劉春華

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，遼寧營(yíng)口115000）

加拿大教育理念對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

劉春華

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，遼寧營(yíng)口115000）

加拿大大學(xué)的教育既秉承了英國(guó)百年來(lái)的傳統(tǒng)教育模式又增添了美國(guó)教育的新鮮和多彩，一直在世界上處于領(lǐng)先地位，以其真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量和嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度著稱于世。本文論述了加拿大大學(xué)獨(dú)樹一幟的教育理念及對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

加拿大教育理念；我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)；啟示

一、引言

加拿大的教育既秉承了英國(guó)百年來(lái)的傳統(tǒng)教育模式和文化又增添了美國(guó)教育的新鮮和多彩，一直在世界上處于領(lǐng)先地位，以其真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量和嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度著稱于世。加拿大有很多世界名校，如多倫多大學(xué)，卡爾頓大學(xué)，約克大學(xué)，被稱為電腦北美第一寵兒的滑鐵盧大學(xué)等等，這些大學(xué)都具有自己獨(dú)特的教育理念，這些教育理念有很多值得我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)借鑒的地方。

二、加拿大教育理念的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.加拿大大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。除了書本知識(shí)外還要從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)案例教學(xué)等方法將課堂教學(xué)與工作實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)。一個(gè)人的能力體現(xiàn)在是否能獨(dú)立解決問(wèn)題。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生大多是被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)老師講過(guò)的知識(shí)印象很深，對(duì)課堂沒有講授的內(nèi)容不去關(guān)注，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，所有問(wèn)題都期待老師去解決。我們可以借鑒加拿大教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，逐漸擺脫對(duì)老師的依賴，力爭(zhēng)作學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)終身過(guò)程，學(xué)習(xí)者必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，除了學(xué)到知識(shí)，還要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活遇到的問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生要有創(chuàng)造性思維。加拿大大學(xué)賦予學(xué)生尋找新方法的空間，從不同的角度看問(wèn)題，換個(gè)角度看世界，站得更高，看得更遠(yuǎn)，不斷嘗試，勇于創(chuàng)新，如果行不通,就從頭再來(lái)；老師不再輕易區(qū)分正確與錯(cuò)誤，而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的課題產(chǎn)生質(zhì)疑甚至否定，具有潛力和創(chuàng)造力的學(xué)生總是會(huì)受到老師的歡迎，只要言之有理，就能夠得到首肯。我們應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，換個(gè)角度看問(wèn)題就是一種創(chuàng)新。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種學(xué)習(xí)策略，提高運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化教育，尋找適合自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式，這種方式可能另類，但十分有效。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。加拿大大學(xué)鼓勵(lì)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，從團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，從課堂討論中學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表意見，向別人闡述自己的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生們就會(huì)擁有自己的思考方式和解釋方式，從而增加他們解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)我們和加拿大大學(xué)教育理念是一致的。我們一方面要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道向他人學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)我們還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的能力，我們要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，不怕挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題本身就意味著你在獨(dú)立思考。

4.老師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)。因?yàn)槲覀儾荒苷f(shuō)一個(gè)人什么都知道，而另一個(gè)人什么都不知道，所以學(xué)生從老師那里學(xué)習(xí)，老師也需要從學(xué)生那里學(xué)習(xí)，這是人與人之間的一種交流，這種交流可以使老師和學(xué)生從多種角度來(lái)看待世界，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題就有了不同的看法。老師和學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)知上是平等的，因此老師和學(xué)生會(huì)一起努力解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。這一點(diǎn)非常值得我們借鑒。在我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)里，老師是絕對(duì)的權(quán)威，是知識(shí)的傳遞者，應(yīng)該無(wú)所不知。這是不正確的。當(dāng)然老師在專業(yè)知識(shí)上肯定是豐富的，但這并不意味著老師可以解決所有問(wèn)題。中國(guó)有句熟語(yǔ)說(shuō)三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，說(shuō)的就是再知識(shí)淵博的人，他的知識(shí)面也是有限的。因此在英語(yǔ)教學(xué)中老師應(yīng)該放下架子，和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

5.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面竭盡所能。加拿大大學(xué)老師平易近人，努力為學(xué)生創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性的而又友好自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以和指導(dǎo)教師進(jìn)行一對(duì)一交流。學(xué)生不論是學(xué)習(xí)還是生活上遇到問(wèn)題，都可以從咨詢中心得到幫助。學(xué)校在教學(xué)和管理上聽取學(xué)生的意見，給學(xué)生提供發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)校的真正主人。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中也要以學(xué)生為中心，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)和管理，因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的，學(xué)是教的最終目的，老師和學(xué)校所作的一切都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。學(xué)校、老師和學(xué)生在教學(xué)和管理上群策群力，努力創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。

6.注重交叉學(xué)科之間的交流和發(fā)展。加拿大大學(xué)鼓勵(lì)不同學(xué)科的老師和學(xué)生一起工作、學(xué)習(xí)，增加不同學(xué)院之間交流的機(jī)會(huì)。在加拿大的大學(xué)里，你經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家和歷史學(xué)家在一起工作，也能看到藝術(shù)學(xué)院的人與醫(yī)學(xué)學(xué)院的人在一起工作。因?yàn)橹R(shí)是一種學(xué)習(xí)的綜合體，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)老師也是如此。加拿大大學(xué)很支持交叉學(xué)科的發(fā)展，努力創(chuàng)造充滿合作精神的環(huán)境。交叉學(xué)科的發(fā)展增加了學(xué)院之間的交流機(jī)會(huì)，如視覺藝術(shù)學(xué)院的教授會(huì)經(jīng)常給其他學(xué)院的學(xué)生作講座，使整個(gè)大學(xué)就像一個(gè)大家庭。我們英語(yǔ)教師也可以和其他學(xué)科的老師共同工作，把其他學(xué)科的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒到英語(yǔ)教學(xué)中。

