陳平

（山東省郯城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東郯城 276100）

初中語文教學(xué)過程中的一些誤區(qū)及改善對(duì)策

陳平

（山東省郯城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東郯城 276100）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展水平也不斷地提高。教育方式也在不斷的創(chuàng)新，因此我國在教育方面取得的成效十分的明顯，但是在初中語文的教學(xué)中還是存在著一些誤區(qū)。因此，本文對(duì)初中語文教學(xué)中的一些誤區(qū)進(jìn)行分析研究，從而找出相應(yīng)的改善對(duì)策，使得現(xiàn)代教育方式更加的完善。

初中語文 教學(xué)過程 教學(xué)誤區(qū) 改善對(duì)策

前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)的過程中應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，但是在這個(gè)過程中，初中語文在教學(xué)的過程中卻處于良性發(fā)展的狀態(tài)，然而初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的重要階段，是十分關(guān)鍵的時(shí)期，因此針對(duì)初中語文的誤區(qū)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題，本文主要對(duì)初中語文教學(xué)過程中存在的一些誤區(qū)進(jìn)行分析研究，從不同的角度進(jìn)行研究，爭取提高初中語文的教學(xué)。

一、初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

初中語文教學(xué)中的誤區(qū)可以分為以下兩種：分別為探究法誤區(qū)和設(shè)計(jì)探究題誤區(qū)，這兩種方法在初中語文課上是經(jīng)常使用到的方法，因此在使用的過程中要認(rèn)真研究，避免向錯(cuò)誤的方法上引導(dǎo)學(xué)生。

1.初中語文的探究法誤區(qū)

初中語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式為全盤灌輸，教學(xué)改革后，探究式教學(xué)成了教學(xué)的主要模式之一。他的首先提出是由著名的教育學(xué)家烏申斯基，這一方法在一定程度上提高了初中學(xué)生是對(duì)語文的學(xué)習(xí)，但同時(shí)它也存在著一定的誤區(qū)。在初中語文教學(xué)中，使用探究法讓學(xué)生進(jìn)行討論、研究及歸納總結(jié)掌握知識(shí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互協(xié)作的精神。這種學(xué)習(xí)方式不但對(duì)與學(xué)生來說十分的有利，對(duì)于老師來說也十分的方便。學(xué)生在這個(gè)過程中可以自由的發(fā)揮，不斷地創(chuàng)新學(xué)習(xí)，還可以增加學(xué)生之間的溝通能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中卻不是十分的理想，這個(gè)方法很容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。總是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的老師對(duì)于探究法有錯(cuò)誤性的理解，不能正確的認(rèn)識(shí)到使用探究法的真正意圖，從而將教學(xué)的主體全部的推向了學(xué)生，撒開手讓學(xué)生自己全部都自己去學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中脫離了主導(dǎo)的作用，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量少，不能理解文學(xué)作品的主線和脈絡(luò)，最終脫離作品的主題思想。使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的老師還是一味的全盤灌輸，將全部的知識(shí)講授給學(xué)生，使得學(xué)生缺乏自主思考的過程，自身能力無法得到提高。

2.初中語文的設(shè)計(jì)探究題誤區(qū)

初中語文學(xué)習(xí)過程中使用的自主自主探究法收到的效果十分的顯著，它是初中語文教學(xué)中常用的方法之一，在研究無問題的時(shí)候使用到的次數(shù)居多，在探究的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮想象能力，實(shí)現(xiàn)探究法的作用，因此，老師在上課的過程中合理的設(shè)計(jì)探究題是上好課的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)探究題出現(xiàn)誤區(qū)的問題主要是出現(xiàn)極端情況，一旦問題難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)問題是不能通過探究的方式解決問題，那么就無法進(jìn)入到探究中去，最終無法繼續(xù)進(jìn)行探究，課堂的整體氣氛營造不起來，最終就是一堂失敗的課。但是不要因?yàn)檫@個(gè)原因就將課堂討論的問題設(shè)置的過于簡單，如果設(shè)計(jì)的探究題過于簡單，那么對(duì)學(xué)生就不能起到能力培養(yǎng)的作用，學(xué)生收獲得知識(shí)也十分的有限，這樣的設(shè)計(jì)就不能算是一堂好課。所以在設(shè)計(jì)探究題時(shí)要達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和啟發(fā)學(xué)習(xí)的功能，使得整節(jié)課有重要的意義，那么就要避免以上的教學(xué)誤區(qū)。

二、改善初中語文教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策

改善初中語文教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策是初中教學(xué)的關(guān)鍵問題，只有解決了教學(xué)中的誤區(qū)才能從根本上提高學(xué)生的整體能力，下面就對(duì)改善初中語文教學(xué)誤區(qū)提出這樣幾個(gè)對(duì)策，希望能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位

在初中語文教學(xué)中無論是使用什么方式將探究方法表現(xiàn)出來，它都是我語文教學(xué)的方式之一，使用這種方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于初中生學(xué)習(xí)語文有很大的幫助，因此不能將這方式看成是教學(xué)的“模式”，應(yīng)該將它融入到語文教學(xué)中去。從實(shí)踐的角度來看，將這種方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，它能有效的提高學(xué)生的能力，是教育改革的創(chuàng)新產(chǎn)物，真正實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位。在初中語文的教學(xué)中還要不斷的發(fā)現(xiàn)新的方法，最終使得學(xué)生受益。

2.設(shè)計(jì)探究題啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)科學(xué)的探究題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是初中語文的關(guān)鍵，要想實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)探究題的科學(xué)性，那么設(shè)計(jì)探究題時(shí)就要做到以下幾個(gè)方面：

（1）設(shè)計(jì)探究題的全面性；再設(shè)計(jì)探究題是要體現(xiàn)出教學(xué)的目標(biāo)與主題。

（2）設(shè)計(jì)探究題的循序漸進(jìn)性；這里要求循序漸進(jìn)是題的難度要由簡到難，由淺到深，逐漸地開發(fā)學(xué)生的思維能力。

（3）設(shè)計(jì)探究題的思維啟發(fā)性；設(shè)計(jì)心得探究題不能只浮在課本的表面知識(shí)，應(yīng)該不斷地?cái)U(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。

啟發(fā)式教學(xué)也是傳統(tǒng)的教育方法之一，這個(gè)過程中將課堂還給學(xué)生，讓其自由發(fā)揮，然后教師進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考，從而做到啟發(fā)的作用，學(xué)生在這個(gè)過程中不斷地開拓學(xué)習(xí)，最終收獲到知識(shí)。

3.課堂歸納與總結(jié)

課堂教學(xué)應(yīng)該注重歸納總結(jié)的過程，在教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)和中心觀點(diǎn)，或者提出問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生回答后，教師應(yīng)給予補(bǔ)充，不能讓學(xué)生回答后老師就一味地按照教參中的進(jìn)行總結(jié)，這樣局限了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，所以在具體的教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，分析問題，從而達(dá)到雙贏的目的。

結(jié)語

本文主要對(duì)初中語文教學(xué)過程中的一些誤區(qū)及改善對(duì)策進(jìn)行研究，分析初中語文教學(xué)中的一些誤區(qū)，并且對(duì)于這些誤區(qū)提出了改善的對(duì)策，從根本上解決教學(xué)中的誤區(qū)問題，對(duì)于提高學(xué)生的自身能力有很大的幫助，同時(shí)還提高了學(xué)生的相互協(xié)作和溝通的能力，是教育改革的有效教學(xué)方式。

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