□江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)　顧瑾

聚焦核心要素，優(yōu)化歌唱教學(xué)——以《踏雪尋梅》一課教學(xué)為例

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)顧瑾

【摘要】歌唱始終是音樂教學(xué)中必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。聚焦音樂作品中的核心要素進(jìn)行教學(xué)，是優(yōu)化音樂教學(xué)的關(guān)鍵。本文以《踏雪尋梅》一課為例，著重從基于核心要素的厘清與導(dǎo)入、基于核心要素的教學(xué)展開、基于核心要素的二度開發(fā)三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】核心要素厘清導(dǎo)入教學(xué)展開二度開發(fā)

歌唱教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中有著獨(dú)特的重要意義。無論是傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)，還是注入了新課程理念的音樂課堂教學(xué)，歌唱始終是音樂教學(xué)中必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。然而縱觀很多歌唱教學(xué)，我們經(jīng)常會看到這樣的情況：整個(gè)課堂教學(xué)表面上看起來形式豐富、場面熱鬧，孩子們也都是“熱情高漲”。但是一節(jié)課下來，學(xué)生歌詞都不記得，演唱毫無感

情，更別說掌握必要的音樂技能了。歌唱教學(xué)只成為一種熱鬧的“點(diǎn)綴”，而失去音樂教學(xué)本身感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的獨(dú)特魅力。究其原因，是在歌唱教學(xué)中教師對音樂作品核心要素的忽視。

任何音樂作品都是通過音樂元素來體現(xiàn)的，然而一首歌曲所包含的音樂元素是無窮的。如果什么元素都要抓，勢必會導(dǎo)致教師手忙腳亂，學(xué)生一頭霧水。因此，我們在指導(dǎo)歌唱教學(xué)時(shí)，首先要針對這首歌曲進(jìn)行分析，找出眾多元素中能夠體現(xiàn)其獨(dú)特性的核心要素，從而聚焦這些核心要素，并且把這些核心要素貫穿整個(gè)教學(xué)過程，才能讓學(xué)生真正地悟出歌曲意境，最后通過演唱表達(dá)出來。聚焦音樂作品中的核心要素進(jìn)行教學(xué)，是優(yōu)化音樂教學(xué)的關(guān)鍵。下面以《踏雪尋梅》一課為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、基于核心要素的厘清導(dǎo)入

在讓學(xué)生展開新的學(xué)習(xí)征程之前，先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向就會避免學(xué)生走歪路、走錯(cuò)路。學(xué)習(xí)一首歌之前，先讓學(xué)生對這首歌的曲風(fēng)通過對核心要素的分析有個(gè)整體的感知，從而在區(qū)別于其他曲風(fēng)歌曲的同時(shí)，明確本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

《踏雪尋梅》為四個(gè)樂句組成的二段體曲式結(jié)構(gòu)，四二拍，大調(diào)式。A段旋律生動地描繪了人們騎驢去壩橋賞梅的愉快興奮心情。B段的起始句以擬聲詞“響叮當(dāng)”模仿毛驢脖子上的鈴兒在行進(jìn)中發(fā)出清脆明快的響聲，旋律輕松跳躍。后一句則表現(xiàn)了主人公采得梅花瓶供養(yǎng)，“伴我書聲琴韻，共度好時(shí)光”的愉快心情。基于對教材的理解和分析，我把本首歌曲的核心要素定位于歌曲表達(dá)的力度、節(jié)奏、速度。

因此在本課的導(dǎo)入部分，我請學(xué)生欣賞了和《踏雪尋梅》曲風(fēng)相似的美國歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》。用這首歌曲熟悉的意境，把學(xué)生帶進(jìn)了冰雪世界里人們在快樂玩耍的情境。同時(shí)借助歌曲中“叮當(dāng)”的鈴聲，用學(xué)生掌握的節(jié)奏游戲模仿鈴鐺的聲音，再通過聲音遠(yuǎn)近的變化對比，利用力度記號漸強(qiáng)、漸弱重新表現(xiàn)，讓學(xué)生深刻感受音樂元素中力度變化之后產(chǎn)生的不同效果。隨后唱一唱老師帶來的鈴聲，由第一種鈴聲到第二種鈴聲，再到兩種鈴聲的合并——二聲部的合唱，讓學(xué)生感受和聲效果的美妙。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我充分利用了學(xué)生的舊知進(jìn)行遷移，讓學(xué)生感知了同類歌曲的意境，以及引出了力度、節(jié)奏、速度對歌曲表達(dá)的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生聚焦這些核心元素學(xué)習(xí)新的歌曲。

二、基于核心要素的教學(xué)展開

在歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)該始終抓住核心要素，讓學(xué)生通過對核心要素的感知，從而真正地學(xué)會這首歌曲。

