中職院?！叭吮镜掠碧剿餮芯?/h1>
2015-02-28 12:43顧茂坤
新課程(下) 2015年1期
顧茂坤
（無錫技師學(xué)院〈立信中專〉）
近年來，隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級和國家對職業(yè)教育建設(shè)的重視及扶持，中等職業(yè)學(xué)校招生進行了大規(guī)模擴張，截止2014 年底，普通高中在校生2400.47 萬人，中等職業(yè)教育在校生1755.28萬人，占高中階段教育在校生總數(shù)的42.09%，職校生已經(jīng)逐漸成為一個不容忽視的群體。
職業(yè)學(xué)校的德育問題，一直是重災(zāi)區(qū)，但是長期以來，職校的德育主要停留在衛(wèi)生、紀律、維穩(wěn)等形式層面，已經(jīng)不能滿足新時代的要求。為了不斷適應(yīng)新時期對德育的要求，理論界也提出了人本德育、積極德育、育人為本等德育理念。這些理念歸根結(jié)底還是強調(diào)了德育中人的重要性，強調(diào)德育應(yīng)該以人為本，以學(xué)生為出發(fā)點，對他們進行關(guān)愛、尊重、溝通，促進學(xué)生自我成長的需求動機，激發(fā)學(xué)生的潛能，最終讓學(xué)生主動尋求發(fā)展。
人本德育的理論逐步得到了認可，但在職業(yè)教育方面的相關(guān)探索和研究還較少，對于具有創(chuàng)新意義、積極有效的中等職業(yè)教育德育實踐模式還處于摸索之中，有很大的研究空間。本文對國內(nèi)外的中職學(xué)校人本德育研究狀況進行了梳理，希望能給中職學(xué)校人本德育的研究以一定的理論借鑒。
一、國外研究狀況
一直以來，世界各國為了使自己的國民適應(yīng)飛速發(fā)展的物質(zhì)社會，減少飛速發(fā)展的生產(chǎn)力與國民精神道德水平之間不協(xié)調(diào)的矛盾，都把道德教育放在了教育的首位，從而進行了廣泛的研究。其中，人本主義德育理論有著悠久的歷史，在古希臘時代就已有了廣泛的人文民主意識，文藝復(fù)興運動中涌現(xiàn)出的人本思想潮流對德育產(chǎn)生了重大影響。羅杰斯（C.R.Rogers）、馬斯洛（A.H.Maslow）、斯騰豪斯（L.Stemhose）等心理學(xué)家把人本主義逐漸運用到道德教育實踐中。前者的運用體現(xiàn)在直接把人本主義和道德教育相聯(lián)系，而后者則開拓性地把人本主義德育理論推廣到課程方面。馬斯洛經(jīng)過多年研究，發(fā)展了完整的自我實現(xiàn)理論，提出了人自我實現(xiàn)的5 個需要發(fā)展層級以及15 個基本特征，認為教師唯有促發(fā)人的成長動機而不是朝向需要動機，才能促使人正常發(fā)展，進而達到自我實現(xiàn)?？梢?，人本主義者認為兒童先天具有優(yōu)良的素質(zhì)，教育的目的，特別是學(xué)校德育的根本任務(wù)是采取各種措施，促使這種潛能得到發(fā)展，并幫助學(xué)生在發(fā)展過程中消除各種不良的影響因素。
20 世紀末，美國幾位學(xué)者在積極心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)起了蔓延西方的一場教育運動——積極教育。積極教育是指以學(xué)生潛在和外顯的積極力量為出發(fā)點，以增強學(xué)生的積極體驗為主要途徑，最終達成培養(yǎng)學(xué)生個體層面和集體層面的積極人格的教育理念。積極教育重視技能、態(tài)度、行為、交流風(fēng)格等的教育，強調(diào)在教育過程中重視和尊重人的文化遺傳、年齡、生活情景和個人的特點，以此培養(yǎng)個體自信、自尊、誠信、尊重他人等積極品質(zhì)，以此使得所有人的潛力得到充分發(fā)揮并幸福生活；通過教育過程的積極舉措實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)和人生態(tài)度。積極教育理論還是強調(diào)以人為本，從受教育者出發(fā)，最終達到培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)和人生態(tài)度的目的。
