姚素玲

（河北省臨城中學）

高中物理教學中存在的困惑及應對策略

姚素玲

（河北省臨城中學）

社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，課程改革如火如荼，教育事業(yè)也是如沐春風，在新鮮血液的帶動下更加活力四射，欣欣向榮，朝氣蓬勃，每一天都有可喜的變化和成績，但同時面對新課程標準的理想化，教師在現(xiàn)實的實踐教學中也伴隨出現(xiàn)了很多的困惑和問題。高中物理作為理科學習中的一門基礎學科，雖然教學地位和分值比重都在逐漸增加，但是學生對于物理的學習情感，卻是復雜、困難甚至于厭倦的，這是由多方面的教學因素導致的。

高中物理；新課改；教學觀念；教學方法

一、高中物理教學中存在的困惑

1.教學觀念落后，教學評價單一

雖然素質(zhì)教育大張旗鼓地到來了，但應試教育并沒有悄無聲息地從我們的身邊溜走，依舊主掌著高中教育教學的主旋律?！案呖肌痹诩议L、教師的眼中，依舊是自己孩子、自己學生能夠“魚躍龍門”的唯一踏板，他們的眼神從沒有從“成績”二字上離開過，以成績論英雄的評價方式依舊如故。再加上高中物理作為理科課程，其中有大量的公式、定理、定律需要學生識記，多數(shù)教師都會采用傳統(tǒng)的教學觀念為學生布置大量的習題，認為浪費這么多的時間讓學生自己探索，還不如多講幾個例題來得實惠。

面對這樣的教學現(xiàn)狀，就出現(xiàn)了困惑：如何從根本上解決教師觀念落后的問題？如何有效地協(xié)調(diào)考試績效，體現(xiàn)新課改中提倡的多元化的評價？

2.教學任務繁重，教學方法單一

高中階段的物理知識量相對于初中而言更加繁重，教師在授課中，很多為了按時完成教學任務，“一言堂”的教學形式屢見不鮮，甚至于很多的演示實驗都被上成了“說課”，教師越俎代庖的教學行為，不僅讓學生沒有時間和機會參與教學活動，更是制約了學生自主學習的能力，以及思維靈活性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。堆積如山的課業(yè)負擔，已經(jīng)讓學生疲于應對，更不用說是消化、吸收課上的知識了。這樣日積月累，學生不僅積重難返，即便想學好，也不知從何處下手，而且還養(yǎng)成了不良的學習習慣，成為徹頭徹尾的做題機器。再加上教師教學方式的單一，不僅激發(fā)不出學生的學習興趣，就連教師自己講著也是毫無生趣，缺少激情。這樣惡性循環(huán)，對于高中物理的教學是非常不利的。

面對這樣的教學現(xiàn)狀，就出現(xiàn)了困惑：如何才能在保證課堂教學任務順利完成和教學效率的基礎上與學生一起探究，培養(yǎng)學生的綜合能力呢？如何改善教學方式方法，使課堂學習更加自由、輕松、愉快呢？

3.教學深度提升，學生能力有限

從高一開始，幾乎每一個學校都對課程標準和考試說明非常重視，然而到了實際教學中，教師卻都是抱著“能多講，不少講，能講深，不講淺”的心態(tài)，唯恐自己在講的過程中漏了哪一點而被高考砸中。尤其是進入高三之后，這樣的現(xiàn)象更加明顯。在教師不斷往廣、往深的講解過程中，由于不能優(yōu)先考慮到學生的實際能力，兩極分化逐漸嚴重，優(yōu)生能夠很好地接收，但是學困生卻像是掰棒子的小猴子，最后還是停留在原地。

面對這樣的教學現(xiàn)狀，就出現(xiàn)了困惑：教師應當如何把握物理教學的進度和深度，有效地協(xié)調(diào)學生的學業(yè)負擔呢？如何才能實現(xiàn)物理教學深度與學生接收能力成正比呢？

二、對于教學困惑的反思與對策

1.轉(zhuǎn)變教學理念，進行科學評價

首先，加強師資培訓。只有高中物理教師擁有相應的專業(yè)水平和水準，才能在課程改革的過程中，正確地看待并迅速地實現(xiàn)教學角色的轉(zhuǎn)變，進而適應新課改要求。因此，學校應當組織和開展一系列的教師培訓和學習交流活動，取長補短，提高教師的教學水平和教學有效性。另外，還應購置一些相關方面的書籍，如魏書生老師的《班主任工作漫談》、劉良華博士的《教師成長》等，開闊教師的教學視野，為教師的前進指明方向。其次，科學評價。傳統(tǒng)“一刀切”的評價模式，固定而死板，不僅會影響學生內(nèi)在潛力的挖掘，而且不利于學生思考水平及自主學習能力的突破。教師應以鼓勵評價為主，引導學生自評、互評，只將學生的考試成績，作為某一階段的檢測反饋和參考，并非是唯一標準。

2.完善教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式

在高中物理教材中，雖然內(nèi)容繁多，但是教學的目的不在于將教材上的所有知識都講給學生聽并要求其掌握，而應該是用對教材例子的講解，讓學生得到學習和獲取知識的方法和能力。因此，在實際的教學中，教師要注重教學內(nèi)容的合理取舍，選擇具有代表性的內(nèi)容進行講解，注重培養(yǎng)學生舉一反三的能力，多為課堂教學“留白”，讓學生有時間和機會進行自主的分析、探索、交流和表達，得到學習能力的全面提升。除了教師的課堂講解之外，教師應有效地利用其他教學輔助手段的優(yōu)勢，如現(xiàn)代教學手段多媒體，具體而形象的教具等，創(chuàng)新和豐富課堂形式和內(nèi)容，提高學生的學習興趣。

3.低位切入延伸，思維能力漸進

在多數(shù)學生的眼中，高中物理是抽象的、難懂的，教師在教學中應著重考慮學生的視角和能力。在高一階段，注重深入探究，并對初升高的物理知識進行有效地銜接，從直觀到抽象，從定性到定量，從簡單到復雜，順應學生的認知規(guī)律，為物理在學生的心中構建一個形象、生動且易于接受的全新形象。

李相明.淺談高中物理教學中存在的問題及對策［J］.學周刊，2014（03）.

·編輯薛直艷