◆江蘇省昆山市培本實驗小學(xué) 龔 敏

小學(xué)生英語單詞拼寫能力的培養(yǎng)

◆江蘇省昆山市培本實驗小學(xué) 龔 敏

單詞拼寫歷來是小學(xué)英語教學(xué)的重點，也是困擾很多學(xué)生的難點。很多小學(xué)生在記憶單詞很困難，或死記硬背，或用拼音、漢字標注，但并沒有達到預(yù)期效果。文章分析了小學(xué)生單詞拼寫能力發(fā)展的3個階段，指出應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知特點及認知發(fā)展的不同階段選擇不同的方法，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力。

英語單詞；拼寫能力；培養(yǎng)

單詞拼寫能力是指學(xué)生能夠按照音標或者字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞的能力。小學(xué)生要獲得單詞拼寫能力,一方面需要對相關(guān)字母組合的發(fā)音以及構(gòu)詞規(guī)則有一定的了解,另一方面要進行有針對性地重復(fù)練習(xí),單純的多讀、多寫并不能自然而然地發(fā)展這方面的能力。單詞拼寫歷來是小學(xué)英語教學(xué)重點,也是困擾很多學(xué)生的難點。很多小學(xué)生記憶單詞很困難,或死記硬背,或用拼音、漢字標注,但并沒有達到預(yù)期效果。他們從低年級就開始接觸英語,但到高年級單詞拼寫仍然過不了關(guān),在很大程度上影響了學(xué)習(xí)英語的興趣,降低了學(xué)習(xí)英語的信心。

一、小學(xué)生單詞拼寫能力發(fā)展的3個階段

學(xué)生單詞拼寫能力的發(fā)展大致經(jīng)歷字母 (Alphabet)—規(guī)則 (Pattern)—意義 (Meaning)。在字母階段,兒童首先了解到單詞是由字母組成的；接著他們開始學(xué)習(xí)書寫字母,并且知道字母是從左到右排列的；最后他們了解到單詞的發(fā)音是由字母或者字母組合中所包含的音素決定的。在規(guī)則階段,學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞中的字母組合是有一定規(guī)則的,并且能夠根據(jù)這種規(guī)則拼寫出一些符合發(fā)音規(guī)律的單詞。在意義階段,學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些意義相似的單詞,雖然它們的發(fā)音不同,但是在拼寫上卻很相似,即它們具有相似的詞根。

從學(xué)生拼寫能力發(fā)展過程可以看出,拼寫能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程,不可能一蹴而就,需要學(xué)生堅持練習(xí)。拼寫的目的也不僅僅是記住構(gòu)成單詞的字母有哪些,其先后順序是怎樣的,而是逐步了解一些基本的拼寫規(guī)則,掌握一些常見的拼寫策略并加以靈活運用,從而達到舉一反三的目的。

二、小學(xué)生單詞拼寫能力的培養(yǎng)

我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認知特點及認知發(fā)展的不同階段,選擇不同的方法,循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力。

1.體驗音素的概念，體會發(fā)音規(guī)律

(1)通過逐步分解每個字母的讀音來初步體驗音素的概念。在教字母時,可先讓學(xué)生正確讀出每一個字母,然后仔細體會每個字母的讀音由哪些部分構(gòu)成,這就是音素。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅了解到英語中最小的語音單位是音素而非字母,并且知道了不同的讀音源于不同音素之間的組合。

(2)通過字母、音素、詞匯三者的有機結(jié)合來體會發(fā)音規(guī)律。教學(xué)中還可以把字母認讀、單詞認讀、音素滲透三者有機結(jié)合起來。例如,先呈現(xiàn)一個字母,教授其發(fā)音。然后呈現(xiàn)一個含有該字母的單詞,讓學(xué)生正確地朗讀出來。接著引導(dǎo)學(xué)生思考單詞中那個字母的發(fā)音情況,并且呈現(xiàn)另一個有相同發(fā)音規(guī)律的單詞。這樣,通過比較,學(xué)生便能很清楚地了解字母在什么情況下發(fā)什么音。

2.突出元音字母發(fā)音，總結(jié)發(fā)音規(guī)律

(1)在簡單的單音節(jié)單詞中突出元音字母的發(fā)音。為了便于學(xué)生更好地掌握單詞的發(fā)音,可以遵循由簡到繁、循序漸進的原則,先教授單音節(jié)單詞的發(fā)音。在此過程中,重點教授單音節(jié)中元音字母的發(fā)音。元音字母往往有多種發(fā)音,在教授的過程中,可以結(jié)合之前學(xué)過的單詞鼓勵學(xué)生自己總結(jié)元音字母的發(fā)音,然后結(jié)合輔音字母進行初步拼讀。