近年來，國外的品德教育成為國外學(xué)者主要研究的課題，例如美國的品德教育代表作有M.Murphy 的《美國“藍帶學(xué)?！钡钠沸越逃獞?yīng)對挑戰(zhàn)的最佳實踐（2002）和托馬斯·里克納的《美式課堂品質(zhì)教育學(xué)校方略》（2001）等，其中都提出了教育要從受教育者的角度出發(fā)，注重人的個性發(fā)展。但是，國外還很少見到針對性地把職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識教育、技能培養(yǎng)和德育有機結(jié)合的相關(guān)研究。
二、國內(nèi)研究狀況
十八大以來，國家和學(xué)校對學(xué)生德育工作的重視程度達到了前所未有的程度，學(xué)校德育究竟如何能更有效地實施，如何能培養(yǎng)出高技能、良好品德的技術(shù)人才，這是擺在中職校德育工作者面前的首要問題，因此德育工作者從不同視角、用不同方式進行了許多有益的探索和嘗試。近年來，結(jié)合國外的德育教育理念，從以人為本、積極德育等理念出發(fā)，國內(nèi)職校教育者也從德育創(chuàng)新的角度，對目前我國職校的德育方面做出了更多的研究。
2006 年，《高職院校大學(xué)生德育人本理念研究》（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院張濤）研究了高職校人本德育理念的實施，以期通過提高學(xué)校德育的科學(xué)性和時效性，提升職業(yè)教育的整體效果，為社會培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)、高技能人才。
《人文德育的校本實驗研究》（安慶二中沈波，2009）中提出學(xué)校教師要走出目前一直以來存在的以“權(quán)威”姿態(tài)和“灌輸”“說教”的方式進行德育的誤區(qū)，利用學(xué)校文化來影響學(xué)生品質(zhì)，在引導(dǎo)學(xué)生的思想道德品質(zhì)走向的方面，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，使學(xué)生積極主動地改造自身的主觀世界，最終促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀和勞動觀；同時，在實踐方面，依托學(xué)校資源，設(shè)計了一系列的活動進行了人本德育實驗，檢驗德育有效性，取得了一定的成果。
《關(guān)于職業(yè)院校“人本德育”的思考》（胡正奎《人民論壇》2009）中強調(diào)了職業(yè)教育的重要特色是人才的技能化，因此要創(chuàng)新德育理念，在“以人為本”的背景下，強調(diào)職業(yè)技能并立足于人的全面發(fā)展，彰顯職業(yè)教育特色，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校德育在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用。
相關(guān)實踐方面，《中職學(xué)校人本德育實施方案的研究》（2012張延祺）一文中，提出了中職學(xué)?！叭吮镜掠睒?gòu)建的理念和原則，對中職院?！叭吮净蹦Ｊ竭M行了系統(tǒng)的探究，建立了“人本德育”評價體系和評價量表，并對“人本化”德育的建設(shè)給出了相關(guān)建議，但是主要研究還是停留在理論階段，并沒有進行相關(guān)實踐操作。
我國職業(yè)教育心理研究專家崔景貴對人“人本德育”進行了一系列的研究，在《育人為本：我國職業(yè)教育創(chuàng)新變革的基本策略》（2007）一文中提出，職業(yè)教育是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，人是最重要的主題和主體，從育人的“點”“線”“層”“面”“體”“藝”出發(fā)，創(chuàng)新德育基本策略，通過把教育對象分層培養(yǎng)，做到以心育心、以德育德、以個性影響個性、以精神塑造精神、以人格培養(yǎng)人格，來構(gòu)建職業(yè)教育力量的立體格局。他在《積極職業(yè)教育范式的基本理念與構(gòu)建策略》（2015）一文中又系統(tǒng)闡述了積極職業(yè)教育的三方面基本含義，即對傳統(tǒng)職業(yè)教育中關(guān)注問題研究的病理式德育的主動變革；倡導(dǎo)現(xiàn)代職業(yè)教育要深入系統(tǒng)地研究如何科學(xué)促進人的心理發(fā)展，關(guān)注人性的積極方面；強調(diào)要用積極理性的方式對職業(yè)院校和職業(yè)教育中存在的各式問題進行適當(dāng)?shù)慕忉?，并從中獲得積極意義，積累經(jīng)驗。他總結(jié)了積極心理教育的核心價值：面向全體學(xué)生，促進心理積極和諧自主發(fā)展和心理潛能充分開發(fā)。
