何建亞

（貴州省遵義市第四中學(xué)）

人教版高中生物教材的內(nèi)容問題分析

何建亞

（貴州省遵義市第四中學(xué)）

在教育改革深化實(shí)施的背景下，對于高中生物教材的內(nèi)容設(shè)置也得到了更新優(yōu)化，人教版高中生物教材內(nèi)容設(shè)置從實(shí)際情況來看還存在一些不妥之處，所以加強(qiáng)對實(shí)際問題的理論研究就有著實(shí)質(zhì)性意義。主要就人教版高中生物教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析研究，希望以此理論研究對實(shí)際教材內(nèi)容完善起到一定的積極作用。

人教版；高中生物；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)水平

人教版高中生物教材已經(jīng)有了多次出版，這一教材的使用也已經(jīng)有十多年，但是在具體的內(nèi)容上依然存在不足之處，主要就是細(xì)節(jié)層面的呈現(xiàn)上還有一些不精確。通過加強(qiáng)對人教版高中生物教材內(nèi)容的理論分析，就能夠為問題的完善解決提供一點(diǎn)思路。

一、人教版高中生物教材中“問題探討”的現(xiàn)狀

1.人教版高中生物教材中“問題探討”的價值

對于高中生物教材中的“問題探討”的價值來說，其主要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)加以激發(fā)。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中會受到諸多層面的影響，學(xué)習(xí)動機(jī)是最為重要的，而在“問題探討”這一板塊的設(shè)置上能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有效激發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)ι镏械囊恍﹩栴}產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。同時通過“問題探討”也能夠幫助學(xué)生在對新知識的學(xué)習(xí)中起到鋪墊作用，在對學(xué)生身邊事例加以類比思考下能使重點(diǎn)得到有效突出。例如，高中生物教材中的基因突變和基因重組的內(nèi)容，在“問題探討”的作用下就能有效輔助學(xué)生對基因突變本質(zhì)加以深入理解。不僅如此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有著引導(dǎo)作用，能有效引導(dǎo)課堂氛圍的改變。

2.人教版高中生物教材中“問題探討”的現(xiàn)狀

從人教版高中生物教材中“問題探討”這一欄目的使用現(xiàn)狀來看還存在一些問題，主要就是課堂的導(dǎo)入時間相對比較長，老師對這一欄目的使用并沒有給予充分的重視，一些老師沒有留給學(xué)生思考的時間，還有的老師對“問題探討”的理解不夠深入。從學(xué)生參與課堂的情況來看，在這一方面不是很理想，出現(xiàn)這些問題的原因多種多樣，其中比較關(guān)鍵的就是教材的問題。教材的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的能力和興趣無法吻合，在內(nèi)容上和實(shí)際相脫離，這樣就使得教學(xué)效果也受到很大的影響。

二、人教版高中生物教材具體內(nèi)容的問題表現(xiàn)

第一，人教版必修一中的“分子與細(xì)胞”的內(nèi)容設(shè)置在表達(dá)的精確度層面還有諸多問題。例如，關(guān)于“病毒是生物嗎？”的表達(dá)上，對于課后的拓展題所提出的人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒是否意味著人工制造了生命，學(xué)生就會提出疑問病毒是不是生物？很多生物學(xué)家也認(rèn)為病毒可能是生物細(xì)胞中逃脫出的某些核苷酸片段。另外，就是在教材內(nèi)容的深度以及廣度層面也存在一些問題。例如，在光合作用的原理的內(nèi)容中，對光補(bǔ)償點(diǎn)和光飽和點(diǎn)的問題不同的教材所給出的答案也是不相同的。

第二，對于人教版必修一中有關(guān)溶酶體是否屬于囊泡的問題，只是在課本中提到了溶酶體是消化車間，內(nèi)含多種水解酶并能分解衰老及損傷細(xì)胞器，以及對入侵細(xì)胞的病毒等能夠殺死。在對習(xí)題練習(xí)過程中就比較容易出現(xiàn)對溶酶體形成的相關(guān)問題，而在分泌囊泡和其起源是相同的，兩者究竟是否相同就存在疑問。根據(jù)不同的分子與細(xì)胞的課本版本的概念情況來看，溶酶體能算作囊泡的一種，而從膜組成以及內(nèi)含物質(zhì)和功能層面來看并不存在屬性問題，所以在這一問題上還需要加以明確。

第三，人教版必修二中的“遺傳與變異”教材內(nèi)容中的表達(dá)精準(zhǔn)度層面也存在問題，例如，對于性對形狀能夠稱為不同形狀嗎這一問題，從必修二教材的觀點(diǎn)來看，一種生物同種性狀不同表現(xiàn)類型叫相對性狀，而雜交實(shí)驗表述認(rèn)為孟德爾沒有停留在對實(shí)驗現(xiàn)象觀察及表述上，而是對F2中不同性狀個體實(shí)施了數(shù)量統(tǒng)計，這就存在疑問。所以這就能夠看出在人教版高中生物教材中不同性狀應(yīng)當(dāng)是同一性狀不同表現(xiàn)型比較合適。

第四，人教版必修三當(dāng)中的“穩(wěn)定與環(huán)境”的教材內(nèi)容也同樣存在問題，對于內(nèi)容的深度以及廣度，如對分解者作用是不是就和呼吸作用等同的問題，教材內(nèi)容認(rèn)為分解者能夠?qū)又参锏倪z體殘骸中的有機(jī)物分解為無機(jī)物，主要就是細(xì)菌及真菌，而關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖中所顯示的是分解者的呼吸作用，這樣就存在疑問，分解者分解和呼吸作用是否是等同的？還有就是對吞噬細(xì)胞作用的界定問題，在這一教材中對吞噬細(xì)胞的界定是免疫細(xì)胞，是參與人體第二及第三道防線，而對于題目當(dāng)中的吞噬細(xì)胞參與的具體防線該如何進(jìn)行界定？

總而言之，高中生物是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要想讓學(xué)生對生物知識加以靈活準(zhǔn)確的掌握，不僅需要其自身進(jìn)行努力學(xué)習(xí)，最為基礎(chǔ)的是在教材內(nèi)容層面要能夠表達(dá)得準(zhǔn)確詳細(xì)，使學(xué)生因教材內(nèi)容而產(chǎn)生的概念性疑惑得以減少。只有充分重視教材內(nèi)容的科學(xué)化設(shè)置才能為學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)水平提升提供良好條件。

安軍.高三生物學(xué)專題復(fù)習(xí)：生物學(xué)知識與進(jìn)化的聯(lián)系［J］.生物學(xué)通報，2013（09）.

·編輯李建軍