蔣建芳

（江蘇省如皋市白蒲小學(xué) 江蘇如皋 226511）

新課程小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)新思考

蔣建芳

（江蘇省如皋市白蒲小學(xué) 江蘇如皋 226511）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，分層教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)理念，分層教學(xué)是根據(jù)小學(xué)生的自身差異量身訂做的一種新型教學(xué)方式。要讓分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮積極作用，我們通過目標(biāo)、教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等四個(gè)方面來剖析分層教學(xué)方式的外延內(nèi)涵，進(jìn)一步深化小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的研究，以滿足新課程小學(xué)語文教學(xué)的需求。

小學(xué)語文教學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)方式

新課程教學(xué)目標(biāo)就是要使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。因此，小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段和方式。分層教學(xué)是拋棄傳統(tǒng)的“一鍋煮”，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異制定不同教學(xué)方案一種新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，可以充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，有效提高新課程小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

分層教學(xué)的名詞概念

一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵可以理解為在對(duì)小學(xué)生的教育過程中，采取針對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行層次教學(xué)的一種全新教學(xué)理念，具體的分類方式可以體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的不同心理狀況、學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力等方面。通過這些分類方式，選取具有針對(duì)性的不同的教學(xué)方式，這種方式有利于學(xué)生自信心的建立，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最終有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從本質(zhì)上來解析分層教學(xué)的概念，可以將其歸類為一種具有針對(duì)性的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段可以充分的展示小學(xué)生的個(gè)性化差異，并且根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體情況采用不同的教學(xué)手段，這種方式可以從根本上提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

分層教學(xué)的理論分析

二、分層教學(xué)是一種在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下出現(xiàn)的一種按照最優(yōu)化教育原則的教學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)。

分層教學(xué)在實(shí)施的過程中，是按照不同學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和條件進(jìn)行分類教育，真正的做到因材施教。分層教學(xué)的理論是來自前蘇聯(lián)教育學(xué)家的“最近發(fā)展區(qū)”理論、美國(guó)心理學(xué)家的“掌握學(xué)習(xí)”理論以及前蘇聯(lián)教學(xué)論專家的“教學(xué)過程最優(yōu)化”的理論。

分層教學(xué)的基本意義

三、分層教學(xué)的基本意義可以從兩方面進(jìn)行描述。

一方面，分層教學(xué)是針對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異來解決具體問題的一種教學(xué)手段。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，因此大部分小學(xué)生的心智并不成熟，一般學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力很差，只有少數(shù)能夠保持勤奮好學(xué)，一部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)上課難以集中注意力的情況，因此，針對(duì)這種情況展開分層教學(xué)活動(dòng)有著很重要的意義。另一方面，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)的不同、學(xué)生所處的環(huán)境的區(qū)別、學(xué)生思維方式的不同，采取分層教學(xué)是非常有必要的。

分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

四、分層教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)來說具有非常重大的作用和意義，如何應(yīng)用好分層教學(xué)的手段，我們主要從以下幾個(gè)方面來論述：

1.分層教學(xué)要做好目標(biāo)層面的工作

小學(xué)教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)小學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體差異的分析，包括：學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征及學(xué)習(xí)能力等情況，進(jìn)而把學(xué)生進(jìn)行分層，然后確定明確的教學(xué)目標(biāo)。

2分層教學(xué)要做好教學(xué)方面的工作

如果我們將學(xué)生分為A、B、C三類，那么其中一類學(xué)生可以歸結(jié)為是屬于思維活躍型，這種學(xué)生的接受能力較其他學(xué)生強(qiáng)一些，小學(xué)語文教師要針對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行特殊的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以引導(dǎo)這類學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。而對(duì)于另外兩類學(xué)生來說，小學(xué)語文教師則要注重這類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中要注意幫助學(xué)生樹立良好的自信心。

3分層教學(xué)要做好作業(yè)方面的工作

小學(xué)語文教學(xué)過程中對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層式分類也是分層教學(xué)的一種體現(xiàn)形式，這種教學(xué)形式具體內(nèi)容指的是給不同層次的學(xué)生安排不同的作業(yè)要求，一般來說，可以分為三個(gè)層次：一、基礎(chǔ)題；二、簡(jiǎn)單綜合題；三、綜合題和探索題?；A(chǔ)題是所有層次的學(xué)生都必須完成的，這個(gè)層次的作業(yè)要以教學(xué)大綱為基本要求；簡(jiǎn)單綜合題是針對(duì)中等及偏下水平的學(xué)生制定的作業(yè)，這種題型可以引導(dǎo)學(xué)生做些簡(jiǎn)單的分析討論；綜合題和探索題是要求學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生該完成的任務(wù)，這類型的作業(yè)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主的學(xué)習(xí)能力。

4分層教學(xué)要做好評(píng)價(jià)方面的工作

在小學(xué)語文的教學(xué)中，小學(xué)語文教師要充分考慮到評(píng)價(jià)的方式也是要分出層次的。這種考慮主要是因?yàn)?，不同層次的?shí)際情況，小學(xué)教師要考慮不同的評(píng)價(jià)方式，不要使用單一的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式具體可以采用以下幾類：一、競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)；二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)；三、表揚(yáng)性評(píng)價(jià)。分別適用于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，水平中等偏下的學(xué)生，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。

總結(jié)

從以上剖析論述中，我們可以看出分層教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語文的教學(xué)中采取分層教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的不同特異性，采取具有針對(duì)性的教學(xué)手段，是非常必要的。這種教學(xué)手段可以充分的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，并使學(xué)生充分學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而這種教學(xué)手段就要求小學(xué)教師要很好的掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，認(rèn)真地將學(xué)生劃分好層次，并且在課前認(rèn)真鉆研、分層備課，課中統(tǒng)籌兼顧，課后總結(jié)評(píng)價(jià)，真正在實(shí)際應(yīng)用中提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

［1］項(xiàng)曉.小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方法探討.《新課程？小學(xué)》.2014年4期

［2］蔣凱.因材置業(yè)——小學(xué)語文分層作業(yè)的策略研究.《教師》.2012年4期

［3］柴敬華.分組得法，分層得當(dāng)，小學(xué)語文分層教學(xué)策略的探究.《文理導(dǎo)航（下旬）》.2014年12期

［4］陳學(xué)忍.小學(xué)語文"分層施教，自主發(fā)展"教改策略.《新課程研究（基礎(chǔ)教育）》.2010年4期