姜漢榮在《中等職校人本德育的現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略》（2013）一文中，分析了目前中等職校人本德育的現(xiàn)狀，并給出了人本德育實踐的優(yōu)化策略，強調(diào)德育研究要以課題為載體，在實踐中進行論證反思，不斷拓展人本德育實踐的深度。
許本洲（2015）以南京六合中等專業(yè)學(xué)校為例，提出了“角色教育”在人本德育中的應(yīng)用；朱國君（2015）結(jié)合實踐研究了成長記錄袋在中職校班級管理中的作用；姚曉娟（2014）則從人本德育的角度研究了如何促進中職校學(xué)生心理健康，這些都是人本德育實踐的不斷探索。
三、結(jié)論與思考
綜上所述，雖然國內(nèi)已經(jīng)開始了職校德育創(chuàng)新研究，提出了構(gòu)建以人為本、人本德育的德育新范式，但是僅局限于理論研究，給出了一定的指導(dǎo)框架和建議，理論認識還較為膚淺；另一方面，有關(guān)職業(yè)學(xué)校人本德育實踐的體系還未真正建立，德育有效性的評價體系尚未建立，人本德育的實踐僅是各位德育一線工作者的點滴工作經(jīng)驗，并沒有上升到理論高度，也沒有形成體系，可以說實踐的效果仍然不明顯，處于摸索階段，如何能在實踐中運用理論，讓德育的實施更加有效，真正讓德育工作實踐貫徹人本德育理念，需要我們更多的探索。
［1］張濤：高職院校大學(xué)生德育人本理念研究［J］.教育與職業(yè)，2010（27）.
［2］胡正奎.關(guān)于職業(yè)院?！叭吮镜掠钡乃伎迹跩］.人民論壇，2009（17）.
［3］張延琪.中職學(xué)?！叭吮镜掠睂嵤┓桨傅难芯浚跜］.河北師范大學(xué)，2012.
［4］崔景貴，育人為本：我國職業(yè)教育創(chuàng)新變革的基本策略［J］.教育與職業(yè)，2007（03）.
［5］姜漢榮，中等職校人本德育的現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略［J］.江蘇教育，2013（09）.
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顧茂坤
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職業(yè)學(xué)校的德育問題，一直是重災(zāi)區(qū)，但是長期以來，職校的德育主要停留在衛(wèi)生、紀律、維穩(wěn)等形式層面，已經(jīng)不能滿足新時代的要求。為了不斷適應(yīng)新時期對德育的要求，理論界也提出了人本德育、積極德育、育人為本等德育理念。這些理念歸根結(jié)底還是強調(diào)了德育中人的重要性，強調(diào)德育應(yīng)該以人為本，以學(xué)生為出發(fā)點，對他們進行關(guān)愛、尊重、溝通，促進學(xué)生自我成長的需求動機，激發(fā)學(xué)生的潛能，最終讓學(xué)生主動尋求發(fā)展。
人本德育的理論逐步得到了認可，但在職業(yè)教育方面的相關(guān)探索和研究還較少，對于具有創(chuàng)新意義、積極有效的中等職業(yè)教育德育實踐模式還處于摸索之中，有很大的研究空間。本文對國內(nèi)外的中職學(xué)校人本德育研究狀況進行了梳理，希望能給中職學(xué)校人本德育的研究以一定的理論借鑒。
一、國外研究狀況
