不同體裁的思維導(dǎo)圖在初中英語長文本閱讀課型中的應(yīng)用與實踐*

◎福建省廈門市新圩中學(xué) 黃輝鵬

本文根據(jù)初中英語閱讀課文章的不同體裁（說明文、記敘文、議論文），總結(jié)了中心環(huán)繞式、事件發(fā)展式、分論式三種不同的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文本，構(gòu)建框架，從而更好地掌握長文本閱讀的學(xué)習(xí)成效。

初中英語；思維導(dǎo)圖；；長文本閱讀

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀課型的文本處理中，可以有效幫助學(xué)生梳理文本，復(fù)述課文，并構(gòu)建作文框架。因此，使用思維導(dǎo)圖的閱讀課教學(xué)受到了一線教師的歡迎。但在實際教學(xué)中，因為很多文本的導(dǎo)圖不好架構(gòu)，對教師的備課能力和文本梳理能力要求太高，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖教學(xué)法運用效果并不盡如人意。而如何幫助一線教師架構(gòu)適應(yīng)不同體裁閱讀文章的思維導(dǎo)圖也日益受到學(xué)界的關(guān)注

一、思維導(dǎo)圖的幾種體裁

思維導(dǎo)圖（Mind map）又稱腦力激蕩圖，它以組織結(jié)構(gòu)圖、樹狀圖、魚骨圖、二維圖等結(jié)構(gòu)化的方式來展示具體的內(nèi)容，是一種用中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有內(nèi)容的圖解方式。人們在繪制或使用思維導(dǎo)圖的時候，可以時刻保持頭腦清晰，把握全局，大大提高工作和學(xué)習(xí)效率。

筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，根據(jù)閱讀課文章的不同體裁，總結(jié)出中心環(huán)繞式、事件發(fā)展式、分論式三種不同的思維導(dǎo)圖分別梳理說明文、記敘文和議論文文本。

1．中心環(huán)繞式思維導(dǎo)圖

中心環(huán)繞式思維導(dǎo)圖適合于梳理說明文文本。它通常圍繞一個中心進行發(fā)散式擴展與說明，導(dǎo)圖的中心是作者的主旨意圖，也是文章的中心思想，二級階梯和三級階梯都是圍繞這個中心開展說明的。如圖1所示：

（圖1）

導(dǎo)圖說明：

（1）第一級和第二級階梯以Skimming的形式來完成。讓學(xué)生快速瀏覽全文，通過關(guān)注首句、結(jié)尾句、插圖以及文章后面設(shè)置的題目，了解本文的中心思想和各段落的大意。

（2）第三級階梯以Scanning和Detail reading的形式來完成。教師幫助學(xué)生梳理出段落細(xì)節(jié)的框架，對核心詞匯和知識進行挖空，讓學(xué)生精讀課文，以填空的形式完成。

（3）學(xué)生根據(jù)完成的導(dǎo)圖復(fù)述課文。

2．事件發(fā)展式思維導(dǎo)圖

事件發(fā)展式思維導(dǎo)圖適合于記敘文文本。主要按記敘文六要素——時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果來梳理。如圖2所示：

（圖2）

梳理記敘文的時候，要提醒學(xué)生特別注意文章的開頭和結(jié)尾。因為記敘文起始段通常是總起全文，并為下文做鋪墊，如八年級Unit 1 Section B開頭：Aron Ralston is an American man who is interesting in mountain climbing；結(jié)尾段則總結(jié)全文、深化升華主題，

體現(xiàn)作者主旨意圖。如Unit 1 Section B結(jié)尾Let’s think about it before we find ourselves“between a rock and a hard place”,and before we have tomake a decision that could mean life or death.