7.開放式教學(xué)方法。加拿大大學(xué)不斷嘗試新的方法教育學(xué)生，將來(lái)自不同地方的優(yōu)秀教師融合在一起，從而創(chuàng)造最好的教學(xué)和科研環(huán)境。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師要通過(guò)多種渠道不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)教育有全面的認(rèn)識(shí)，廣泛收集資料，和前沿的人保持聯(lián)系，科學(xué)、理性地指導(dǎo)教學(xué)；同時(shí)注重引進(jìn)來(lái)自不同地方的優(yōu)秀教師，避免近親繁殖，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

8.社交能力的學(xué)習(xí)更重要。加拿大大學(xué)非常重視學(xué)生與人溝通能力的培養(yǎng)?？栴D大學(xué)校長(zhǎng)查理德·馮盧恩在接受記者采訪時(shí)指出，學(xué)生在大學(xué)里一方面要努力學(xué)習(xí)，另一方面要加強(qiáng)社會(huì)交往，努力建立和別人的關(guān)系，學(xué)會(huì)與他人和睦共處，學(xué)會(huì)如何在其它文化中工作。他們認(rèn)為相對(duì)于教育背景來(lái)說(shuō)，老板實(shí)際上雇傭的是一個(gè)人的情商，比如一個(gè)人的自信，與人溝通的能力等等。這一點(diǎn)和我國(guó)有很大差別。在中國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、印度、日本等國(guó)家里，一個(gè)人的教育背景占這個(gè)人綜合能力的90%，情商占10%。而在加拿大這樣的國(guó)家里，一個(gè)人的教育背景占這個(gè)人綜合能力的50%，情商占50%。從中我們可以看到在加拿大，情商所占比例是50%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出我國(guó)10%的比例。在實(shí)際工作中，一個(gè)人的堅(jiān)強(qiáng)樂觀、持之以恒、與人溝通的能力等等往往在一個(gè)人的成功之路上起到更大的作用。所以加拿大大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生社交等情商能力值得我們借鑒。語(yǔ)言本身就是與人交流的工具，因此在英語(yǔ)教學(xué)中我們更要強(qiáng)化學(xué)生社交能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活做起，如見到認(rèn)識(shí)的人一定要主動(dòng)問(wèn)好，平時(shí)多用英語(yǔ)與同學(xué)交流等等。

9.獨(dú)特的英語(yǔ)測(cè)試方法?？栴D大學(xué)助理教授詹納·?？怂菇榻B了一種稱作CAEL的英語(yǔ)測(cè)試方法很值得我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)借鑒。她認(rèn)為很多學(xué)生把通過(guò)考試和需要在學(xué)校里學(xué)習(xí)的東西混為一談；學(xué)生需要一種好的考試，能夠準(zhǔn)確反應(yīng)他們需要如何在學(xué)校學(xué)習(xí)的考試；CAEL就是這樣一種考試，CAEL要求學(xué)生聽講并作筆記，廣泛閱讀并作筆記，然后大量練習(xí)，用自己的話寫下學(xué)到的東西，并且說(shuō)出來(lái)，這種考試就是在測(cè)試學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，而不只是為了通過(guò)考試。

總之加拿大大學(xué)特別注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題，改變和挑戰(zhàn)自我的能力。學(xué)生用寬廣的眼光看世界，用大膽和創(chuàng)新的方法去思考，使得學(xué)生在走出校門之前就具備了準(zhǔn)精英的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

加拿大教育理念有很多值得我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)借鑒的地方，如何取其精華，將加拿大教育理念恰當(dāng)應(yīng)用到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全人教育，是值得我們每一位英語(yǔ)教育工作者思考的課題。

注釋及參考文獻(xiàn)：

[1]Jeremy Harmer．怎樣教英語(yǔ)[M]．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000．

[2]李廣琴．以“學(xué)生為中心”的課堂交互活動(dòng)中教師的中介作用[J]．外語(yǔ)教學(xué),2005(5)．

[3]劉治,朱月珍．國(guó)外第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的介入性研究[J]．國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2000(4)．

[4]Marion Williams&Robert L．Burden．語(yǔ)言教師心理學(xué)初探[M]．外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000．

[5]Penny Ur．語(yǔ)言教學(xué)教程——實(shí)踐與理論[M]．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000．

[6]Tricia Hedge．語(yǔ)言課堂中的教與學(xué)[M]．上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2002．[7]王艷．對(duì)自主學(xué)習(xí)模式中教師中介作用的探析[J]．現(xiàn)代大學(xué)教育,2007(5)．

Discussion on Canadian Education Principles and Its Inspiration to Our English Learning and Teaching

LIU Chun-hua
(Department of Foreign Languages,Yingkou Vocational and Technical College，Yingkou，Liaoning115002)

Canadian education is renowned for its prestigious achievements and influential scientific features around the world,which not only inherits the traditional education patterns from the UK,but also develops the innovation and varieties from the US.The paper discusses the unique Canadian education principles and its inspiration to English learning and teaching in China.

Canadian education principles;English learning and teaching;inspiration

H319

A

1673-1883（2015）03-0153-02

（責(zé)任編輯：董應(yīng)龍）

2015-05-25

劉春華（1971-），女，遼寧營(yíng)口人，教授，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)研究。