一直以來，世界各國為了使自己的國民適應(yīng)飛速發(fā)展的物質(zhì)社會，減少飛速發(fā)展的生產(chǎn)力與國民精神道德水平之間不協(xié)調(diào)的矛盾，都把道德教育放在了教育的首位，從而進行了廣泛的研究。其中，人本主義德育理論有著悠久的歷史，在古希臘時代就已有了廣泛的人文民主意識，文藝復(fù)興運動中涌現(xiàn)出的人本思想潮流對德育產(chǎn)生了重大影響。羅杰斯（C.R.Rogers）、馬斯洛（A.H.Maslow）、斯騰豪斯（L.Stemhose）等心理學(xué)家把人本主義逐漸運用到道德教育實踐中。前者的運用體現(xiàn)在直接把人本主義和道德教育相聯(lián)系，而后者則開拓性地把人本主義德育理論推廣到課程方面。馬斯洛經(jīng)過多年研究，發(fā)展了完整的自我實現(xiàn)理論，提出了人自我實現(xiàn)的5 個需要發(fā)展層級以及15 個基本特征，認為教師唯有促發(fā)人的成長動機而不是朝向需要動機，才能促使人正常發(fā)展，進而達到自我實現(xiàn)?？梢?，人本主義者認為兒童先天具有優(yōu)良的素質(zhì)，教育的目的，特別是學(xué)校德育的根本任務(wù)是采取各種措施，促使這種潛能得到發(fā)展，并幫助學(xué)生在發(fā)展過程中消除各種不良的影響因素。
20 世紀末，美國幾位學(xué)者在積極心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)起了蔓延西方的一場教育運動——積極教育。積極教育是指以學(xué)生潛在和外顯的積極力量為出發(fā)點，以增強學(xué)生的積極體驗為主要途徑，最終達成培養(yǎng)學(xué)生個體層面和集體層面的積極人格的教育理念。積極教育重視技能、態(tài)度、行為、交流風(fēng)格等的教育，強調(diào)在教育過程中重視和尊重人的文化遺傳、年齡、生活情景和個人的特點，以此培養(yǎng)個體自信、自尊、誠信、尊重他人等積極品質(zhì)，以此使得所有人的潛力得到充分發(fā)揮并幸福生活；通過教育過程的積極舉措實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)和人生態(tài)度。積極教育理論還是強調(diào)以人為本，從受教育者出發(fā)，最終達到培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)和人生態(tài)度的目的。
近年來，國外的品德教育成為國外學(xué)者主要研究的課題，例如美國的品德教育代表作有M.Murphy 的《美國“藍帶學(xué)?！钡钠沸越逃獞?yīng)對挑戰(zhàn)的最佳實踐（2002）和托馬斯·里克納的《美式課堂品質(zhì)教育學(xué)校方略》（2001）等，其中都提出了教育要從受教育者的角度出發(fā)，注重人的個性發(fā)展。但是，國外還很少見到針對性地把職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識教育、技能培養(yǎng)和德育有機結(jié)合的相關(guān)研究。
二、國內(nèi)研究狀況
十八大以來，國家和學(xué)校對學(xué)生德育工作的重視程度達到了前所未有的程度，學(xué)校德育究竟如何能更有效地實施，如何能培養(yǎng)出高技能、良好品德的技術(shù)人才，這是擺在中職校德育工作者面前的首要問題，因此德育工作者從不同視角、用不同方式進行了許多有益的探索和嘗試。近年來，結(jié)合國外的德育教育理念，從以人為本、積極德育等理念出發(fā)，國內(nèi)職校教育者也從德育創(chuàng)新的角度，對目前我國職校的德育方面做出了更多的研究。
2006 年，《高職院校大學(xué)生德育人本理念研究》（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院張濤）研究了高職校人本德育理念的實施，以期通過提高學(xué)校德育的科學(xué)性和時效性，提升職業(yè)教育的整體效果，為社會培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)、高技能人才。
《人文德育的校本實驗研究》（安慶二中沈波，2009）中提出學(xué)校教師要走出目前一直以來存在的以“權(quán)威”姿態(tài)和“灌輸”“說教”的方式進行德育的誤區(qū)，利用學(xué)校文化來影響學(xué)生品質(zhì)，在引導(dǎo)學(xué)生的思想道德品質(zhì)走向的方面，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，使學(xué)生積極主動地改造自身的主觀世界，最終促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀和勞動觀；同時，在實踐方面，依托學(xué)校資源，設(shè)計了一系列的活動進行了人本德育實驗，檢驗德育有效性，取得了一定的成果。
