倪華

（福建省泉州市鯉城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）

用愛(ài)叩開(kāi)心扉

倪華

（福建省泉州市鯉城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）

當(dāng)前由于家庭結(jié)構(gòu)的變化，生活節(jié)奏的加快，父母對(duì)獨(dú)生子女的期望值也在逐年增強(qiáng)，這樣不僅增加了幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，致使幼兒的心理問(wèn)題也較以前有了明顯增多。膽小、自閉、恐懼、失控等心理障礙，嚴(yán)重地影響了幼兒正常的學(xué)習(xí)和生活。

我們班的吳××小朋友，是一位典型的雙重自閉性格的心理障礙患兒。剛上大班時(shí)，她總是害怕與人交往、說(shuō)話，不敢正視老師，活動(dòng)中總是低著頭靜靜地聽(tīng)，活動(dòng)結(jié)束后也是形影孤單地坐著，通過(guò)與家長(zhǎng)的了解、溝通，得知她上托兒所時(shí)遭到驚嚇，導(dǎo)致恐懼、害怕老師，不敢與同伴交往。在幼兒園，她只偶爾與一個(gè)小朋友說(shuō)話，可一到家，她就恢復(fù)了活潑開(kāi)朗的性格，會(huì)與父母、鄰居小朋友說(shuō)幼兒園里的事。她較依戀父母，對(duì)不熟悉的人會(huì)表現(xiàn)出冷漠、排斥的情緒。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，教師在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。于是，吳××的心理障礙也引起了我的高度重視，針對(duì)她的雙重自閉性格，我制訂了家園配合矯治的對(duì)策，經(jīng)過(guò)一年的矯治，吳××來(lái)園時(shí)會(huì)小聲向教師問(wèn)好，會(huì)與同伴快樂(lè)地玩耍，愿意和老師、同伴說(shuō)話了了?；仡櫝C治的過(guò)程，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)啟示：

一、愛(ài)心是矯治幼兒心理問(wèn)題的情感基礎(chǔ)

當(dāng)幼兒在心理上的需要得不到滿足，如：感到老師不愛(ài)她，小朋友罵她，有人搶她的玩具時(shí)，會(huì)引起消極的情緒，從而形成自閉性格。于是，我在組織一日活動(dòng)的過(guò)程中，注意關(guān)心撫愛(ài)她，并為吳××營(yíng)造溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。如，她不愉快時(shí)我告訴她：“老師是你的好朋友，有事情說(shuō)給老師聽(tīng)，老師會(huì)幫助你的……”當(dāng)她受到同伴攻擊時(shí)，請(qǐng)打人的小朋友向她道歉，以消除她的不良情緒。除此之外，我還注意運(yùn)用臉部表情、眼神、動(dòng)作去表示對(duì)她的撫愛(ài)，對(duì)她笑一笑、摸一摸頭、拍一拍肩，這些舉動(dòng)都使她感到親切，感到老師和媽媽一樣愛(ài)自己，從而產(chǎn)生依賴、親密、熱愛(ài)的情感，讓她有一種充分被重視和被接納的感覺(jué)，從而使她慢慢地消除恐懼、焦慮的情緒。只要有長(zhǎng)期、耐心的真切關(guān)愛(ài)，就可以為患兒所感知，為患兒的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造必要的心理?xiàng)l件。