1.在反復(fù)聽賞中感知要素。聽賞是歌唱教學(xué)的重要手段。本節(jié)課第一次聽賞是在沒有出示歌詞的情況下聽老師的范唱，讓學(xué)生初步感受《踏雪尋梅》的歌曲情緒、速度等相關(guān)音樂元素。第二次的聽賞，是在老師介紹歌曲背景和詞、曲作者之后，并且是看著歌詞的聽賞。這次要求學(xué)生準(zhǔn)確把握歌曲意境、節(jié)拍、節(jié)奏，以及歌詞內(nèi)容。同時(shí)準(zhǔn)確找出學(xué)過歌詞的地方。兩次聽賞，學(xué)生逐步深入明晰本首歌曲的音樂要素，感受這些音樂的要素，為歌曲學(xué)唱打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在對比教學(xué)中深化要素。歌唱教學(xué)要聚焦核心要素，然而這些核心要素通常是屬于一種技巧，且具有一定的專業(yè)知識的特征。純粹的說教，學(xué)生的感知就不會很深入。因此，我巧妙地設(shè)計(jì)了對比教學(xué)的方式，讓學(xué)生在對比中尋找差異，在差異中深化對這些核心要素的認(rèn)識。

（1）速度快慢的對比。歌曲《踏雪尋梅》表現(xiàn)的是雪后人們騎驢在雪中玩耍、尋找梅花的愉快場景，情緒是歡快活潑、興奮的。因此，通過教師中速稍快和緩慢的演唱的對比，學(xué)生毫不猶豫地選擇了演唱歌曲速度為中速、稍快，并且用充足的理由告訴我，因?yàn)檫@樣的速度演唱，才能更好地表現(xiàn)出愉快的心情。

（2）力度強(qiáng)弱的對比。任何一首優(yōu)秀的音樂作品，都包含了豐富的力度層次，《踏雪尋梅》也不例外。教學(xué)中，我請學(xué)生找了歌曲中出現(xiàn)的力度記號，然后我們重點(diǎn)研究了漸強(qiáng)和漸弱記號的演唱。為了表現(xiàn)漸強(qiáng)我找了個(gè)形象的比喻，在演唱“騎驢”的地方，讓學(xué)生想象騎驢上橋的情境。通過手勢動作的比較，學(xué)生逐漸通過演唱表現(xiàn)了出來。另外，對于歌曲中“響叮當(dāng)”的地方，我也進(jìn)行了再加工。通過對比教學(xué)，學(xué)生對本首歌曲的力度表現(xiàn)得非常到位。

（3）歌唱音色的對比?；趯Ρ臼赘枨榫w、歌曲風(fēng)格的認(rèn)識，我通過范唱對比，引導(dǎo)學(xué)生找到適合這首歌曲的音色，即用短促而有力度及富有彈性的聲音來演唱歌曲。通過練習(xí)，學(xué)生也逐漸發(fā)現(xiàn)不是整首歌曲都要用這樣短促而又有彈性的聲音演唱的，在一些地方同樣需要用連貫、圓潤的聲音來演唱。

三、基于核心要素的二度開發(fā)

《踏雪尋梅》歌曲簡短而意境高雅，因此被改編成很多的合唱曲。在聆聽多首合唱版本之后，我萌生了這個(gè)二度開發(fā)的念頭，在拓展環(huán)節(jié)大膽地加入了合唱教學(xué)。對于四年級學(xué)生來說，合唱已并不陌生。我決定在歌詞“響叮當(dāng)”處，加入簡單的二部合唱，并采用輪唱的形式加以改編。因?yàn)橛辛藢?dǎo)入部分學(xué)生演唱二聲部的鋪墊，當(dāng)播放完《踏雪尋梅》合唱版視頻之后，我提問能不能將歌曲進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，學(xué)生馬上想到了之前唱過的二聲部旋律。于是，我順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二聲部的改編。學(xué)生第一次改編的效果非常好，因此個(gè)個(gè)信心十足。于是，我又引導(dǎo)學(xué)生在歌曲的開頭和結(jié)尾加入一些聲音。有學(xué)生想到了之前我們做的鈴鐺游戲，歌曲開頭鈴聲漸強(qiáng)，歌曲結(jié)尾鈴聲漸弱。最后，我又鼓勵(lì)學(xué)生試著從改變速度、力度，甚至是節(jié)奏來創(chuàng)編歌曲。

歌曲的創(chuàng)編有成功也有失敗，但是這些都不重要，重要的是經(jīng)過這次的改編，學(xué)生對這首歌曲中的核心元素得到了內(nèi)化，對這首歌曲的演繹方式也變得越來越豐富。

歌唱教學(xué)是音樂課程中的一個(gè)重要組成部分，因此歌唱教學(xué)的優(yōu)化在小學(xué)音樂教學(xué)中有著非常重要的意義。抓住音樂作品中的核心要素進(jìn)行教學(xué)，是優(yōu)化歌唱教學(xué)的關(guān)鍵。然而，如何基于音樂課標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、歌曲本身準(zhǔn)確定位歌唱教學(xué)中的核心要素？如何靈活、適切地聚焦核心要素進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)？這些問題又對每個(gè)小學(xué)音樂教師的音樂素養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的要求。

【參考文獻(xiàn)】

肖川.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2012.