成員合作討論的意見改進(jìn)項目，從而達(dá)到掌握教學(xué)技能的項目目標(biāo)。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)法課程改革中引入項目教學(xué)法能夠克服教師傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足，在提升學(xué)生理論素養(yǎng)的同時提高其實踐能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，為其順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。但目前的小學(xué)語文教學(xué)法課程改革項目教學(xué)尚處于嘗試階段，需要進(jìn)一步地探究和改進(jìn)，以更好地發(fā)揮項目教學(xué)法在教師教育中的優(yōu)勢。

［1］徐朔．項目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2008，28：5-7．

［2］賀平．項目教學(xué)法的實踐探索［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，22：43-44．

［3］任亞蘭．探討小學(xué)語文教學(xué)法課程與教學(xué)改革［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，30：116．