二、良好的集體環(huán)境是消除幼兒心理障礙的必要條件

對(duì)自閉、恐懼型幼兒來(lái)說(shuō)，教師在集體面前有過(guò)分嚴(yán)厲的言行或在集體活動(dòng)中明顯出現(xiàn)幼兒以強(qiáng)凌弱等不良行為，必將使患兒病情加深，至少使矯治成果前功盡棄，所以，即使患兒只是一個(gè)人，也必須以良好的教育環(huán)境作為矯治的必要條件。平時(shí)，我總是努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有良好情感的班級(jí)環(huán)境，教幼兒一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，如：輪流活動(dòng)、互換角色進(jìn)行游戲、互讓玩具等。有一次，小朋友在玩創(chuàng)造性游戲，一個(gè)調(diào)皮的小朋友把吳××手上的長(zhǎng)條形積塑搶過(guò)去玩，吳××當(dāng)場(chǎng)就哭了起來(lái)，這時(shí)，我及時(shí)請(qǐng)搶玩具的小朋友向她認(rèn)錯(cuò)，說(shuō)聲“對(duì)不起”，并且讓他們握握手，做對(duì)好朋友，受委屈的吳××馬上破涕為笑，就這樣，讓吳××在良好情感的環(huán)境中產(chǎn)生效應(yīng)，會(huì)使她耳聞目濡，在溫馨、和諧的環(huán)境里漸漸消除恐懼、焦慮的情緒。

三、開(kāi)展真正個(gè)體化的矯治教育，拓展其人際交往，是矯治自閉、恐懼型患兒的重要工作

個(gè)體化教育是素質(zhì)教育中的應(yīng)有之義，更是矯治心理障礙患兒所必不可少的。矯治心理障礙患兒絕不是共性化的集體教育活動(dòng)所能完全奏效的，哪怕這個(gè)活動(dòng)對(duì)集體來(lái)說(shuō)是成功的。只有在真正了解患兒的全面情況并全面分析患兒心理特征的基礎(chǔ)上，教師才有可能真正采取個(gè)體化矯治措施。對(duì)自閉、恐懼型心理障礙患兒來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大其人際交往活動(dòng)極為重要，雖然這種人際交往開(kāi)始時(shí)對(duì)患兒來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的，但由于幼兒天性相近，發(fā)展程度也相近，患兒也有人際交往的內(nèi)在需求，所以容易引起患兒的共鳴，使患兒逐步突破原來(lái)自閉、恐懼的心理定式，誘發(fā)其與社會(huì)交往的心理能量，并逐漸形成新的、健康的心理定式，達(dá)到矯治的預(yù)期目的。平時(shí)，我較注重吳××小朋友社會(huì)性的培養(yǎng)，改善其心理狀況，建立良好的同伴關(guān)系。例如：經(jīng)常有意識(shí)地組織各種合作活動(dòng)，引導(dǎo)其他幼兒多與吳××玩游戲，并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給她表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。她的體育動(dòng)作發(fā)展不錯(cuò)，我常常請(qǐng)她教小朋友跳繩、運(yùn)球等，使她體驗(yàn)互助合作的樂(lè)趣，逐漸擺脫自閉行為。當(dāng)然，要擴(kuò)展其人際交往，這是一個(gè)漸進(jìn)的較長(zhǎng)過(guò)程，操之過(guò)急是不行的。

四、家園協(xié)同是矯治心理障礙患兒的必經(jīng)之路

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，要積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。針對(duì)吳××小朋友過(guò)分依戀父母，害怕與老師、同伴交往，較難適應(yīng)陌生環(huán)境和他人的自閉型特點(diǎn)，首先，我指導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中注意反省自己向孩子表達(dá)依戀的方式，分清哪些是孩子喜歡的，哪些是孩子不喜歡的。其次，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶孩子去接觸別人，如同事、鄰居的孩子，甚至是公園里的同齡孩子。再次，提醒家長(zhǎng)和孩子一起活動(dòng)時(shí)應(yīng)保持一定的距離，注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自主性。最后，必要時(shí)創(chuàng)設(shè)條件和孩子一起熟悉新環(huán)境和陌生人。我覺(jué)得幼兒園的工作要做好，教師的個(gè)別教育工作要到位，家庭要積極正確地予以配合，形成合力，才能促進(jìn)患兒早日轉(zhuǎn)化。

孩子本身就富于情感，天真爛漫、活潑可愛(ài)，只要我們多探索幼兒的心理特征，關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，一定能培養(yǎng)出一批又一批身心健康的幼兒。

許海英.幼兒心理健康教育的家園合作研究［D］.山東師范大學(xué)，2014（06）.

·編輯薛直艷