馬黎娜

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校）

根據(jù)胡鐵生先生對微的認識，可以將微理解成微小、碎片化。而小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的微課教學(xué)，其實就是碎片化的教學(xué)形式，一次微課教學(xué)只學(xué)習(xí)一點知識，并且利用了微課的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生借助現(xiàn)代化設(shè)備，在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)微課知識，但是在微課教學(xué)過程中，不是所有的科學(xué)知識都適合微課教學(xué)，要考慮科學(xué)的有效性、合理性以及對于學(xué)生啟蒙科學(xué)教育的重要性。

一、利用微課講解科學(xué)概念知識點

科學(xué)作為一門幫助學(xué)生進行啟蒙科學(xué)教育的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中不僅有許多科學(xué)實驗，也有一些難以理解的科學(xué)概念知識點。例如小學(xué)五年級上冊“食物鏈和食物網(wǎng)”一課中，教師可以設(shè)計一個微課，用于幫助學(xué)生了解什么是食物鏈，達到正確書寫食物鏈的要求。

首先結(jié)合學(xué)生的認知能力、年齡特征和教學(xué)內(nèi)容等，設(shè)計一個趣味性較強的微課，如“在一個遼闊的草原上，出現(xiàn)了一群羊，打一種水果；之后又出現(xiàn)了一群狼，再打一種水果?！弊寣W(xué)生思考正確的謎底是什么，然后通過教師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生理解羊吃草，而狼吃羊的關(guān)系，最后再讓學(xué)生思考自己生活中還聽說過哪些類似于羊和狼這種吃與被吃的關(guān)系，從而引出食物鏈的概念。在整個微課教學(xué)的過程中，教師只需要幫助學(xué)生梳理食物鏈相連著的生物，其余的由學(xué)生自行理解。授課完成后，教師還需要利用微課，為學(xué)生展示一張畫有錯誤食物鏈的圖片，要求學(xué)生正確地描述出圖片中的食物鏈，這樣能夠讓學(xué)生在掌握知識的同時，達到鞏固和運用知識的目的。

二、利用微課講解知識難點

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往是最基礎(chǔ)的知識點，但是其中也不乏學(xué)生無法理解的知識難點，這時教師可以利用微課生動形象、針對性強的特點講解這些知識難點。

例如：在小學(xué)四年級為學(xué)生講解消化系統(tǒng)的過程中，多數(shù)學(xué)生對于消化器官的順序和功能無法深入理解和記憶，比如小腸和胃，多數(shù)學(xué)生會將這兩個消化器官的功能混淆。針對這個知識難點，教師可以采用微課進行教學(xué)，利用微課生動形象的特點，首先設(shè)計一個微課主題，如通過餅干旅游的游戲，讓學(xué)生知道消化系統(tǒng)的順序和具體功能；其次提出一個引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，如“同學(xué)們，今天餅干導(dǎo)游將會帶領(lǐng)我們到一個神秘的地方旅游，大家想不想知道是什么地方?。俊比缓蟪鍪救梭w消化系統(tǒng)示意圖，并用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步認識消化系統(tǒng)，如“今天早上我被班長從我的家拿了出來，然后我經(jīng)過了班長的口腔（指著口腔部位），在經(jīng)過了一條很長的通道（指著食道部位）……”最后教師再對這些內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼?，使學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)之后，能夠掌握消化器官的順序和功能。

三、利用微課講解操作性強的知識點

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)離不開實驗操作，但由于小學(xué)生的操作能力不強，因此教師可以利用微課為學(xué)生講解一些操作性較強的知識點。

例如：教師在講授酒精燈的正確使用方式時，首先可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放酒精燈的使用方式，并讓學(xué)生根據(jù)演示的過程自己操作，然后教師可以使用攝像工具將學(xué)生操作過程錄制下來，最后再將這些過程展示出來，讓學(xué)生根據(jù)正確的操作方式來檢查自己的操作是否有問題，這樣能夠使學(xué)生更加直觀地看到自己在操作中的錯誤。

四、利用微課講解科學(xué)實驗探究和記錄

實驗探究和記錄是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的總結(jié)部分，這一部分教師要講解的內(nèi)容較多，不僅要講解實驗探究的記錄要求，也要求學(xué)生能夠正確理解和記憶。

例如：對于小學(xué)三年級學(xué)生來說，第一次接觸科學(xué)這門學(xué)科，還不能正確認識科學(xué)的意義，因此對于科學(xué)實驗探究的過程是沒有任何概念的，但是由于這一部分的知識是教學(xué)重點，需要學(xué)生在短時間內(nèi)深入理解。此時教師可以利用微課，將實驗探究的各種要求制作成圖片，讓學(xué)生在探究過程中多看幾遍要求，最終能夠順利完成探究記錄，這種教學(xué)方法要比教師一遍遍指導(dǎo)和重復(fù)效果更好。

微課作為一種新型的教學(xué)方式，目前已經(jīng)逐漸被應(yīng)用在小學(xué)課堂教學(xué)中，并且已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果，將微課應(yīng)用在小學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能夠幫助教師將一些較為難講解和復(fù)雜的科學(xué)知識簡單化，也能讓學(xué)生在科學(xué)實驗過程中更容易掌握實驗操作知識和步驟，另外，微課能夠在提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)興趣參與教學(xué)活動。

［1］王娟.小學(xué)科學(xué)課堂中的對話教學(xué)研究［D］.南京師范大學(xué)，2013.

［2］徐燕.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的研究［D］.首都師范大學(xué)，2012.

［3］尹曉.小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)評價研究［D］.華東師范大學(xué)，2011.