(2)在常見的詞匯中總結(jié)字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律。教師在學(xué)生掌握了英語字母的發(fā)音及其發(fā)音規(guī)律后,可以進一步引導(dǎo)學(xué)生去探索單詞中字母組合的發(fā)音及其發(fā)音規(guī)律。例如,字母組合ear,在單詞中有時會發(fā) [e?],如pear,bear,wear；有時也會發(fā) [I?]的音,如ear,year,dear。

3.高效記憶讀音規(guī)律，細化學(xué)生對音標的認識

(1)編順口溜、口訣，幫助學(xué)生更加高效地記憶讀音規(guī)律。隨著學(xué)生學(xué)到的單詞越來越多,他們會發(fā)現(xiàn)英語字母在單詞中的發(fā)音千變?nèi)f化,即使同一個字母在不同單詞中的發(fā)音也往往不同,很容易引起學(xué)生的混亂。因此,可以適當編一些順口溜來減輕學(xué)生的記憶負擔(dān),幫助他們進行更好地記憶。

(2)國際音標幫助學(xué)生更全面地掌握拼讀知識。除了那些符合發(fā)音規(guī)律的單詞,英語中還存在不少不符合發(fā)音規(guī)律的單詞,我們只能通過國際音標的注音才能讀得出來,因此學(xué)生在學(xué)會直接拼讀之后仍然有必要進行國際音標的學(xué)習(xí)。

三、在教學(xué)實踐中發(fā)展小學(xué)生單詞拼寫能力

1.單詞記憶與單詞特征的研究相結(jié)合

進行詞匯教學(xué)時,一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞拼寫的重難點,另一方面要提示他們?nèi)リP(guān)注一些基礎(chǔ)的、常見的單詞拼寫規(guī)則。然后通過多種途徑的重復(fù)和多種種類的練習(xí)來鞏固他們的記憶,主要可以從單詞的構(gòu)成和發(fā)音兩方面去研究單詞的特征。在教學(xué)發(fā)音時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注組成單詞的字母有哪些,這些字母的發(fā)音可以劃分為幾個音節(jié),每個音節(jié)又可以分解為幾個音素,并且仔細體會每個音素的發(fā)音情況。

2.單詞聽寫與有意義的書寫活動相結(jié)合

單詞聽寫是教師考查學(xué)生對單詞掌握程度的有效手段。聽寫單詞一方面能考查學(xué)生組成單詞的字母以及字母順序的掌握程度,另一方面也考查了他們對單詞的音、形、義之間的關(guān)系的理解能力。

常規(guī)單詞聽寫主要側(cè)重學(xué)生對已學(xué)單詞的詞形的記憶。是否有更好的方法在對學(xué)生的聽寫過程之中進行語音知識的滲透呢？依照Scott&Siamon的建議,在學(xué)生初步掌握了基本的詞匯拼寫規(guī)則之后,教師可以采取以下方式：首先聽寫一些沒有學(xué)過的單詞,讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的拼寫規(guī)則嘗試寫出這個單詞,然后呈現(xiàn)答案,讓學(xué)生比較自己的答案與正確答案有什么不同；學(xué)習(xí)過單詞之后進行再一次的聽寫,重點聽寫那些在第一次的聽寫活動中錯誤率比較高的單詞；最后總結(jié)經(jīng)過這兩次的聽寫活動,哪些單詞學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了,哪些單詞大部分學(xué)生會出現(xiàn)重復(fù)錯誤。

3.教師糾錯與學(xué)生自查錯誤相結(jié)合

不管是在單詞聽寫中還是在完成平時的書寫任務(wù)時,學(xué)生總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤,這時就需要教師去總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的類型,并且分析產(chǎn)生這些錯誤的原因,進而反思如何更好地進行單詞教學(xué)。比如,首先,學(xué)生能否完整拼出單詞里的每一個音素？例如,cak(cake)盡管在拼寫上存在錯誤,但是學(xué)生把每個音素都拼出來了,并且這也符合發(fā)音規(guī)律。其次,學(xué)生在拼讀單詞的時候字母的先后順序是否出現(xiàn)錯誤？最后,學(xué)生的拼寫錯誤大多集中在什么地方？

除了教師評價,教師也有必要教會學(xué)生進行自我檢查。在自查拼寫錯誤時,學(xué)生可以對照單詞表或者詞典,慢慢地讀出每個音素,再觀察出錯的原因,是不是漏寫了哪個音素,組成單詞的字母順序是否前后顛倒？在找出了錯誤之后,鼓勵他們分析出現(xiàn)這種錯誤的原因是什么,在以后的學(xué)習(xí)中如何才能避免這種錯誤。這樣才能讓學(xué)生在更好更快地掌握語音知識的同時,增強反思意識和反思能力,提高自我學(xué)習(xí)能力,為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1]馬劍輝.論小學(xué)生單詞拼寫能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)(小學(xué)),2009.

[2]林莉.小學(xué)起始階段學(xué)生英語單詞拼讀能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航(下旬),2014.

（編輯：楊 迪）

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