宋 香

（江西煤田地質局二二三地質隊子弟學校 江西鷹潭 335000）

中小學英語教學銜接的困難與對策探析

宋 香

（江西煤田地質局二二三地質隊子弟學校 江西鷹潭 335000）

初中英語教學已不再是零起點，大部分學生在小學階段便接受英語學習。但是，他們的英語并沒有達到學習初一教材的水平，在普通學校這種狀況更為嚴重。這就出現(xiàn)一種中小學英語教學銜接的問題。因此，本文主要討論如何使中小學英語教學得以順利過渡，提高教學效果。

中小學英語教學 銜接 原因 對策

引言

小學生升入初中一年級前，已經(jīng)學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎。但學生升入初中之后有一部分學生的英語水平并沒有達到學習初一新教材的水平，尤其是在普通學校，這種狀況更為嚴重。長期以來中小學英語教育教學存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象嚴重阻礙了英語教育教學的發(fā)展。如何解決好中小學英語教學銜接問題是值得我們認真思索的問題。［1］

一、中小學英語教學銜接困難的產(chǎn)生原因

初一新生對英語學習的不適應，中小學英語教學的難以銜接，要從小學階段和初中階段兩方面說起。

1．小學階段

部分學校由于缺乏對英語基礎教育的長遠考慮，只是把小學英語教育當成本校的所謂辦學特色，作為吸引生源的一個招牌。而在實施教學時，往往為了特色而特色，一味追求新奇教法，過分注重形式而浮在表面，對于教學目標是什么又能否落實這些實質性的問題，則置之一旁，重視不夠。同時，在小學英語教學中，由于老師把注意力大多放在激發(fā)學生的興趣、情感培養(yǎng)等方面，往往容易淡化對學生的長久學習能力的訓練和培養(yǎng)。比如，很多老師上課，把精力放在了教學方法的多樣化、學生活動的熱鬧化等方面，表面上熱熱鬧鬧一堂課，既有小組活動又有個人展示，每個人都參與其中，但由于在這種課堂上學生大部分時間用于活動、模仿和表演了，讀與寫的練習無形中就沖淡了。這種簡單輕松的英語學習方法，在初期對調動學生的興趣無疑是非常有效的，但長久下去，則不利于學生真正掌握知識并轉化成能力，甚至還會影響其智力發(fā)展，挫傷學習的興趣和動力，違背新課程標準的發(fā)展學生的重要理念。［2］

2．中學階段

學生升入初中后，由于教學目標的提高、教材難度的加深、老師教法的改變等諸多因素，很多學生對學習英語有些不能適應。初中英語課上，直觀教學雖然仍舊穿插在日常授課之中，但它已不是授課的主要方式了，老師更注重引導學生對知識的領會、掌握及運用。教學方法也是圍繞這些目的而設計的，對讀寫提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務型”作業(yè)更多了。教學目的從讓學生模仿轉向學以致用，這就要求學生自身必須有一定的英語基礎、適時而變的心理和一定的學習能力才能盡快適應初中英語學習。

二、解決銜接困難的有效對策

1．抓好二級目標的實施

現(xiàn)在，小學英語教育已經(jīng)有了明確的學習目標，那么它的課程開設就不應該仍是為了裝點門面。學校應當盡快更新觀念，認真研究小學生的認知規(guī)律，抓住小學這一段學習語言的黃金時期，規(guī)范英語課程的開設。在完成二級目標的基礎上，還應當根據(jù)小學生的心理和智力發(fā)展特點，對學生因材施教，注重認讀能力的培養(yǎng)，使英語教育成為促進其智力發(fā)展的重要因素。既要突出小學英語的教學特色，又為升入中學后的進一步提高做好相應的準備。

2．分析學生特點

剛從小學升入初中的學生仍然保持小學生的特點，天真幼稚、活潑好動、好表現(xiàn)、求知欲旺盛、向師感強、喜歡直觀形象的東西，而且有自己的興趣愛好。中學老師應因勢利導，根據(jù)學生心理特點、年齡特點、教學內容設計出他們感興趣又能運用語言的活動，重視課堂實效。

3．注重師生情感的溝通

首先，教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。目的是讓學生盡量多地了解教師，排除師生情感溝通道路上的障礙；其次，幫助學生明確學習目標。對學生提出具體的學習要求、方法與建議等。最后，教師要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學環(huán)境，講求教學藝術，靈活運用教學方法，教學語言做到幽默風趣等。通過高質量的英語教學，樹立良好的教師形象。善于與學生交朋友，用教師真誠的態(tài)度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙，獲得學生對教師的尊敬和信賴，使學生增強英語學習的自信心。

4．強化模仿和朗讀

許多小學生進入初中時都存在語音、認讀、朗讀等方面的問題。語音教學是英語教學第一關。音標學習是語音教學重要內容之一。所以我們要教會學生認讀音標、學會拼讀單詞。解決了學生識詞問題，學生就逐漸學會查字典，就會自己預習，獨立學習。但英語課本里沒有專門音標課，老師可以嘗試在教字母時同步進行音標教學。在復習26個字母時，給字母標注音標，利用字母教音標。英語音標中有許多音素發(fā)音與漢語拼音相似，老師用這些相似之處引導他們學習音標。待音標認讀完后，作音標的認讀測試。除此之外，初中英語教學一定要進行頻繁的聽錄音模仿、朗讀等練習，讓學生盡早過“語音關”，學生英語是否學得好很大程度上取決于初學階段朗讀基本功是否扎實。一個不會朗讀課文的學生往往缺乏自信，對其參與課堂活動和課外復習都會產(chǎn)生消極影響。老師可讓學生課后模仿錄音朗讀，并把它錄下來，帶到課堂上，大家相互聽一聽，比一比，搞一次錄音比賽，看誰模仿得最像，設個“名模獎”以增加課堂趣味性、實用性，學生就不會感到語音學習枯燥無味了，這不僅可以提高他們學習英語的積極性，而且教會他們一項本領。［3］

三、結語

總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點。初一入學時，正是學生英語學習新階段的開始，即使一個學生小學期間的英語基礎不好，如果我們老師認真分析學生特點，使用教學方法得當，給學生滲透正確的學習策略，加上情感鼓勵，那么他們的知識、學習方法和心理就得到有效銜接，他們在初中重新開始學好英語的可能性是很大的，就能順利過渡到初中的英語學習中來，提高學生的英語素質和綜合能力。

［1］王海艷．中小學英語教學的銜接問題及對策［J］．山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2007，01：59-61．

［2］謝家成．中小學英語教學實證性研究論文狀況調查［J］．山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2006，03：16-20．

［3］岳曼．中小學英語教學銜接的現(xiàn)狀、問題及對策［D］．山東師范大學，2014．