江蘇省常熟市義莊小學(xué) 吳冕

建構(gòu)有效課堂，體味語文魅力
——如何提高小學(xué)語文課堂的有效性

江蘇省常熟市義莊小學(xué) 吳冕

如何提高語文課堂教學(xué)的有效性是全體語文教師一直探索而常新的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下我們采用的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度較低，從而導(dǎo)致學(xué)生的被動性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的效果一般。當(dāng)今流行的建構(gòu)主義提出了全新的教師觀、教學(xué)觀，這一新的理論模式認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)改變過去的教師主導(dǎo)模式，而應(yīng)以學(xué)生作為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體特點采用多樣的教學(xué)方法，來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

語文課堂學(xué)生主導(dǎo)有效教學(xué)

小學(xué)課程改革以來教學(xué)策略的研究成為廣大語文教師們研究的重要課題之一。一些有效的教學(xué)手段被一線語文教師廣泛運用，如充滿個性化的朗讀、基于文本的語言訓(xùn)練和對文本的深度研讀等。那到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課？近年來，建構(gòu)主義的教學(xué)模式引起了人們的關(guān)注，這種方法可以很好地調(diào)動學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的過程，從而可以有效地提高小學(xué)語文課堂的有效性。因此筆者認(rèn)為，為了提高語文課堂效率，必須要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)方法和策略，探索如何最大限度地提高小學(xué)語文課堂的有效性。

一、塑造全新的教師觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不可能以實體的形式存在于具體的學(xué)生之外，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，既強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的提供者和灌輸者。教師的作用應(yīng)從傳統(tǒng)的傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴或合作者。而學(xué)生不是“知識的容器”，學(xué)生對知識的“接受”，對各種信息的檢索、分析、整理、加工乃至最終結(jié)果的呈現(xiàn)，都是學(xué)生在獨立或合作的大背景下完成的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的認(rèn)知主體，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，給予學(xué)生正確的導(dǎo)向。要讓學(xué)生憑借課堂這個語文活動的平臺，不斷對自己的觀點進(jìn)行反思，對各種理念進(jìn)行組織，不斷提高自己的建構(gòu)能力。

二、選用合理的教學(xué)方法

1.教法多樣，媒體輔助。建構(gòu)主義主張在問題情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為語言訓(xùn)練必須依靠一定的語意環(huán)境，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。然而，僅僅依靠語文教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，況且學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)生需要一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，普通的課堂滿足不了這一需求。但是，靈活多樣的教法和媒體輔助教學(xué)能給每個學(xué)生多維度、多形式、多角度地去接觸并掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大調(diào)動學(xué)生的積極性和濃厚的興趣。由此，針對不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用多種教學(xué)方法。根據(jù)小學(xué)生的年齡階段及心理成熟程度，可以盡量多采用比較生動的媒介作為課堂傳授知識的渠道。另外，多媒體具有很強的視覺沖擊力，可以提供豐富的文字、圖片及音視頻資料，創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)情境，對于學(xué)生語文思維能力的啟發(fā)和知識的獲取能夠起到非常好的作用。多媒體的合理運用能夠極大地提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。但也要注意運用的度，不能只停留在外表的多樣性上，要切實發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。

2.革新體系，創(chuàng)新活動。傳統(tǒng)的教學(xué)常常采用自下而上的教學(xué)設(shè)計，按知識的層次結(jié)構(gòu)，從低級到高級逐漸展開。建構(gòu)主義提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計思路，即教師首先提出學(xué)習(xí)總目標(biāo)，讓學(xué)生自己嘗試著將總目標(biāo)分解為各個子目標(biāo)，自己發(fā)現(xiàn)完成各個子目標(biāo)所需的知識、技能，并通過自己的思考或小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。因此，我們的語文課堂不能上成一個模式，要研究文本如何教才能教到學(xué)生心里?？梢愿鶕?jù)不同年級的不同教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行自下而上的教學(xué)設(shè)計，運用靈活的教學(xué)方法。比如：課堂結(jié)構(gòu)怎么處理，是師生互動還是生生互動；文本的結(jié)構(gòu)如何處理，可以把最精彩的片段拎出來。同時，教師引導(dǎo)的角度、運用的語言要符合學(xué)生心理特點，這樣學(xué)生就會一下子被你觸動。

