何發(fā)

（大理市教師進(jìn)修學(xué)校 云南大理 671000）

課堂觀察
——聽(tīng)評(píng)課專(zhuān)業(yè)化的重要途徑

何發(fā)

（大理市教師進(jìn)修學(xué)校 云南大理 671000）

課堂教學(xué)是一個(gè)沒(méi)有終點(diǎn)的工作，聽(tīng)評(píng)課制度是我國(guó)影響課堂變革最重要的外部因素，是中小學(xué)教研組的一項(xiàng)常規(guī)教研活動(dòng)，是改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。然而，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課制度存在著專(zhuān)業(yè)性嚴(yán)重缺失的問(wèn)題。對(duì)現(xiàn)行聽(tīng)評(píng)課制度進(jìn)行反思和研究，依照現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用課堂觀察方法革新傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課方式，讓聽(tīng)評(píng)課走向?qū)I(yè)化，從而提升校本教研的境界，更好地發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高中的作用，是教研部門(mén)、學(xué)校和廣大中小學(xué)教師應(yīng)該引起重視的問(wèn)題。

一、課堂觀察是一種中小學(xué)幼兒教師實(shí)用的教育科研方法

“觀察”在詞典中的意思是仔細(xì)的查看。觀察對(duì)于任何研究來(lái)說(shuō)都是基礎(chǔ)性的工作。

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。筆者認(rèn)為，課堂觀察其實(shí)質(zhì)就是專(zhuān)業(yè)視角下的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，能為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供較為客觀的依據(jù)。按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可將課堂觀察進(jìn)行不同的分類(lèi)。一般常見(jiàn)的可將課堂觀察分為實(shí)驗(yàn)觀察和自然觀察；直接觀察和間接觀察；參與觀察和非參與觀察；結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察；開(kāi)放式觀察、聚集式觀察、結(jié)構(gòu)化觀察和系統(tǒng)觀察；定量觀察和定性觀察。現(xiàn)在大多采用的是定量觀察和定性觀察的分類(lèi)。

二、課堂觀察是專(zhuān)業(yè)視角下的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)

一般意義上的聽(tīng)評(píng)課要聽(tīng)課、評(píng)課，“課堂觀察”也要聽(tīng)課、評(píng)課。但是課堂觀察更科學(xué)、更專(zhuān)業(yè)、也更有深度。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我們需要的是專(zhuān)業(yè)視角下的聽(tīng)評(píng)課。

（一）傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課是缺乏專(zhuān)業(yè)性的聽(tīng)評(píng)課

當(dāng)前的聽(tīng)評(píng)課制度存在著諸如簡(jiǎn)單處理、任務(wù)取向、不合而作等缺乏專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題。

1.簡(jiǎn)單處理。聽(tīng)課前，聽(tīng)評(píng)課者自己沒(méi)有做充分準(zhǔn)備，也沒(méi)有與上課教師進(jìn)行有效的溝通。聽(tīng)課過(guò)程中，主要關(guān)注教師單方的行為，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的關(guān)注。評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮式話語(yǔ)過(guò)多。結(jié)果往往是為了讓上課的教師得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，而且該分?jǐn)?shù)常常是無(wú)法解釋的。

2.任務(wù)取向，即“為聽(tīng)評(píng)課而聽(tīng)評(píng)課”。首先，大部分人把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)作任務(wù)來(lái)做。有的是學(xué)校規(guī)定的，有的是想當(dāng)然地認(rèn)為要多聽(tīng)課。其次，開(kāi)課目的僅是為完成任務(wù)。一般情況下，老師們開(kāi)課并非出于為了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主動(dòng)愿望，而是迫不得已為了完成管理層安排的任務(wù)。再次，評(píng)課程式化。參與聽(tīng)評(píng)課的老師往往多保持沉默，即使發(fā)表意見(jiàn)，也往往過(guò)于客套，不著邊際，評(píng)了和沒(méi)評(píng)一個(gè)樣；要么評(píng)課由教研員或?qū)＜野殉?，評(píng)課成了“一言堂”。

3.不合而作。評(píng)課群體中有三類(lèi)角色：一是“評(píng)課專(zhuān)業(yè)戶(hù)”，即聽(tīng)課是為了評(píng)課。該類(lèi)人自己很少或幾乎不上課，聽(tīng)評(píng)課成了他們的中心工作。二是“仿課專(zhuān)業(yè)戶(hù)”，即聽(tīng)課是為了模仿。模仿可細(xì)分為兩種，即仿校內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師和仿校外的名師。三是“聽(tīng)課專(zhuān)業(yè)戶(hù)”，即聽(tīng)課就是為了聽(tīng)課，是一種任務(wù)。

