羅忠良

（南澗縣寶華鎮(zhèn)中學 云南南澗 675706）

基于"對話"的初中語文閱讀教學初探

羅忠良

（南澗縣寶華鎮(zhèn)中學 云南南澗 675706）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)閱讀教學的本質(zhì)就是對話。本文以新課程理念為指導，對基于"對話"的初中語文課閱讀教學實踐進行了反思，探討了基于"對話"的閱讀教學的對策措施。

初中 語文教學 閱讀教學 教學方式 對話

新課程背景下，“對話”已經(jīng)成為語文教學的重要理念之一?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?？梢姡喿x教學的本質(zhì)就是對話。

閱讀教學中的“對話”教學，包含著“閱讀對話”和“教學對話”兩層意思。“閱讀對話”是講閱讀是讀者與文本的主體之間的對話過程，其形式主要有“師本對話”和“生本對話”?！敖虒W對話”是講閱讀教學是教師與學生、學生與學生之間的對話過程，其形式主要有“師生對話”和“生生對話”。筆者在初中語文教學中努力轉(zhuǎn)變“傳話”式的閱讀教學方式，探索“對話”式教學，精心設計并組織好不同對象、多種形式的對話活動，讓學生實實在在經(jīng)歷對話的過程，在對話的場景中，展開思與課的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，取得了較好的教學效果。

一、“對話”式閱讀教學需要建立平等的師生關(guān)系

在“對話”式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍，這是實施有效對話式教學的前提條件。在對話式教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與討論對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為討論的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”；另一方面，要充分尊重學生的個體差異，當發(fā)現(xiàn)學生在討論對話過程中有了獨特見解時，要及時進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們參與討論的熱情，讓他們從討論對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、“對話”式閱讀教學需要師生共同走進文本

“對話”式閱讀教學一般是圍繞文本來展開的，這就要求教師和學生都必須走進文本，與文本對話，并形成各自的想法和認識。如果師生對文本內(nèi)容一無所知，“對話”就沒有了基礎(chǔ)。

（一）教師走進文本，與文本對話，最重要的是鉆研好教材。一是讀，二是想。讀，是指反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想：學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？幫助學生解決這些疑難問題的有效策略有哪些？

（二）在學生與文本對話時，教師一方面要引導學生認認真真讀好課文，不能片面追求形式上的熱鬧，擠掉學生寶貴的個體閱讀時間。學生只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學、老師進行討論的“底氣”。另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。初中生由于生活經(jīng)驗還不夠豐富，文化積淀還不足，認知能力還不強，在與文本對話時常常會出現(xiàn)一些靠自身的努力不能排除的閱讀障礙，需要教師引導和及時排除。例如：為學生提供相關(guān)的背景資料，向?qū)W生介紹有關(guān)文體閱讀的基本知識。如閱讀小說，可以抓住線索和環(huán)境理解人物形象；閱讀散文，可抓住作品中感人的意境和形象，體會作者的思想感情；閱讀科技作品，可抓住作品中所反映的科技內(nèi)容，體會作品所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，可抓住觀點與材料之間的聯(lián)系，領(lǐng)會作者思想感情傾向，等等。

三、“對話”式閱讀教學要善于捕捉生成性教學資源

“對話”式閱讀教學的重要特性是“生成性”，討論的話題及問題的結(jié)論主要靠對話過程中生成。課堂上可能發(fā)生的一切不是教師在課前備課中能夠完全預見的，在圍繞某一話題進行對話式教學時，教師首先要學會傾聽，及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深入的思考，提高討論對話教學的質(zhì)量，從而幫助學生完成知識意義的建構(gòu)。

四、“對話”式閱讀教學實踐案例

筆者在教授《曹劌論戰(zhàn)》時，充分發(fā)揮學生的“討論對話”的重要功能，課堂教學收到了理想的效果。

首先，筆者介紹《左傳》以及時代背景，說明當時社會背景下像曹劌這樣有知識、有見識、有膽識的人是可以去見君主并且一定可以見到君主的，是能闡述其見解和主張的。

在這一基礎(chǔ)上學生充分自主閱讀課文，嘗試翻譯全文。筆者認為只要學生首先講出故事的內(nèi)容梗概就可以。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，把全班分成六個小組進行討論，并提出問題。通過討論，師生共同匯總、梳理各小組提出的問題：

1.為什么會發(fā)生“齊師伐我”？

2.課文中為什么不用“魯”而說“我”呢？

3.曹劌是個什么樣的人？

4.為什么要擊三次鼓之后，才說“可矣”？我們也有“魯莊公”一樣的疑問？

5、文中有哪些相關(guān)的文言常識需要掌握？

還有很多問題的提出，筆者要求同學們首先在小組內(nèi)對話交流，然后每個小組選出代表在全班“展示”他們探究的成果，使他們獲得學習成功的情感體驗。

課后，筆者還要求同學們認真整理筆記，適當?shù)臅r候在筆記本上寫一寫心得體會，這樣就更牢固、更準確地掌握好相關(guān)知識。

應該說，基于“對話”的閱讀教學方式很多，需要我們語文教師根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容和教學目標，抓住閱讀教學的對話本質(zhì)，精心設計并組織好不同對象、多種形式的對話活動，讓學生實實在在經(jīng)歷對話的過程，在對話的場景中，獲得語文的基本素養(yǎng)，提高語文能力。

[1]教育部《義務教育語文課程標準（2011）》，北京師范大學出版社。

[2]吳效鋒主編：《新課程怎樣教——教學藝術(shù)與實踐》（修訂版），沈陽出版社，2004年1月第二版。

[3]《走向發(fā)展性課程評價——談新課程評價改革》，周衛(wèi)勇主編，北京大學出版社，2002年6月第一版，2005年4月第1次印刷。

[4]新課改教師發(fā)展與教學新方法/《新課改教師發(fā)展與教學新方法》編寫組編，人民日報出版社，2004年9月第一版。