教師可以結(jié)合教學(xué)需求，有針對性地進(jìn)行課前設(shè)計規(guī)劃，突出教學(xué)重點，創(chuàng)新教學(xué)方式，最大程度地實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性。然后要根據(jù)教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生個人情況，進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)水平。創(chuàng)新組織活動，尊重學(xué)生的意愿，開展語文學(xué)習(xí)活動，如演講比賽、接力沙龍等豐富多彩的比賽活動，也可以是興趣小組等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生積極參與，既培養(yǎng)合作競爭的意識，又加強了語文知識的掌握程度。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激蕩情感。建構(gòu)主義強調(diào)在語文教學(xué)過程中，要向?qū)W生提供解決問題的方法，強調(diào)在具體情境中形成的具體經(jīng)驗背景的重要作用。教師應(yīng)展示與教學(xué)實際問題解決過程相類似的一個探索過程，即提供解決問題的原型，以此來指導(dǎo)學(xué)生開展探索活動。

小學(xué)生囿于生活經(jīng)驗的有限性，往往對老師課堂上講授的知識難以理解和體味，如一些古代詩歌等。鑒于此，為了提高語文課堂的有效性，教師可以創(chuàng)設(shè)逼真的、貼近生活的教學(xué)情境，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感覺，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。

三、以學(xué)生為主導(dǎo)組織語文教學(xué)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境通常只包括教科書、教師、課堂。而建構(gòu)主義則主張學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的過程中使用多樣的方法和信息資源。教學(xué)的場所也從課堂延伸到校園、社區(qū)，甚至整個社會。學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和信息資源也大大豐富，除了語文教科書以外，語文教師可以提供多種輔助性教學(xué)參考資料，適當(dāng)增加一些貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容。具體而言，可以通過以下方式進(jìn)行語文課堂教學(xué)——

1.重視學(xué)生非智力因素對教學(xué)的影響。在教學(xué)過程中，要想提高課堂效率，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志、性格和習(xí)慣等非智力因素的積極參與。在日常教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)的“后進(jìn)生”智力并不差，影響他們成績的因素只是他們懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！疤觳拧迸c“庸才”的顯著差異，不僅限于智商的高低，還表現(xiàn)在非智力因素的優(yōu)劣。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力的同時，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為語文教學(xué)的目標(biāo)之一。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)能力。自主、探究性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義的主要特征，是相對于被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)而言的，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為我要學(xué)，即自覺自愿學(xué)、積極主動地學(xué)。會學(xué)比學(xué)會重要，自主性學(xué)習(xí)可以為學(xué)生搭建起構(gòu)建知識與養(yǎng)成質(zhì)疑精神、合作意識和創(chuàng)新勇氣的橋梁，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人文素養(yǎng)。當(dāng)前的課堂教學(xué)可以圍繞這一目標(biāo)，進(jìn)一步拓展自主性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，探索多種自主性學(xué)習(xí)的模式。

3.建構(gòu)有效的課堂合作學(xué)習(xí)方式。合作應(yīng)理解為是一種學(xué)習(xí)的平臺，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都可以放置在此平臺上，以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)語文教學(xué)中,課堂上缺乏學(xué)生之間的交流合作。建構(gòu)主義卻十分重視合作學(xué)習(xí),將創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境視為教學(xué)設(shè)計的一部分，除了課堂內(nèi)的知識學(xué)習(xí)合作、分組活動合作外，教師還有目的、有計劃地組織面向解決實際問題的探索性的小組合作學(xué)習(xí)。

語文課堂的有效性教學(xué)是所有語文教師一直探索而常新的問題。在筆者看來，作為語文教育工作者應(yīng)該與時俱進(jìn)，根據(jù)不同時代學(xué)生的具體特征及時代特征，探索新的教育道路，從傳統(tǒng)的教學(xué)觀探索新時代下的教學(xué)理論方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為主導(dǎo)，建立學(xué)生的語文知識體系。教師應(yīng)采用多樣的教學(xué)方法，提高語文課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生體味語文的魅力。

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