這些現(xiàn)象說(shuō)明了現(xiàn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)性嚴(yán)重缺失。因此，改變傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課方式，加強(qiáng)研究，提高聽(tīng)評(píng)課的專(zhuān)業(yè)性和課堂教學(xué)的實(shí)效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。

（二）課堂觀察的實(shí)質(zhì)是專(zhuān)業(yè)化的聽(tīng)評(píng)課

課堂觀察是強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)”、“合作”和“技術(shù)”的聽(tīng)評(píng)課，因此，所謂專(zhuān)業(yè)化的聽(tīng)評(píng)課就是教師專(zhuān)業(yè)的日常生活、專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與合作研究。

首先，聽(tīng)評(píng)課是教師專(zhuān)業(yè)的日常生活。教師運(yùn)用課堂觀察的方法、開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課研究，就是一種專(zhuān)業(yè)化行為，就能不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師既是“上課的人”，也是“聽(tīng)評(píng)課的人?！?/p>

其次，聽(tīng)評(píng)課就是一種在職學(xué)習(xí)課程，一種重要的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑。通過(guò)參與聽(tīng)評(píng)課，教師可以加深對(duì)教育專(zhuān)業(yè)的理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，從而促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第三，聽(tīng)評(píng)課也是一種有效的合作研究方式。聽(tīng)評(píng)課為教師的專(zhuān)業(yè)合作提供了有效的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，教師借助于聽(tīng)評(píng)課共同體，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、專(zhuān)業(yè)視角下課堂觀察活動(dòng)的實(shí)施路徑淺析

課堂觀察是一項(xiàng)完整的專(zhuān)業(yè)視角下的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，可分為課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議三個(gè)基本步驟。

1.課前會(huì)議，即課堂觀察前的準(zhǔn)備。只有做好觀察前的準(zhǔn)備工作，才能使課堂觀察更系統(tǒng)化，更具可操作性。課前會(huì)議的主要任務(wù)和程序：一是被觀察者說(shuō)課，關(guān)注內(nèi)容主題、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)別指導(dǎo)；二是聽(tīng)評(píng)課群體提問(wèn)，被觀察者進(jìn)一步闡述，從而明確觀察對(duì)象、觀察的內(nèi)容和指標(biāo)；三是通過(guò)商議確定觀察點(diǎn)（即觀察的切入點(diǎn)）。

需要特別重視的是確定觀察點(diǎn)。這是課堂觀察實(shí)施的前提和關(guān)鍵。課堂觀察可以從教師教學(xué)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織）、學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)方式）、教學(xué)效果（學(xué)習(xí)成功率、思維深度）等三個(gè)方面六個(gè)維度，根據(jù)需要研究和解決的問(wèn)題設(shè)定觀察點(diǎn)。

另外，課堂觀察活動(dòng)還要注重開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的觀察工具。觀察工具的設(shè)計(jì)和運(yùn)用要根據(jù)具體的觀察點(diǎn)而定，應(yīng)便于記錄、便于反思；并且應(yīng)有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)出系統(tǒng)的、適合本校本學(xué)科實(shí)際的量表。課堂觀察工具主要包括編碼體系、描述體系、敘述體系、技術(shù)手段中的某些具體類(lèi)別，或是它們的綜合運(yùn)用。

2.課堂觀察，即進(jìn)入課堂及記錄資料。觀課者應(yīng)根據(jù)課堂觀察工具，選擇觀察位置、觀察角度進(jìn)入實(shí)地觀察，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。

3.課后會(huì)議，即課堂觀察后的工作。主要任務(wù)和程序：一是用大約15分鐘的時(shí)間整理自己的觀察記錄，形成簡(jiǎn)要的觀察報(bào)告；被觀察者準(zhǔn)備課后反思。二是被觀察者進(jìn)行課后反思。三是觀察者圍繞課前會(huì)議確立的觀察點(diǎn)簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果，并基于教學(xué)改進(jìn)提出建議和對(duì)策。四是互動(dòng)交流，觀察群體就課堂教學(xué)展開(kāi)認(rèn)真討論交流。

總之，學(xué)校工作以教育為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂觀察作為一種科學(xué)研究的方法，是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段，是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，可以加強(qiáng)教師對(duì)自己行為的責(zé)任心，提高教師自主性的專(zhuān)業(yè)判斷力，促進(jìn)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平提高的目的。只要學(xué)校和廣大中小學(xué)教師重視并加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，積極探索和實(shí)踐，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)就能煥發(fā)出新的活力，最終走向?qū)I(yè)化。

［1］常錫光.中小學(xué)幼兒教師實(shí)用教育科研方法【M】.云南民族出版社，2007，（06）.

［2］沈毅.課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課【M】.華東師范大學(xué)出版社，2008，（10）.