◎張　霖

鏈接相關(guān)材料，拓寬文本閱讀教學(xué)途徑

◎張霖

初中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真鉆研閱讀材料，以加深對文本的理解。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，總是以教師自己的閱讀體驗或情感態(tài)度取代學(xué)生的閱讀實踐。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研材料及其鏈接。合理地運用鏈接材料，可以讓學(xué)生更加熟悉文本，拓寬對文本認(rèn)識的廣度和深度，從而獲得對文本情感及主題的透徹了解。

一、鏈接相關(guān)材料，滿足學(xué)生閱讀期待

教學(xué)實踐證明，初中學(xué)生在閱讀過程中已經(jīng)不滿足于課本中的內(nèi)容。他們更希望老師通過補充與文本相關(guān)的內(nèi)容進行講解。教師在教學(xué)時也不能用一成不變的方式對全體學(xué)生作統(tǒng)一的要求，而應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的個性特點及知識的掌握程度，鼓勵學(xué)生通過個性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀期待，并滿足這種要求。當(dāng)一個閱讀期待獲得滿足之后，引導(dǎo)學(xué)生處于主動的閱讀狀態(tài)，產(chǎn)生新的閱讀期待，不斷拓寬學(xué)生的視野，從人物形象、語言風(fēng)格以及人文情懷等不同側(cè)面產(chǎn)生期待，讀出新意。在深化和豐富作品意義的同時讓學(xué)生獲得更多的知識和能力，提升人文素養(yǎng)。比如：在學(xué)習(xí)《巍巍中山陵》一課時，不僅要讓學(xué)生了解辛亥革命的前因后果及事變的全過程，而且可以讓學(xué)生利用多種朗讀方式，讀出三民主義的心聲。再讓學(xué)生用自己的語言講述辛亥革命的經(jīng)過，提高學(xué)生的語言表達能力；還可以結(jié)合當(dāng)今的現(xiàn)實民生，談一談如何構(gòu)建和諧社會等等。這種個性化朗讀，滿足了學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生的思維變得異?；钴S，對文章有了廣度和深度的思考，達到了閱讀教學(xué)的真正目的。

二、鏈接促進體驗，加強學(xué)生閱讀認(rèn)知

閱讀教學(xué)是學(xué)生體驗文本的過程。在蘇教版初中課文中，文章的題材類型很多，不僅有動人的故事情節(jié)，而且人物形象鮮明生動。閱讀過程中學(xué)生的情感很容易投入，易于情感的交流，從而進入自主體驗階段，主動學(xué)習(xí)，自主探究，學(xué)生會主動地把閱讀與探索，發(fā)現(xiàn)與思考相結(jié)合，促進認(rèn)知的提升。但值得注意的是學(xué)生的理解能力畢竟有限，在理解作者的情感方面有很多時候還需要教師的引導(dǎo)，教師就像一個載體，在學(xué)生對文本的情感滲透方面進行指導(dǎo)，將會讓學(xué)生在情感的溝通上更加順暢。這樣學(xué)生在自主體驗時就能夠吃透教材，更加準(zhǔn)確地把握作者的情感線索，增進語文素養(yǎng)，完成教學(xué)目標(biāo)。例如：在教學(xué)《觀刈麥》時，學(xué)生在自主閱讀、自主體驗時，學(xué)生就會存在疑問：作者是寫一農(nóng)婦拾麥的艱難情形，可文本中最后卻寫自己的感受。為了讓學(xué)生獲得認(rèn)知體驗，就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章前后的敘述進行分析，得出這一段在文章中起到了對比襯托的作用。掃除了學(xué)生探究中的疑點，學(xué)生就會更加順暢地繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知的提升。

三、鏈接背景知識，了解文本創(chuàng)作背景

每篇文章的創(chuàng)作過程總與一定的時代背景相結(jié)合。因此，在閱讀文本時恰當(dāng)?shù)匾霑r代背景，讓學(xué)生結(jié)合文本進行分析和探究，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容以及思想內(nèi)涵，比教師費盡口舌地講解效果更好，往往能起到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)《友邦驚詫輪》時，這篇文章駁論和立論相結(jié)合，論述了當(dāng)時的時政問題，是駁立結(jié)合論證的典范之作，但所講的問題與我們已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解文章的矛頭指向。在教學(xué)設(shè)計時，鏈接了蔣介石的《三日亡國論》，學(xué)生在充分閱讀之后，就能觸類旁通，知道作者的矛頭指向，贊揚誰批評誰便一目了然。另外，有些文章教師只有給學(xué)生補充一些當(dāng)時的時代背景，了解當(dāng)時的社會制度，才能真正地理解文章的主旨。在教學(xué)《范進中舉》時，范進中舉后突然中風(fēng)犯病，初次閱讀文章確實引人入勝，有趣可笑至極。但笑完之后卻沒有什么感悟，并不理解文章的諷刺意味。這時教師應(yīng)鏈接一些科舉制度的相關(guān)常識，中舉前后的天壤之別，從被人瞧不起的書生一躍成為達官貴人。學(xué)生自然就會明白范進神魂顛倒乃至發(fā)瘋的原因，感受到封建科舉制度害人之深。

四、實施追問鏈接，實現(xiàn)多元化解讀文本

多元化解讀文本是語文教學(xué)實現(xiàn)課程改革目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。文本的閱讀過程，本身就是一個分析理解的過程。由于個體在知識儲備以及社會閱歷上的差異，學(xué)生會對同一文本產(chǎn)生不同的見解，這本身也正是我們希望看到的結(jié)果，以文本為媒介，在作者和學(xué)生之間進行一次對話，對文本進行深入的閱讀感知，產(chǎn)生多元化的理解，這正是提升學(xué)生探究能力的一條捷徑。例如：在教學(xué)梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》時，學(xué)生多數(shù)都會認(rèn)識到，當(dāng)今的社會已經(jīng)出現(xiàn)了“用工荒”，不存在就業(yè)難的問題，工作崗位不如意可以另換一家，這篇文章已經(jīng)失去了現(xiàn)實意義。針對學(xué)生這樣的理解，就結(jié)合課文挖掘出另外一些內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生開展討論和探究。因此，筆者就鏈接了媒體報道的我國大學(xué)生就業(yè)情況：我國每年大約有650萬大學(xué)生進入就業(yè)市場，但是大學(xué)生失業(yè)率仍然很高，其原因就是很多大學(xué)生不珍惜自己的崗位。這樣，學(xué)生就理解了作者的用意。文本解讀的多元化，對學(xué)生思維方式是一次有益的補充，讓學(xué)生的思維更活躍，更趨于合理性。

總之，教師應(yīng)該根據(jù)實際需要鏈接相關(guān)的材料進行文本解讀。這樣，才能拓寬學(xué)生的視野，從而達到更好的閱讀效果。

參考文獻：

[1]張先貴.初中語文教學(xué)中的對話教學(xué)探析[J].語文天地，2013，（05）.

[2]李云云.中學(xué)時代應(yīng)該進行多閱讀[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（09）.

（張霖 江蘇省盱眙縣馬壩初級中學(xué) 211700）