周衡南

（重慶市南川道南中學(xué)校 重慶 408400）

激發(fā)學(xué)生動機、增強學(xué)生自信，講究糾錯策略

周衡南

（重慶市南川道南中學(xué)校 重慶 408400）

高中生英語口語學(xué)習(xí)效果受自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境的影響，所以要提高學(xué)生英語口語能力，教師在英語口語教學(xué)過程中首先要以學(xué)生為主體，積極營造一個良好的外部教學(xué)環(huán)境，從內(nèi)部消除學(xué)生緊張情緒，選擇學(xué)生感興趣的題材，調(diào)動學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，從外部和內(nèi)部著手，真正提高學(xué)生英語口語能力。

高中英語口語 學(xué)習(xí)動力 主體性 自信心

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)者的情感控制極大地影響了學(xué)生口語學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機、自信心等情感因素都影響和決定著學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效果。情感和認知是學(xué)習(xí)過程中相輔相成、不可分割的兩個方面，積極的情感因素如強烈的動機、自信等有利于促進認知活動的順利進行，而消極的情感因素如緊張、焦慮等則會阻礙認知活動的進行。

1.動機：指對某種活動有明確的目的性，并且為了達到該目的所做出的努力。如果學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)動機，它就會轉(zhuǎn)化為一種巨大的動力，激勵學(xué)生去行動去努力，促使學(xué)生不斷向目標(biāo)邁進，最終獲得成功。教師在口語教學(xué)中，應(yīng)該知道動機產(chǎn)生的根源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，怎么激發(fā)學(xué)生動機呢？主要是加大學(xué)生的自主性。也就是學(xué)生能明確并選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式，評價自己的學(xué)習(xí)成績和結(jié)果。教師在英語口語教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W生闡明教學(xué)目的和意義，讓學(xué)生知道通過高考并不是英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的最佳的學(xué)習(xí)方式，用正確的方式評價自己的口語學(xué)習(xí)成績。

2.減輕學(xué)生焦慮心理，增強學(xué)生自信心

當(dāng)前英語教學(xué)中出現(xiàn)"啞巴英語"，大多數(shù)學(xué)生口語課上都是保持沉默，不敢開口說話，這說明在英語口語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心理焦慮是一個嚴(yán)重的問題，心理焦慮嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的信心，不利于他們口語能力的提高。所以，要提高學(xué)生的英語口語表達能力，教師要幫助學(xué)生克服緊張情緒，減輕焦慮心理，保持學(xué)習(xí)積極性，增強自信。

英語口語課堂屬于交際性課堂，教師是交際活動的設(shè)計者、調(diào)控者、指導(dǎo)者，同時教師也是學(xué)生的引導(dǎo)者、促進者、合作者，教師應(yīng)該盡可能地給予學(xué)生口語課堂上足夠的時間，讓學(xué)生進行口語操練?？谡Z課堂中，教師要確保每一個學(xué)生開口說話，積極關(guān)注那些不善言辭的學(xué)生，盡量讓每個學(xué)生都能體會教師的關(guān)注和體驗到成功的快樂及滿足感，從而增強學(xué)生的自信，這是提高學(xué)生口語能力的重要保證。

英語口語教學(xué)過程，教師要針對高中生的心理特點，逐漸消除學(xué)生恐懼感和焦慮感，幫助學(xué)生建立自信。首先教師應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，營造輕松愉快的課堂氛圍，不要讓學(xué)生覺得對教師存有害怕心理，產(chǎn)生壓力。其次教師在給學(xué)生選擇口語訓(xùn)練題材時，要注意減輕學(xué)生的焦慮。選擇一些讓學(xué)生感興趣的，貼近學(xué)生日常生活的話題（如：電影、音樂、體育、小說等），這樣學(xué)生比較有話可說，就難以產(chǎn)生焦慮情緒，心理也就不會感到太緊張。再次，在口語課堂上，教師一定要注意提問的方式和技巧，應(yīng)該盡量避免一對一的提問方式?？梢試L試讓口語基礎(chǔ)好的學(xué)生回答復(fù)雜點的問題，基礎(chǔ)較弱的先回答簡單點的，多鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功后的喜悅和滿足感后，逐漸消除焦慮感，建立自信?；蛘咴趯W(xué)生回答問題前給學(xué)生多點時間考慮，做好充分的準(zhǔn)備后，學(xué)生就能更自信地回答老師的提問。還有，英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意觀察和協(xié)調(diào)學(xué)生各種心理因素之間的關(guān)系。教師對學(xué)生的表現(xiàn)切忌動輒批評、指責(zé)和嘲諷，要以贊賞表演激勵為主，強化成功體驗，讓學(xué)生體驗到成功后的喜悅，逐漸幫助學(xué)生消除自卑心理和焦慮感，建立起口語表達自信心。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，盡量找到讓學(xué)生表現(xiàn)的機會，及時加以肯定，使之在享受"成功"的快樂與滿足感的同時，把成功后的喜悅化為積極進取的動力。這種愉悅的心里體驗會反過來進一歩激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，形成良性循環(huán)，逐漸幫助學(xué)生克服心理焦慮，增強學(xué)習(xí)信心，提高語言學(xué)習(xí)能力。

