丘纖麗

（龍川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東河源 517300）

淺談高中信息技術(shù)教學(xué)的反思分析

丘纖麗

（龍川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東河源 517300）

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)延伸到經(jīng)濟(jì)社會的各個角落。為了加強(qiáng)信息技術(shù)在高中教學(xué)的普及程度，發(fā)現(xiàn)如今仍存在的信息技術(shù)教學(xué)問題，提高學(xué)生掌握信息技術(shù)的技能水平，本文從高中信息技術(shù)的教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀出發(fā)，找出高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，最后對高中信息技術(shù)教學(xué)的問題進(jìn)行反思和提出切實(shí)有效的改善建議，希望能夠給讀者帶來一些思考。

信息技術(shù) 高中教學(xué) 反思建議

一、高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，社會的發(fā)展在本質(zhì)上就是科學(xué)的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展。琳瑯滿目的電子信息技術(shù)產(chǎn)品充斥著我們的生活，小到每個人，大到每個企業(yè)、每個國家都離不開電子產(chǎn)品帶給我們的便利，無時無刻信息技術(shù)的影子都圍繞著我們。高中是學(xué)生時代比較關(guān)鍵的一個階段，在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握的知識對于以后的應(yīng)用是至關(guān)重要的。因此，在這種信息技術(shù)時代背景和高中教學(xué)背景的推動下，信息技術(shù)課程的安排便應(yīng)運(yùn)而生，并且成為學(xué)科安排中比較重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)。

信息技術(shù)這門課程發(fā)展的歷史比較短，屬于新興行業(yè)的課程設(shè)置，因此可以看出很多高中學(xué)校還沒有形成良好的教學(xué)體系，教師通常是在自己的理解范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，為了克服信息技術(shù)教學(xué)的種種阻礙，很多學(xué)校也投入了大量的心血去探索去研究如何提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅實(shí)而有力的基礎(chǔ)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題

1.信息技術(shù)教學(xué)沒有形成完善系統(tǒng)的教學(xué)體系

由于我國的信息技術(shù)發(fā)展起步較晚，因此教學(xué)存在很多不完善的地方。相比于西方發(fā)達(dá)國家來說，首先，我們對信息技術(shù)的課程認(rèn)識還存在很多缺陷，教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)還不是很明確。其次，關(guān)于師資力量方面，由于這方面的專業(yè)人才有限，師資力量也不夠雄厚。最后，教學(xué)模式太過于陳舊，沒有創(chuàng)新，一味模仿其他學(xué)科教學(xué)方式，使得課程的教學(xué)效果不理想。這種不完善的教學(xué)體系，根本無法達(dá)到高中學(xué)校設(shè)立信息技術(shù)科目的最終目的和效果，需要極大的改善這種局面［1］。

2.學(xué)生對于信息技術(shù)課程的興趣和知識水平不同

由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，更新周期短，人們的認(rèn)識速度甚至跟不上信息技術(shù)的更新速度。這種不同步性導(dǎo)致學(xué)生由于理解能力的不同對于信息技術(shù)的理解也不一致，導(dǎo)致了他們的知識水平差異大。再者，學(xué)生對信息技術(shù)的興趣大小也大大影響著他們掌握信息技術(shù)知識的水平。由于信息技術(shù)帶來的電子產(chǎn)品，如手機(jī)、電腦等等已經(jīng)與我們的生活息息相關(guān)，有的學(xué)生早已經(jīng)接觸并對其應(yīng)用相當(dāng)熟練，而有的學(xué)生對電子產(chǎn)品的知識還很欠缺，這種情況讓教學(xué)的過程不能達(dá)到統(tǒng)一，因此也不能準(zhǔn)確把握好信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，信息技術(shù)知識的教學(xué)深度也很難把握好，在這種背景下，信息技術(shù)教學(xué)的老師也處于比較艱難的境地。

