□許紀友

論高中語文選修課教學的課程意識

□許紀友

高中語文選修課的開設(shè)為學生語文素養(yǎng)的提高提供了多樣選擇與個性發(fā)展的廣闊的平臺，但在教學內(nèi)容和教學方法上必修課和選修課到底有何區(qū)別和聯(lián)系？目前必修課和選修課課堂教學特征不明，問題出在高中語文選修課教學的課程意識模糊不清，高中語文選修課教學一定要牢固樹立“腦中有綱”“手中有書”“心中有人”的課程意識。

選修課；教學內(nèi)容；教學方法；課程意識

選修課的實施是高中新課程改革的亮點，高中語文選修課的開設(shè)為學生語文素養(yǎng)的提高提供了多樣選擇與個性發(fā)展的廣闊平臺。經(jīng)過幾輪的教學實踐，時至今日，一線教師面對一堂具體的選修課的教學仍然在以下兩個操作層面左右為難：第一，在教學內(nèi)容上必修課和選修課到底有何區(qū)別和聯(lián)系；第二，在教學方法上必修課和選修課到底有何區(qū)別和聯(lián)系。簡言之，就是在選修課教什么和怎么教的問題上仍未找到一條操作方便、特征明顯且行之有效的教學方法和教學模式。仔細深思，問題出在高中語文選修課教學的課程意識模糊不清，導(dǎo)致必修課和選修課課堂教學特征不明。下面以安徽省多數(shù)地市選用的人教版選修教材《語言文字應(yīng)用》《中國古代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》和《先秦諸子選讀》四個模塊為例，具體闡釋高中語文選修課教學一定要牢固樹立“腦中有綱”“手中有書”“心中有人”的課程意識。

一、牢固樹立“腦中有綱”的課程目標意識

在課程目標上，“必修課要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”，“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發(fā)展”。這是必修課與選修課的聯(lián)系和區(qū)別。

必修課強調(diào)“共同基礎(chǔ)”，而選修課重在“多樣選擇”；必修課程是學生獲得基本知識和基本技能的保證，體現(xiàn)了學生發(fā)展的共性的一面，而選修課程則旨在滿足學生多元化的學習需求，使學生獲得個性的發(fā)展。因此，曹勇軍在《高中語文選修課的性質(zhì)與定位》一文中說：“選修課與必修課的關(guān)系可以概括為：繼承、鞏固、拓展、提高。兩者之間既有繼承性，也有獨立性。繼承性是指選修必須重視對必修內(nèi)容的梳理和鞏固，選修課仍然具有基礎(chǔ)性；獨立性是指前者強調(diào)基礎(chǔ)，后者注重拓展，強調(diào)探究，著眼于發(fā)展和提高?！?/p>

普通高中《語文課程標準（實驗）》在課程設(shè)計思路第（六）條明確指出選修課程設(shè)計有五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。其中，詩歌與散文系列有5個具體課程目標，小說與戲劇系列有6個具體課程目標，新聞與傳記系列有5個具體課程目標，語言文字應(yīng)用系列有7個具體課程目標，文化論著研讀系列有4個具體課程目標。在課程目標的指導(dǎo)下，每個系列設(shè)計若干模塊。目前共有人教版16個模塊、蘇教版18個模塊、語文版14個模塊、粵教版15個模塊和山東版11個模塊教材可供選擇和使用。

“學校應(yīng)按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據(jù)實際情況靈活實施。課程的具體名稱可由學校自定?！保ㄆ胀ǜ咧小墩Z文課程標準（實驗）》）在課程標準的指導(dǎo)下，我們的選修課教學要時刻牢固樹立“腦中有綱”的課程目標意識，厘清選修課課程目標有上位、中位和下位三個層面的目標：一是必修與選修的課程目標區(qū)別；二是五個選修系列的課程目標區(qū)別；三是不同模塊課程目標的區(qū)別。搞清這三個區(qū)別，我們就能從宏觀、中觀和微觀真正明白必修課與選修課的區(qū)別。

