□王武青

淺析農(nóng)村初中寫作教學(xué)

□王武青

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，本人改變過去的書本上學(xué)來的教學(xué)模式，注重把寫作教學(xué)與農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，逐步摸索出一些寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法。一、因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村自然風(fēng)光和農(nóng)村生活，從中找寫作靈感。二、因材施教，從學(xué)生實(shí)際寫作水平出發(fā)進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

寫作教學(xué)；農(nóng)村中學(xué)；因地制宜；因材施教

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表達(dá)過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。初中語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，其中會(huì)“寫”是最高要求。同時(shí)，安徽省每年中考，作文分值55分占語文總分值的三分之一多，難怪很多語文教師感嘆“中考語文考試，得作文者得天下”。由此可見，寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲。新課標(biāo)要求學(xué)生能以新的視角、新的見解、新的筆觸寫一篇有個(gè)性的文章，這就要求我們教師寫作教學(xué)要“與時(shí)俱進(jìn)”，跟得上新課改的步伐。但在農(nóng)村初中日常教學(xué)中寫作教學(xué)效果卻不盡人意：作文指導(dǎo)課老師講得口干舌燥而學(xué)生依然一籌莫展、無從下筆；作文交上來了，給老師的感覺不是東拼西湊就是照抄范文；作文評(píng)講課上學(xué)生聽得云里霧里，不知自己作文的缺點(diǎn)更談不上修改了?？梢?，目前初中學(xué)生習(xí)作中存在弊端：弄虛作假、胡編亂造；學(xué)生為考而作應(yīng)付差事；作文內(nèi)容空洞編造材料，照搬別人語句，沒有真情實(shí)感。我在農(nóng)村從事初中語文教學(xué)二十年，上述情況屢見不鮮。究其原因，有以下幾點(diǎn)：農(nóng)村學(xué)生小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)注重識(shí)記字詞句，寫作訓(xùn)練中不注重寫作素材的收集；農(nóng)村學(xué)校圖書缺乏，學(xué)生閱讀量不夠，視野不開拓；農(nóng)村留守兒童居多，他們平時(shí)缺乏與父母交流往往沉迷于手機(jī)游戲，不留意觀察周圍生活等?？傊狈φZ言積累的寫作只能無病呻吟、空洞無力。怎么辦？

最近幾年，我改變過去的書本上學(xué)來的教學(xué)模式，注重把寫作教學(xué)與農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，逐步摸索出一些寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法。下面是我個(gè)人的拙見。

一、因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村自然風(fēng)光和農(nóng)村生活，從中找寫作靈感

寫作素材來源于現(xiàn)實(shí)，來源于生活。大千世界，五光十色；社會(huì)生活，千姿百態(tài)；人情冷暖，善良丑惡……這些都是寫作者最好的素材。然而我們學(xué)生卻無視現(xiàn)實(shí)存在，所以在寫作時(shí)就無話可說了。可見一個(gè)人脫離大自然，無視現(xiàn)實(shí)生活，他就無從下筆寫文章。葉老指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不歇?！痹囅?，毛澤東如果沒見過陜北雪景能寫出“千里冰封，萬里雪飄”“山舞銀蛇，原馳蠟象”的佳句嗎？曹雪芹假如沒有豐富公子哥生活經(jīng)歷，能為讀者塑造一個(gè)賈寶玉形象嗎？朱自清倘若不親身經(jīng)歷車站送別、不親眼看父親背影，哪能寫出如此經(jīng)典散文《背影》？教師要善于引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、體驗(yàn)生活，多方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們?cè)谧约旱纳钐斓乩?，獵取作文材料。所以，在日常教學(xué)中，我注重讓學(xué)生平時(shí)多觀察田野風(fēng)光、花鳥蟲魚，多留意身邊事，多關(guān)注身邊的人，多積累多記載形成日記、周記。等到上作文指導(dǎo)課時(shí)，我先讓學(xué)生談所看到的外界景物變化，再講所經(jīng)歷的有趣事情和內(nèi)心想法。同學(xué)們由于平時(shí)有積累所以個(gè)個(gè)都暢所欲言，這樣說出來，然后來寫就水到渠成了，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生寫作興趣也有了。

