◎李漢潔

論“陌生化”策略在語文閱讀教學(xué)中的運用

◎李漢潔

閱讀是語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，是學(xué)生積累文學(xué)素養(yǎng)、打牢文學(xué)功底的主要方法。但是對于這樣重要的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)上的內(nèi)容卻顯得很匱乏，教學(xué)模式比較單一，一直沒有開發(fā)出新的教學(xué)方法。教學(xué)上的原地踏步就會導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，同樣的內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，對閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。要想重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師不妨可以嘗試一下“陌生化”策略。

一、閱讀入口陌生化，給學(xué)生新鮮感

閱讀教學(xué)的導(dǎo)入內(nèi)容一般都是課本上的課文，這很顯然會降低學(xué)生對閱讀的新鮮感和積極性。教師可以在課文中尋找容易被學(xué)生忽視的部分，將其作為導(dǎo)入內(nèi)容，就能夠吸引學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇文章時，教師應(yīng)當注意到，這篇文章的題目就很容易引起人的好奇和注意，“紀念”的“紀”，為什么是“記”？作者如此獨具匠心，在文章的題目上就巧設(shè)懸疑，引發(fā)懸念，吸引讀者的閱讀興趣，這正是閱讀陌生化策略的反映。教師就是要注意到這樣的陌生化現(xiàn)象，層層遞進，勾起學(xué)生的好奇心，學(xué)生一旦來了興趣，自然就會主動去探究這篇文章更深層次的立意、語言和思想層次上的東西了。再例如，諾貝爾文學(xué)獎的獲得者，日本偉大作家川端康成有一篇作品叫《花未眠》，也是閱讀陌生化的一個經(jīng)典例子，因為人們都知道花是不可能睡覺的，這是一個基本生活常識，但是川端康成卻一板一眼地寫了出來，讓人們的思考來了個大轉(zhuǎn)彎，直接吊足了讀者的閱讀胃口。

二、文本解讀陌生化，尊重學(xué)生感受

在解讀文本的過程中，教師要采取新的教學(xué)思路，進行不同的閱讀評論，要和過去的教學(xué)有一個明確的不同，重視學(xué)生的個性閱讀體驗，尊重學(xué)生自己的閱讀感想，對文本進行多角度的解讀，把學(xué)生個人的閱讀感受放到第一位，是文本解讀陌生化的主要意義。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，教師不要總是把討論問題的焦點放在小說的反封建社會中，也不要直接強制把學(xué)生的閱讀感受引導(dǎo)到對林黛玉性格的探討上，而應(yīng)當在學(xué)生總結(jié)自己的閱讀感受時，提醒學(xué)生關(guān)注一下她進賈府時的內(nèi)心感受，以及賈母、賈寶玉、王熙鳳等人物形象，并對這幾個人的人物形象進行總結(jié)，再讓學(xué)生自己體會文章開頭的“不敢多說一句話”這句話的含義，而對于林黛玉的身世背景，教師也可以讓學(xué)生自己進行探索，讓學(xué)生發(fā)散思維，在閱讀中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，是文本解讀陌生化的核心意義。

三、文本呈現(xiàn)陌生化，激發(fā)閱讀欲望

文本呈現(xiàn)的過程和方法也是有講究的，教師要用新的方法把文本呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生和以往的呈現(xiàn)方式不同的感受，這樣就產(chǎn)生了陌生感。學(xué)生接觸到新形式的文本時，會因為有了不一樣的心理感受而產(chǎn)生閱讀興致。拿古詩詞來說，古詩詞是中華古典文化的瑰寶，意境深邃優(yōu)美，語言精煉而富有韻味，但是學(xué)生往往感到審美疲勞而無法融入到意境中去感受古詩詞的魅力。針對這一問題，結(jié)合文本呈現(xiàn)方式陌生化的思想，教師可以改變文本呈現(xiàn)的模式，讓學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生不一樣的體驗，就有可能讓學(xué)生盡快的進入到意境中。例如，在賞析號稱“孤篇壓全唐”的張若虛的《春江花月夜》時，教師可以讓學(xué)生先欣賞同名古箏曲《春江花月夜》，學(xué)生被優(yōu)美的曲調(diào)感染之后，自然就能理解原詩所表達的朦朧深邃的優(yōu)美意境，課堂氛圍也充滿了濃厚的古典氣息，之后的詩歌原文賞析和背誦也就能非常順利地開展起來了。有了這個先例，教師在進行李清照的《一剪梅》的教學(xué)時，也可以讓學(xué)生先欣賞歌曲《月滿西樓》，也能收到同樣的效果。

四、閱讀流程陌生化，提高閱讀效果

根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論，人往往會忽略自己身邊最常見的東西，與自己相處的時間久了，也就會產(chǎn)生厭倦，也就是審美疲勞，因為人的本性是“喜新厭舊”。課堂教學(xué)同樣如此，如果教師的教學(xué)流程千篇一律，教授的東西如同工廠里生產(chǎn)產(chǎn)品那樣千百個都一模一樣，那么學(xué)生當然不會有學(xué)習(xí)的欲望。教師只要轉(zhuǎn)變思想，變換一下教學(xué)思路，讓出自己課堂主角的身份，轉(zhuǎn)而把學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的閱讀課程，增加自己的閱讀體驗，才能提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)戲劇時，常規(guī)的教學(xué)方法是讓學(xué)生分角色朗讀，這種方法第一次用效果會很好，第二次用效果也還可以，第三次用學(xué)生就會感到老套了，也就無法深入探討戲劇內(nèi)容了。教師可以換個角度，比如在教學(xué)曹禺的《雷雨》時，教師可以讓學(xué)生展開競爭，比比看誰讀的更符合人物角色的性格，誰演的更惟妙惟肖。在表演前，教師安排學(xué)生寫出自己對人物性格的分析，適當改編人物臺詞，注意表演過程中的語音語氣的把握。

總之，閱讀教學(xué)重在體驗。讓熟悉變?yōu)槟吧拍軉酒饘W(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的參與度。陌生化策略在閱讀教學(xué)中有著廣泛的運作空間，需要教師層層把握，不斷推陳出新，更新學(xué)生的閱讀體驗，這樣，才能構(gòu)建一個充滿活力的語文課堂。

參考文獻：

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[3]陳清萍.在教學(xué)中使用教學(xué)策略以提高課堂實效[J].新課程，2013，（08）.

（李漢潔 江蘇省沭陽縣建陵中學(xué) 223600）