3.講究課堂糾錯策略

在英語口語教學(xué)中，很多教師在課堂上與學(xué)生進行口語交流時，非常認真仔細地聽學(xué)生講的每一句話，用的每一個單詞，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任何差錯，就立刻打斷糾正。教師以為這種做法很好地幫助了學(xué)生提高了語言使用的準(zhǔn)確度，其實這種見錯就糾、打斷學(xué)生的方式是不對的。首先，它打斷了學(xué)生的思路，影響了完整表達；其次，學(xué)生如果經(jīng)常被老師打斷，學(xué)生每次在表達時就會注意語言的正確性，總會擔(dān)心句子有無語法錯誤，可能總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，怕開口，怕一說就錯。長期下去，學(xué)生體驗不到成功的喜悅與快樂，就會產(chǎn)生消極的影響，逐漸失去了自信心，失去了口語表達的愿望。

學(xué)語言是一個實踐的過程，也是一個犯錯誤的過程，也就是從不斷的犯錯中學(xué)習(xí)并逐步提高的過程。心理學(xué)研究了從不完善到完善的中繼語言逐步向完善的語言過渡的問題。所以，在口語教學(xué)中，學(xué)生犯錯誤是很正常的事情，我們應(yīng)該接受并容忍，教會學(xué)生明白認識錯誤是進歩的階梯，努力為學(xué)生營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛。要想提高學(xué)生的英語口語水平，首先要培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣，讓學(xué)生樂于開口。在學(xué)生養(yǎng)成說英語的習(xí)慣之前，不必過分強調(diào)語法的正確性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會犯錯，說出不地道不正確的句子，教學(xué)過程中教師一定要特別注意糾正學(xué)生錯誤的方法。學(xué)生開口的時候，要當(dāng)一個好的傾聽者，聽到一個單詞或者短語的錯誤時，不要指責(zé)，不要立刻冒昧地打斷糾正，應(yīng)在恰當(dāng)時機態(tài)度和藹地指出，適當(dāng)?shù)靥崾荆悦庾寕W(xué)生，讓學(xué)生難堪，破壞課堂氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，以至于第二次根本不敢開口；要注意鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生，適當(dāng)運用Thank you！Very good！Excellent！Well done！Never mind.等肯定學(xué)生激勵學(xué)生的詞，幫助學(xué)生樹立信心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動進行口語交際，逐步地能輕松自如地開口說英語。

其實，任何學(xué)生的內(nèi)心都是渴望被認可被承認的。當(dāng)今社會高科技發(fā)展迅猛，學(xué)生們接收信息量大，自我意識強，十分敏感，學(xué)生們需要的是一個能尊重他們，給他們自主空間，讓他們自信的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們的英語口語課堂應(yīng)該是注重培養(yǎng)學(xué)生個性與自信心。學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中得到老師的肯定與正面評價，就得到了外界的承認，他的內(nèi)在價值就實現(xiàn)了，那么他就體驗到了成功的滿足感，自信心就會得到增強，反過來刺激學(xué)習(xí)，熱情也會高漲，喚起更高水平的需要，形成良性循環(huán)，相互促進，最終取得口語能力的提高。所以，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，因材施教，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺得英語課會讓自己不斷進步，大有學(xué)頭，使學(xué)習(xí)差的充滿信心。教師要善于運用評價方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，多表揚肯定，少批評否定，使每個學(xué)生在都能在輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，完成英語口語的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，從而真正地提高口語表達能力。