二、準確把握“手中有書”的課程內(nèi)容意識

在課程內(nèi)容上，具體來說，就是選修課一個模塊、一個單元、一個主題、一篇文本到底教什么？課程標準要求“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”。這是“選”“修”選修課教學內(nèi)容的標準和綱領(lǐng)。

“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高。”也就是說，選修課以必修課為基礎(chǔ)，拓展和提高是在必修課基礎(chǔ)上的拓展和提高。例如，我們學習《中國古代詩歌散文欣賞》中的古代詩歌和散

文，需要和必修課一樣去疏通文本的語言文字障礙，但不能只停留在語言文字的疏通上，而要根據(jù)詩歌與散文系列5個具體中觀課程目標和《中國古代詩歌散文欣賞》模塊教材體系微觀目標的要求，在“拓展和提高”上下工夫。而如何“拓展和提高”，就要在“選”什么和“修”什么上下功夫。因為《中國古代詩歌散文欣賞》選修課的開設(shè)是為了發(fā)展學生審美鑒賞能力，突出學生的個性發(fā)展。

但是我們又要避免選修課走向另一個極端，要么把選修課扭曲為所謂“拓展提高”的應(yīng)試復(fù)習課：把《語言文字應(yīng)用》上成高考語法知識補習課，把《中國古代詩歌散文欣賞》當作高考文言文閱讀和詩歌鑒賞訓練題；要么簡單地照搬大學選修課的模式，不顧教材的特點以及學生的實際，隨意拓展，任意生發(fā)，一味求“深”求“難”，把《中國小說欣賞》和《先秦諸子選讀》上成大學的文學史和百家講壇，忘記了“必修課要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”，“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性”。

三、科學定位“心中有人”的課程設(shè)計意識

在課程設(shè)計上，也就是具體使用什么教學方法來教學選修課，課程標準強調(diào)“選修課和必修課教學存在一定的差別”。這是選修課教學的個性和特征。課程標準強調(diào)的差別主要是指“不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹。所以，選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學方法?！崩?，《語言文字應(yīng)用》重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識技能，我們就要把它上成“活動研修課”，主要采用“知識訓練活動法”；《先秦諸子選讀》重在思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹，我們就要把它上成“問題研究課”，主要采用“圓桌論壇討論法”；《中國古代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗，我們就要把它上成“文本研讀課”，主要采用“鑒賞評價探究法”。

但是我們一定要明確：必修課和選修課教學方法的差別主要不是指具體的教學手段和教學方法的不一樣，而是指因“課程具有較大的靈活性和拓展性”，使得選修課的教學個性主要體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的“選擇處理”和針對不同選修內(nèi)容的“選擇研修”方法上，而對那些和必修課具有共性的教學方法和教學手段，根本沒有必要去刻意尋找不同的教學方法和教學手段。比如誦讀法教學，必修課的古代詩歌教學采取它，選修課的古代詩歌教學就不能采取它嗎？未必有這樣的必要，實際上也未必有這樣的可能，因為詩歌教學規(guī)律是有共性的，不能因為教學內(nèi)容安排在選修課中就可以無視這樣的基本規(guī)律。我們千萬不能機械的區(qū)分必修課和選修課的教學方法和教學模式必須非此即彼和涇渭分明，因為他們當中你中有我，我中有你，無法分清，也無需分清，只不過重心不同而已。所以，理想的選修課教學，每個模塊選修課程都應(yīng)該有自己的鮮明個性特點。不同模塊具有不同的個性特點，就應(yīng)該具有不同的教學方法和教學模式。

除此以外，不同學校的辦學特色、不同學生的學業(yè)基礎(chǔ)、不同教師的專業(yè)特長和短板同樣制約著即使是同一個模塊也可能采用不同的教學方法和教學模式。所以，科學定位校本特色的“心中有人”的課程設(shè)計意識非常重要。

高中語文選修課在全面提高學生語文素養(yǎng)，開闊學生的視野，引導(dǎo)學生創(chuàng)新，發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。針對不同系列、不同模塊、不同課型的課程目標和課程特點，因“材”施教，因“人”施教，尋找選修課有效的教學方法和課堂教學模式任重而道遠。

（作者單位：安徽省蕪湖市第一中學）

[責編木子]