《關(guān)于職業(yè)院校“人本德育”的思考》（胡正奎《人民論壇》2009）中強調(diào)了職業(yè)教育的重要特色是人才的技能化，因此要創(chuàng)新德育理念，在“以人為本”的背景下，強調(diào)職業(yè)技能并立足于人的全面發(fā)展，彰顯職業(yè)教育特色，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校德育在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用。
相關(guān)實踐方面，《中職學(xué)校人本德育實施方案的研究》（2012張延祺）一文中，提出了中職學(xué)?！叭吮镜掠睒?gòu)建的理念和原則，對中職院?！叭吮净蹦Ｊ竭M行了系統(tǒng)的探究，建立了“人本德育”評價體系和評價量表，并對“人本化”德育的建設(shè)給出了相關(guān)建議，但是主要研究還是停留在理論階段，并沒有進行相關(guān)實踐操作。
我國職業(yè)教育心理研究專家崔景貴對人“人本德育”進行了一系列的研究，在《育人為本：我國職業(yè)教育創(chuàng)新變革的基本策略》（2007）一文中提出，職業(yè)教育是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，人是最重要的主題和主體，從育人的“點”“線”“層”“面”“體”“藝”出發(fā)，創(chuàng)新德育基本策略，通過把教育對象分層培養(yǎng)，做到以心育心、以德育德、以個性影響個性、以精神塑造精神、以人格培養(yǎng)人格，來構(gòu)建職業(yè)教育力量的立體格局。他在《積極職業(yè)教育范式的基本理念與構(gòu)建策略》（2015）一文中又系統(tǒng)闡述了積極職業(yè)教育的三方面基本含義，即對傳統(tǒng)職業(yè)教育中關(guān)注問題研究的病理式德育的主動變革；倡導(dǎo)現(xiàn)代職業(yè)教育要深入系統(tǒng)地研究如何科學(xué)促進人的心理發(fā)展，關(guān)注人性的積極方面；強調(diào)要用積極理性的方式對職業(yè)院校和職業(yè)教育中存在的各式問題進行適當(dāng)?shù)慕忉?，并從中獲得積極意義，積累經(jīng)驗。他總結(jié)了積極心理教育的核心價值：面向全體學(xué)生，促進心理積極和諧自主發(fā)展和心理潛能充分開發(fā)。
姜漢榮在《中等職校人本德育的現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略》（2013）一文中，分析了目前中等職校人本德育的現(xiàn)狀，并給出了人本德育實踐的優(yōu)化策略，強調(diào)德育研究要以課題為載體，在實踐中進行論證反思，不斷拓展人本德育實踐的深度。
許本洲（2015）以南京六合中等專業(yè)學(xué)校為例，提出了“角色教育”在人本德育中的應(yīng)用；朱國君（2015）結(jié)合實踐研究了成長記錄袋在中職校班級管理中的作用；姚曉娟（2014）則從人本德育的角度研究了如何促進中職校學(xué)生心理健康，這些都是人本德育實踐的不斷探索。
三、結(jié)論與思考
綜上所述，雖然國內(nèi)已經(jīng)開始了職校德育創(chuàng)新研究，提出了構(gòu)建以人為本、人本德育的德育新范式，但是僅局限于理論研究，給出了一定的指導(dǎo)框架和建議，理論認識還較為膚淺；另一方面，有關(guān)職業(yè)學(xué)校人本德育實踐的體系還未真正建立，德育有效性的評價體系尚未建立，人本德育的實踐僅是各位德育一線工作者的點滴工作經(jīng)驗，并沒有上升到理論高度，也沒有形成體系，可以說實踐的效果仍然不明顯，處于摸索階段，如何能在實踐中運用理論，讓德育的實施更加有效，真正讓德育工作實踐貫徹人本德育理念，需要我們更多的探索。
［1］張濤：高職院校大學(xué)生德育人本理念研究［J］.教育與職業(yè)，2010（27）.
［2］胡正奎.關(guān)于職業(yè)院?！叭吮镜掠钡乃伎迹跩］.人民論壇，2009（17）.
［3］張延琪.中職學(xué)?！叭吮镜掠睂嵤┓桨傅难芯浚跜］.河北師范大學(xué)，2012.
［4］崔景貴，育人為本：我國職業(yè)教育創(chuàng)新變革的基本策略［J］.教育與職業(yè)，2007（03）.
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