3.信息技術(shù)教學(xué)模式固定化，學(xué)生主動性不高。

深入探究信息技術(shù)的教學(xué)過程，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)。很多學(xué)校的教師教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，實(shí)際操作的課程少之又少，學(xué)生根本無法深度掌握信息技術(shù)的應(yīng)用帶給我們現(xiàn)實(shí)生活的改變。同時，這種灌輸式的教學(xué)方式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生智力的開發(fā)和興趣的培養(yǎng)。通常情況下，學(xué)生在一開始上信息技術(shù)課程的時候，他們都是帶著濃厚的興趣來聽課的，因?yàn)檫@門課程比較新奇，是新鮮事物。但是久而久之，隨著課程的枯燥無味，學(xué)生根本提不起一點(diǎn)興趣，也無法理解信息技術(shù)的奧秘，課堂上對于真正的應(yīng)用知識也不積極主動，僅僅停留在信息技術(shù)帶來的諸如娛樂等方面的表面興趣上。因此，這種教學(xué)的模式一定要加以改善，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識的主動性和積極性［2］。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)的反思建議

1.加大師資力量，提高教學(xué)水平

學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)階段，教師的影響力對于他們的成長是很重要的。學(xué)生在這一階段由于學(xué)習(xí)領(lǐng)悟性高，知識掌握度強(qiáng)，因此學(xué)校一定要在這一階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，做好信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)。在師資力量方面需要投入大量的心血，關(guān)于教師的信息技術(shù)科研的水平也要做好重點(diǎn)審查，保證學(xué)生能夠從教師那里學(xué)到有用的知識和技能。由于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在，讓很多學(xué)校還沒有改變觀念，這時需要學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新，從教師的理念出發(fā)，發(fā)揮教師應(yīng)有的模范帶頭作用，形成良好的教學(xué)方案，從而帶動高中信息技術(shù)課程整個教學(xué)水平的提高。

學(xué)校也可以形成優(yōu)質(zhì)師資隊伍、信息技術(shù)教研方案、信息技術(shù)教材編寫組等等團(tuán)隊，努力為信息技術(shù)的教學(xué)水平的提高貢獻(xiàn)一份力量［3］。

2.改善教學(xué)模式，提高學(xué)生積極性

要提高信息技術(shù)教學(xué)水平，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式必須摒棄。作為新時代新興的課程，必須要有新的教學(xué)特點(diǎn)，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，努力讓學(xué)生參與到課堂上來，提高他們對于信息技術(shù)的關(guān)注度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們能夠自己學(xué)著去摸索信息技術(shù)的真諦。這樣才能從根本上充分發(fā)揮他們的聰明才智，把學(xué)習(xí)不當(dāng)做是一種任務(wù)，而是一項樂于去發(fā)現(xiàn)樂于去探索的自主性事情。在教學(xué)安排上，需要安排相應(yīng)的實(shí)際上機(jī)操作課程，聯(lián)系生活上的事例，讓學(xué)生熟練掌握課堂上的理論知識。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容，不斷與時俱進(jìn)

信息技術(shù)的教學(xué)也是一門藝術(shù)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)帶來的電子教學(xué)模式已基本在高中教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，課堂上的教學(xué)氛圍對于學(xué)生的知識掌握度是有影響的。因此，教師需要在課堂上加入新的教學(xué)元素，例如動畫、視頻、典例等等可以引起學(xué)生興趣的素材，使學(xué)生不會感到課堂枯燥乏味，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到最終信息技術(shù)教學(xué)的目的。針對學(xué)生知識掌握水平的不統(tǒng)一，教師應(yīng)盡量做到因材施教，對學(xué)生做到盡職盡心，為學(xué)生的成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)［4］。

結(jié)論

總而言之，信息技術(shù)的日新月異仍在繼續(xù)，社會對信息技術(shù)人才的需求仍在繼續(xù)，高中信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)必須引起高度的重視。盡管信息技術(shù)教學(xué)存在很多問題，但是只要有思想就會有創(chuàng)新，我們相信，通過學(xué)校、教師與學(xué)生共同努力，信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展會越來越好。

［1］張玉清，高中信息技術(shù)課教學(xué)策略探討［J］.中國校外教育，2011（2）.

［2］彭浩，如何教才能使學(xué)生學(xué)得更好——高中信息技術(shù)教學(xué)反思［J］，課改聚焦，2013（3）.

［3］呂達(dá)，中國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的構(gòu)想［J］.人民教育，2013（5）.

［4］章劍衛(wèi)，姚灶華，信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐［J］.中國電化教育，2012（8）.

丘纖麗（1986-），女，漢族，廣東省龍川縣，本科學(xué)歷，廣東省龍川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：信息技術(shù)。