張紅梅

（甘肅省肅北縣蒙古族學(xué)校 甘肅肅北 736300）

在新教育時(shí)代如何提高蒙古族學(xué)生的閱讀能力

張紅梅

（甘肅省肅北縣蒙古族學(xué)校 甘肅肅北 736300）

對(duì)于小生學(xué)而言，小學(xué)語(yǔ)文科目是重要的學(xué)科，語(yǔ)文科目關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力、思維方式、語(yǔ)言駕馭、理解能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生以后文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)于內(nèi)蒙古族學(xué)生而言，由于其民族語(yǔ)言的特殊性，因此蒙古族學(xué)生的閱讀能力需要進(jìn)行強(qiáng)化。這就需要教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀能力培養(yǎng)，提高蒙古族學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

新教育時(shí)代 蒙古族學(xué)生 閱讀能力

一 、閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前在蒙古族學(xué)生的閱讀教學(xué)中存在著如下的問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的閱讀能力提升，下面詳細(xì)進(jìn)行闡述：

1.1 閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

新課改要求教師在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的角色，增強(qiáng)課堂氣氛的活躍性，但是，部分語(yǔ)文教師過(guò)多追求課堂氣氛的營(yíng)造，過(guò)多追求知識(shí)量的灌輸，針對(duì)課本知識(shí)的延伸過(guò)于深?yuàn)W，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)中忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，并且容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的主次不分，本末倒置的現(xiàn)象，也有部分教師忽視了語(yǔ)文教學(xué)閱讀教程和實(shí)際生活的結(jié)合，造成學(xué)生閱讀能力的提留在基礎(chǔ)的水平。

1.2 閱讀備課沒有針對(duì)性

部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于前期的備課準(zhǔn)備不足，不能設(shè)置合理的教學(xué)方案，知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)的突出不明顯，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的主線。也有部分教師的備課內(nèi)容較為粗略，一般都是局限在課本的教學(xué)之中，而且備課內(nèi)容陳舊，跟不上知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)更新，沒有依據(jù)教材的更新要求和學(xué)生的實(shí)際閱讀需要調(diào)整閱讀方案，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提升。

1.3 缺乏閱讀教學(xué)策略

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)閱讀教育中存在的另一個(gè)問題是：沒有合理有效的閱讀教學(xué)計(jì)劃，教師教學(xué)沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)方法落后單一，沒有根據(jù)新背景下的教育要求設(shè)定教學(xué)策略，課堂閱讀缺乏脫離實(shí)際，沒有教育和提升意義，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)偏離。

1.4 偏離“以人為本”的準(zhǔn)則

新課改的要求“以人為本”的教學(xué)原則，教師在課堂教學(xué)以及課后作業(yè)的設(shè)置上都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意愿，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色。但是很多教師對(duì)于“以生為本”的教學(xué)模式的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，在教學(xué)中依然遵循著“講與聽”的授課模式，在課堂中缺乏師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，只是單純的照本宣科，使得課堂氣氛低落，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生照顧較少，打擊了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

二、閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重的策略

針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該基于多方面，改變教學(xué)模式，提高蒙古族小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和時(shí)效性，下面提出幾點(diǎn)合理建議以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

2.1 緊抓教材，積極備課

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視鉆研教材，利用課余時(shí)間，做好備課工作，針對(duì)課程要求和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案，牢牢把握教材的要求，反復(fù)閱讀課文，找出課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。此外，教師應(yīng)當(dāng)熟練使用相關(guān)的配套教材，通過(guò)知識(shí)的擴(kuò)展，準(zhǔn)確揣摩學(xué)生的理解能力，把自己的見解和學(xué)生見解有機(jī)結(jié)合起來(lái)，尋找?guī)熒g的共鳴。針對(duì)課本中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句，適當(dāng)進(jìn)行講解，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.2 師生互動(dòng)，活躍課堂

新課改的要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，蒙古族小學(xué)生正是思維活躍的階段，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀想象力，不能去壓制學(xué)生的奇思妙想。在課文教學(xué)中，要把主動(dòng)性更多的交給學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)把課文的閱讀權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生輪流閱讀課文，并引導(dǎo)性的提出問題，刺激蒙古族小學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)其積極回答問題。此外，指導(dǎo)蒙古族小學(xué)生在閱讀時(shí)不要照本宣科，提醒閱讀時(shí)的語(yǔ)氣和朗讀技巧，讓學(xué)生能做到閱讀符合作者的寫作語(yǔ)境，并能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言描繪、形象渲染，把課文讀出情感。

2.3 把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

教師應(yīng)該準(zhǔn)備把握所講內(nèi)容的重點(diǎn)，并針對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)的講解。隨著素質(zhì)教育的改革，小學(xué)語(yǔ)文課本中存在著一些很難理解的內(nèi)容，甚至有些知識(shí)點(diǎn)超出了蒙古族小學(xué)生的駕馭能力，面對(duì)這種情況，教師要做到能準(zhǔn)確分析課文的中心主題，通過(guò)學(xué)生的大聲朗讀加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)的理解。另外，當(dāng)出現(xiàn)語(yǔ)言優(yōu)美、用詞新穎的句子時(shí)，讓蒙古族小學(xué)生做筆記，并背誦這些句子，為其寫作能力的提升積累素材。

2.4 設(shè)置情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)更加側(cè)重于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)改變其傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性的作用，教師可以采用情境式教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造和課文相似的場(chǎng)景，采用角色模仿的方式讓學(xué)生來(lái)閱讀課文內(nèi)容，從而提升了學(xué)生對(duì)于場(chǎng)景的理解能力，并加深了其對(duì)于語(yǔ)感的理解。

三、總結(jié)

總之，我國(guó)的文化博大精深，每一個(gè)中國(guó)人都有責(zé)任學(xué)好語(yǔ)文這門基本學(xué)科，而語(yǔ)文科目也伴隨著學(xué)生的小學(xué)、中學(xué)、高中、甚至大學(xué)學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段給學(xué)生打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)于其以后的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，尤其在高考中，語(yǔ)文的成績(jī)直接關(guān)系到高考的成績(jī)。語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生教育體系中扮演著重要的作用，語(yǔ)文教師要緊抓蒙古族小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]趙常花．關(guān)于培養(yǎng)蒙古族學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要性[J]．語(yǔ)文學(xué)刊，2014（10）．

[2]于艷波．提高蒙古族學(xué)生普通話水平的策略[J]．新課程實(shí)踐，2009（09）．

[3]李 發(fā)．提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J]．基礎(chǔ)教育，2013，（6）．