李曉琴

（甘肅省民勤縣新民小學(xué)）

回顧從前的課堂，學(xué)生就像帶著枷鎖的囚犯，雖然解放了他們的耳朵，卻堵住了他們的嘴巴，捆住了他們的雙手，教師似威嚴(yán)的教官，短短的40分鐘扮演相同的角色，還是意猶未盡，而對(duì)于學(xué)生卻是那般漫長(zhǎng)。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)?！闭n堂作為教育活動(dòng)的主陣地，它是人們交往活動(dòng)中更特殊、更重要的一種。因此，交流互動(dòng)可以看作是課堂教學(xué)的本質(zhì)，每個(gè)參與課堂的人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格和飛揚(yáng)的個(gè)性。只有這樣的課堂才會(huì)促使學(xué)生真正樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。因此，作為教師的我們應(yīng)該“走下去”“蹲下來(lái)”與學(xué)生真情交流互動(dòng)，不再唱獨(dú)角戲。

一、解放學(xué)生，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流環(huán)境

在日常生活中，我們與人的交流總是需要一定的環(huán)境，想要交心，真誠(chéng)不可缺，回顧傳統(tǒng)的課堂，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，我們要求他們端坐于桌前，雙手或背后或輕放于桌上，連角度都做了要求，發(fā)言要舉手，沒(méi)得到允許不準(zhǔn)講話(huà)，正是這些刻板、拘謹(jǐn)?shù)恼n堂行為規(guī)范，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓抑和束縛感，也因此造就了不平等的師生關(guān)系，課堂交流互動(dòng)無(wú)法進(jìn)行；面對(duì)此情此景，作為教師的我們應(yīng)該以平等的心態(tài)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中索取知識(shí)、獲取能力。所以創(chuàng)設(shè)平等、和諧、愉悅的課堂環(huán)境是我們與學(xué)生交流互動(dòng)的前提，怎樣才能擁有這樣一個(gè)環(huán)境呢？首先我們應(yīng)該走近學(xué)生，以平等的姿態(tài)做他們值得信任的朋友，消除學(xué)生的心理重壓，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、敢寫(xiě)，使他們?cè)跓o(wú)拘束、無(wú)壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)，使他們的五官、思想都得到真正的解放。如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，作者對(duì)于武松打虎的動(dòng)作描寫(xiě)相當(dāng)精彩，我們可以放手讓學(xué)生自己或是在小組中去領(lǐng)悟，然后將武松的一系列動(dòng)作讓學(xué)生真實(shí)再現(xiàn)，這樣既活躍了課堂氣氛，最主要的是還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有了興趣才會(huì)閱讀，有了閱讀才有思想，有了思想才會(huì)交流，有了交流才會(huì)發(fā)生互動(dòng)。其次，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、合作者和點(diǎn)撥者，即我們?cè)谡n堂中既是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，又擔(dān)任著他們學(xué)習(xí)知識(shí)、確定目標(biāo)、方法運(yùn)用的指導(dǎo)者；既是課程教材的開(kāi)發(fā)者，又是學(xué)生潛能的發(fā)掘者。我們通過(guò)平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，與他們分享自己的經(jīng)歷，使師生關(guān)系更加和諧、融洽，使課堂環(huán)境更加寬松、民主，消除了他們對(duì)權(quán)威和失敗的畏懼心理，使他們積極主動(dòng)地去做課堂的主人，大膽參與、積極思考、勇于交流，讓課堂精彩紛呈，迸發(fā)個(gè)性的火花。

二、發(fā)散思維，擴(kuò)大互動(dòng)交流空間

在傳統(tǒng)的課堂上，我們總是采取單調(diào)的問(wèn)答式教學(xué)，整節(jié)課都被老師大量細(xì)碎的提問(wèn)搞得暈頭轉(zhuǎn)向、筋疲力盡，忙著翻書(shū)、查閱教材，絞盡腦汁，唯恐不及，學(xué)生的個(gè)性思維得不到拓展，個(gè)性得不到張揚(yáng)，久而久之便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果教師在課前做預(yù)設(shè)時(shí)，能設(shè)計(jì)一些“大問(wèn)題”（所謂“大問(wèn)題”即粗線(xiàn)條式的問(wèn)題），這種問(wèn)題應(yīng)該具有很大的包容性、發(fā)散性、可選擇性，語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個(gè)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧，轉(zhuǎn)換角度、多方面地去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。如，在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一片段時(shí)，只需板書(shū)交流一個(gè)問(wèn)題：嚴(yán)監(jiān)生之我見(jiàn)，我們就可以大膽放手讓學(xué)生自主選擇角度入手，可以評(píng)價(jià)人物，可以談?wù)撟髡叩膶?xiě)作特點(diǎn)，可以感情朗讀，可以談?wù)勛约簩?duì)古典文學(xué)的見(jiàn)解等等，這樣的粗線(xiàn)條問(wèn)題的設(shè)計(jì)給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，所取得的課堂效果不會(huì)輸于傳統(tǒng)課堂。所以課堂中對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路可以更寬一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題做策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；當(dāng)教師把“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題拋擲給學(xué)生時(shí)，就如同給學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開(kāi)手腳，放飛思想，盡情將自己的所得與大家分享，交流互動(dòng)的問(wèn)題也就迎刃而解了。

三、激發(fā)興趣，感受互動(dòng)交流的愉悅

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”說(shuō)的就是興趣對(duì)于求知的強(qiáng)大魅力。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我課堂教學(xué)永恒的追求。從心理學(xué)的角度看，興趣源于需要。人們對(duì)客觀事物的需要及需要的強(qiáng)烈程度，決定著興趣的有無(wú)及興趣的強(qiáng)弱程度。所以當(dāng)學(xué)生在寬松愉悅的互動(dòng)交流課堂中感受到了心情的愉悅、教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的贊許，自信心得到極大提升之后就會(huì)主動(dòng)對(duì)這樣的課堂產(chǎn)生興趣，對(duì)課堂的興趣就是對(duì)知識(shí)的興趣，只要把握好激發(fā)興趣的時(shí)機(jī)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到適時(shí)、適地、適人、適度，讓學(xué)生在愉悅中啟智益性，就能讓課堂在愉悅中迸發(fā)知識(shí)和探索的火花，讓學(xué)生在情趣教學(xué)中變得樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，最終讓他們?cè)凇坝腥ぁ敝小坝械谩薄?/p>

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好。當(dāng)我們靜下心來(lái)感受它的魅力時(shí)，更應(yīng)該明白我們需要做點(diǎn)什么，思考—實(shí)踐—再思考，思考會(huì)讓我們睿智，實(shí)踐會(huì)讓我們困惑和喜悅，再思考也許就是貫通了。

李仕沐.淺談新課程下小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)［J］.東方企業(yè)文化，2012（04）.