二、因材施教，從學(xué)生實(shí)際寫作水平出發(fā)進(jìn)行寫作指導(dǎo)

現(xiàn)在初中學(xué)生的寫作水平參差不齊，有不少同學(xué)還停留在小學(xué)階段，個(gè)別同學(xué)甚至寫不出一段像樣的話。針對(duì)此種狀況，我采取了分層次教學(xué)措施。對(duì)寫作水平較高的要求嚴(yán)一些，要他們能寫三種文體作文，其中以記敘文為主，要求記敘要素分明、語句較有文采、結(jié)構(gòu)完整；另外要能寫簡(jiǎn)單的說明文，能突出說明對(duì)象特征，適當(dāng)運(yùn)用一些說明方法；對(duì)于議論文則需寫出三要素即可。中等的要求次之，讓他們只寫記敘文，要求突出六要素，語句通順即可。其余的同學(xué)則以鼓勵(lì)為主，讓他們能寫簡(jiǎn)單事，字?jǐn)?shù)不限多少。如八年級(jí)下冊(cè)第一單元作文訓(xùn)練要求以“母

愛”為主題寫篇文章，這樣的作文人人都會(huì)寫，但寫出的文章肯定不一樣。我首先讓學(xué)生介紹自己的母親，要講真人真事，不能夸大其詞，人人都說；然后叫學(xué)生說怎么寫母親，講出自己的構(gòu)思選材及結(jié)構(gòu)安排，各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短；第三步再嘗試寫列提綱、打草稿。對(duì)于寫作水平高的，讓他們注意謀篇布局、遣詞造句，講究文學(xué)色彩；寫作水平一般的，則引導(dǎo)他們敘述成文，內(nèi)容豐富語句通順；其他的能寫出點(diǎn)滴事件即可。我覺得，無論學(xué)生寫作水平高低，都有他的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于他們的作文，要多找閃光點(diǎn)，做鼓勵(lì)引導(dǎo)工作，在班上宣讀，激發(fā)學(xué)生寫作的成就感；對(duì)于那些全篇不優(yōu)的作文，個(gè)別地方哪怕是一個(gè)詞語用得好，也要在全班同學(xué)面前夸獎(jiǎng)一番，建立學(xué)生的自信心，激發(fā)其寫作興趣。積累是寫作的源泉。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中學(xué)生能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右；要閱讀一些童話、故事、散文詩歌和長(zhǎng)篇名著。所以，日常教學(xué)中，我特意引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量。教材中的文章都是經(jīng)典范文，要求篇篇過關(guān)，精讀精講精練，逐步提高學(xué)生閱讀欣賞水平，閱讀能力強(qiáng)了，潛移默化，學(xué)生的寫作水平也相應(yīng)提升了。光靠教材中的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課余時(shí)間，我推薦一些作品讓學(xué)生去閱讀，如四大名著，現(xiàn)當(dāng)代名家散文、小說、詩歌等。另外，報(bào)刊雜志也應(yīng)適當(dāng)涉獵，這有助于了解時(shí)代，關(guān)注社會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)。閱讀時(shí)，要求學(xué)生準(zhǔn)備本子、筆，做閱讀筆記，記下所讀文章內(nèi)容、經(jīng)典詞語句子、主題及修辭手法，同時(shí)簡(jiǎn)單寫閱讀感受。這樣三年下來，學(xué)生知識(shí)面豐富了，視野開闊了，寫作素材繁多了，“腹有詩書氣自華”，寫作時(shí)自然就文如泉涌了。

當(dāng)然，教學(xué)是一門藝術(shù)，沒有最好只有更好。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索不斷提升教學(xué)水平，爭(zhēng)取更大進(jìn)步以適應(yīng)未來教學(xué)需要。

（作者單位：安徽明光市泊崗中學(xué)）

[責(zé)編曲辰]