姜峰

（東北大學(xué)外國語學(xué)院德語系 遼寧沈陽110819）

淺析外語教學(xué)中的錯誤認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究

姜峰

（東北大學(xué)外國語學(xué)院德語系 遼寧沈陽110819）

課堂糾錯反饋研究近年來逐漸成為外語研究的熱點問題，針對不同反饋模式的效度問題的爭論也越來越多，本文從錯誤認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，力求為外語教學(xué)課堂反饋研究提供一個不同的視角。

糾錯反饋 反饋模式 錯誤認(rèn)定

1.引言

對于外語教學(xué)中課堂反饋研究來說，糾錯問題一直處于重要的地位。在這個問題上，長期以來存在著兩種相互對立的觀點。第一種觀點是：“錯誤如同罪過，必須避免，其影響必須消除1。”而另一種觀點則認(rèn)為：“創(chuàng)造一種學(xué)生想講話的氣氛，比要求說話不出錯誤更為重要2”。強調(diào)教師應(yīng)努力使學(xué)生運用目標(biāo)語言來進行交際。為了解決這個問題，學(xué)者們進行了廣泛的探討，Hendrickson曾經(jīng)提出了外語教學(xué)糾錯中首要解決的五大問題，即是否有必要糾正學(xué)習(xí)者的語言使用錯誤？如果需要糾正，哪些錯誤應(yīng)該被糾正？應(yīng)該何時糾正？應(yīng)該由誰來糾正（老師、同學(xué)、自我糾錯）？應(yīng)該采取什么具體方法來糾正？3但經(jīng)過長期的研究，學(xué)者們?nèi)匀粵]有根據(jù)這些問題達成一致的意見。然而，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，認(rèn)真考慮怎樣適合學(xué)生的需要是非常重要的，否則就會阻礙他們的學(xué)習(xí)4。

2.不同的錯誤認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及分析

2.1 以語言表述的正確性為標(biāo)準(zhǔn)

如果以語言的正確性為標(biāo)準(zhǔn)，那么所有與語言系統(tǒng)規(guī)則相偏離，違背官方權(quán)威機構(gòu)普遍認(rèn)同的語言規(guī)則的使用都將視為錯誤。這種錯誤的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)在上世紀(jì)七十年代引發(fā)了廣泛的討論，反對觀點主要集中在：如果這個認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)在某個語言中有效，那么在必須存在一個正式的，不以使用者意志為轉(zhuǎn)移的語法規(guī)則系統(tǒng)和普遍認(rèn)同的語言學(xué)規(guī)范。這就無法解釋許多與語法規(guī)則相沖突的表述能夠被人們在母語交流或外語交流中準(zhǔn)確理解，有些甚至逐漸被納入語言使用的現(xiàn)象。

關(guān)于這個標(biāo)準(zhǔn)的另一個爭議是，錯誤的認(rèn)定參數(shù)問題。因為同一種語言，在不同的地區(qū)，不同的使用群體中有時會有很大的不同，例如德語，德國，瑞士和奧地利都是以德語作為官方語言的國家，但是在詞匯使用和表達方式上又有所卻別。所以，如果想要制訂出一套在各個地區(qū)都適用的錯誤認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有較大的困難，這也為DaF（德語作為外語教學(xué)）的教學(xué)者提出了一個需要解決的問題。

2.2 以滿足交際要求為標(biāo)準(zhǔn)

滿足交際要求是指，檢驗學(xué)習(xí)者的表述是否能夠滿足交際的需要，即是否阻礙交際的進行。所有可以被交際雙方理解的內(nèi)容，即使與語法規(guī)則不符，都不視為錯誤。反之則視為錯誤。所以在外語課堂教學(xué)中，滿足交際的需要被視為錯誤認(rèn)定的核心。持這種觀點的學(xué)者認(rèn)為，語言作為交際的工具，交際性應(yīng)該位于第一位。這樣在滿足交際需要的同時，還可以最大限度保證課堂交際的流暢性，從而提高課堂效率。

2.3 靈活的錯誤認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

這種錯誤的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的重點已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)者錯誤的客觀存在性，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者的實際情況和學(xué)習(xí)難度等因素。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容等具體因素來決定，哪些錯誤需要被糾正，哪些錯誤需要被糾正，那些錯誤可以被忽視，從而達到以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向的教學(xué)目的。

3.對于外語課堂反饋的兩點建議

綜合前文敘述的不同錯誤認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為在實際的外語教學(xué)糾錯中應(yīng)該注意一下幾點：

（1）放棄單一的錯誤認(rèn)定模式，以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向，最大限度的鼓勵學(xué)生參與的積極性

隨著糾錯分析的不斷發(fā)展，語言使用的正確性早已不是課堂糾錯的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的接受者，而更多的以參與者的身份參加到教學(xué)活動中去。特別是在互動課堂教學(xué)已經(jīng)被廣泛使用的今天，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該只作為知識的接受者，更應(yīng)該作為參與者融入教學(xué)5。這樣教學(xué)者才能更充分的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)具體的情況進行相應(yīng)的課堂設(shè)計，并在實際的教學(xué)中采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來進行錯誤認(rèn)定，從而選擇相應(yīng)的糾錯反饋方法進行。

（2）因時因地制宜，采用靈活的錯誤認(rèn)定方式

不同的學(xué)習(xí)者，在不同的學(xué)習(xí)階段，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂反饋需求是不同的。如何是學(xué)生在課堂反饋的過程中獲得更大的進步，是每一個教學(xué)者都應(yīng)該考慮的問題。所以，錯誤的認(rèn)定方式也不應(yīng)該是一層不變的。同時，除了語言因素以外，文化背景等因素也是外語教學(xué)中不可忽視的重要組成部分。

4.結(jié)語

錯誤的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究對于課堂糾錯反饋研究有重要的意義，我們必須對錯誤的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有一個全面清除的認(rèn)識，才能夠選擇合適的課堂糾錯反饋模式。但是，在這個框架內(nèi)還存在著很多的問題需要我們進一步探討。如如何處理錯誤認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與反饋模式選擇的關(guān)系，針對書面和口頭糾錯的不同情況，哪種標(biāo)準(zhǔn)更適合等等。只有不斷的深入研究課堂教學(xué)反饋中的每個細(xì)節(jié)，我們才能夠不斷完善教學(xué)設(shè)計，為學(xué)習(xí)者提共更好的課堂支持。

［1］Brook，N.（1960）：Language and language learning.（2nd Ed.）［M］.New Yo rk：Harcourt，Brace&World Inc.

［2］Chastain.K.（1971）：The development of modern language skills：Theory to practice［M］.Philadelphia：Center for Curriculum Development，Inc.

［3］Hendrickson，J.M.The treatment of error in written Work［J］.Modern Language Journal，1980，62（4）：387-398

［4］邱兆杰.EFL教學(xué)中的糾錯問題：學(xué)習(xí)者的看法和要求［J］.外語界1997，（2）：41-45.

［5］Kleppin，K. （2010）：118.Fehleranalyse und Fehlerkorrektur.In：Krumm，H.-J.；Fandrych，Ch.；Hufeisen，B.；Riemer，C.（Hrsg.）：Deutsch als Fremd-und Zweitsprache.Ein internationales Handbuch.1.Halbband. Berlin；New York，1060-1072.