3．分論式思維導(dǎo)圖

分論式思維導(dǎo)圖適合于梳理議論文文本。這類文本，通常會對比甲方和乙方的觀點，最后得出作者要表達的意圖，因此導(dǎo)圖可按論點-論據(jù)-論證來梳理。如圖3所示：

（圖3）

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)實踐

現(xiàn)以人教版八年級下Unit 7 Section B的閱讀課（說明文）為例進行具體分析。

1．構(gòu)建導(dǎo)圖第一級階梯，了解作者意圖觀點

閱讀課型要遵循先整體后局部的教學(xué)策略，首先引導(dǎo)學(xué)生以Skimming的形式，快速瀏覽全文，通過關(guān)注首句、結(jié)尾句和插圖等，了解本文的中心思想，建立起思維導(dǎo)圖的一級階梯，如：

完成導(dǎo)入任務(wù)后，我先讓學(xué)生略讀全文，回答第一個問題：

Q:What did the writer write this article for？

也可根據(jù)學(xué)情實際，降低難度用選擇題的形式Q:What’s the main idea of this article？

A.Pandas are cute.

B.Panda keepers are busy. C.How to protect pandas.然后導(dǎo)出一級階梯如圖4

2．構(gòu)建導(dǎo)圖第二級階梯，了解各段段落大意

導(dǎo)圖的二級階梯，主要是幫助學(xué)生了解各段的段落大意，整體認(rèn)知文章框架。段中的總起句、中心句或總結(jié)句往往可以統(tǒng)領(lǐng)全段大意，要指導(dǎo)學(xué)生進行快速跳讀，找出主題句。

（圖4）

接下來我讓學(xué)生瀏覽段落，完成圖5的連線題，然后導(dǎo)出二級階梯（如圖6所示）

（圖5）

（圖6）

3．構(gòu)建第三級階梯，精讀文章細(xì)節(jié)

通過一級、二級階梯的搭建，學(xué)生已經(jīng)了解了作者的主旨意圖文章的框架。這時候要轉(zhuǎn)入細(xì)節(jié)閱讀，通過完成第三級階梯，加深對文本的深層理解。教師要本著信息全面、內(nèi)容精簡的原則，應(yīng)幫學(xué)生梳理出第三級階梯的基本框架，對關(guān)鍵信息和詞匯以挖空的形式讓學(xué)生來完成，如圖7所示：

（圖7）

4．復(fù)述課文，熟悉文本

完成三級階梯的構(gòu)建之后，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖復(fù)述課文。可根據(jù)學(xué)情選擇全文復(fù)述，或者用切片拼接的形式，每個小組復(fù)述一段。教師使用多媒體滾動遮擋關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，不斷增加學(xué)生對文本的熟悉度。

學(xué)生的復(fù)述例文如下：

Pandas are cute and lovely,but they are endanger. There are now fewer than 2000 pandas living in the forests.Another 200 live in zoos or research centers.Baby pandas drink milk and adult pandas eat bamboo.

Why pandas are endanger?It’s because pandas do not have many babies,and the babies often die from illness.Humans cut down too many forest is another reason.

How to protect pandas?First，we should tell children the importance of saving pandas;Then,plantmore bamboo trees so there will be more forests for pandas to live in is also a good way.

5．小組合作，實踐語言

教師應(yīng)進一步為學(xué)生提供語言實踐的平臺，為下節(jié)課W riting做準(zhǔn)備。本節(jié)課我讓學(xué)生以四人為一個小組，讓他們?yōu)楦髯孕〗M取名如Panda組、Tiger組等，討論如何保護某種動物，并畫出簡要的思維導(dǎo)圖上臺交流匯報。

6．佳句賞析，聚焦語法

歸納本課的好詞好句、高級句型、連接詞、情感升華句等，教師進行必要的語法講解。

三、結(jié)語

文本框架建構(gòu)和文本意義梳理是處理閱讀課的難點，“根據(jù)不同體裁選用不同的思維導(dǎo)圖來梳理長文本閱讀課”這一方法在全區(qū)進行了推廣，受到一線教師的廣泛歡迎。教師們在實踐中還根據(jù)學(xué)生的年齡特點，把導(dǎo)圖改進成花朵形、動物形、樹形等，取得了良好的效果。在教學(xué)中也有個別文本體裁不明，文章內(nèi)容跳躍，難以用合適的導(dǎo)圖進行梳理，這部分課型如何突破是今后要繼續(xù)研究的方向。

（責(zé)任編輯：周大明）

*本文系2014年度福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新教材文本背景下的任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究與構(gòu)建”（項目編號:FJJKCG14-503）階段性研究成果。。