深圳市龍華新區(qū)龍華第二小學(xué) 陳葉芳

好課堂就是要解決好矛盾

深圳市龍華新區(qū)龍華第二小學(xué) 陳葉芳

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)就是要能激發(fā)學(xué)生的興趣，并使其保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師應(yīng)尊重差異，適應(yīng)不同學(xué)生；注重素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科思維；知行結(jié)合，保障學(xué)生學(xué)有所得?？傊谜n堂一定是有意義、有效率、生成性、常態(tài)下的課堂。

精彩課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)辯證關(guān)系

身為教師，我們要上好一堂課就得解決好主導(dǎo)與主體、例子與類別、活動(dòng)與問(wèn)題、課堂與課外這四組既相互聯(lián)系又彼此矛盾的辯證關(guān)系體。那么，具體到平時(shí)的實(shí)踐中，我們要如何做呢？

一、主導(dǎo)與主體

精彩課堂應(yīng)該是生成性的。設(shè)計(jì)太精、主導(dǎo)太強(qiáng)、控制太完美反而不完美，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有自己思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。課堂是發(fā)現(xiàn)與爭(zhēng)鳴的地方，有“意外”有挑戰(zhàn)，方顯教師的氣度、智慧和功底。

任何一堂課的起點(diǎn)都不是從零開(kāi)始的，它基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，所以教師要在尊重學(xué)生的起點(diǎn)上，既能為學(xué)生的原有獲得創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的疏導(dǎo)平臺(tái)，又能在此基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，原本我想根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)其從“修改作文”和“邀請(qǐng)做客”兩部分對(duì)課文有一個(gè)整體感知，再來(lái)分部分學(xué)習(xí)。哪知一上課，就有學(xué)生提出：“老師，為什么文章主要講了葉圣陶先生批改作文的事，卻以‘那片綠綠的爬山虎’為題？”一石激起千層浪，很多學(xué)生說(shuō)自己也有這樣的困惑。這個(gè)問(wèn)題的提出讓我心花怒放，為自己擁有這樣會(huì)思考的孩子而開(kāi)心，為這個(gè)問(wèn)題在文本學(xué)習(xí)的重要價(jià)值而稱贊。于是我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，讓他們找一找哪些地方描寫(xiě)了爬山虎，畫(huà)出來(lái)后讀一讀，想一想為什么要寫(xiě)爬山虎？這樣寫(xiě)有什么作用？如果去掉這些描寫(xiě)爬山虎的句子，文章給你什么樣的感受？在交流匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生漸漸明確文中共有四處寫(xiě)到爬山虎。題目“那片綠綠的爬山虎”宛如作者肖復(fù)興記憶湖水中的層層漣漪，讓人浮想聯(lián)翩；與葉老會(huì)面是課文中的第二件事，作者濃墨重彩地描寫(xiě)綠綠的爬山虎，再現(xiàn)作者對(duì)往事的回憶，寄托對(duì)故人的思念和感懷；最后以“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”結(jié)尾，回味無(wú)窮。

二、活動(dòng)與問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)是為了解決某一個(gè)問(wèn)題。作為語(yǔ)文學(xué)科，要解決的問(wèn)題一定是具有學(xué)科特色的，或?yàn)榱颂岣邔W(xué)生的朗讀水平，或?yàn)榱艘龑?dǎo)學(xué)生感悟一個(gè)詞語(yǔ)的妙用，或?yàn)榱藘?nèi)化語(yǔ)言提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力等。在很多時(shí)候，一些教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的過(guò)程中，只追求一種轟轟烈烈的氛圍，把活動(dòng)的目的拋置腦后，為活動(dòng)而活動(dòng)。如某老師在教學(xué)了《烏塔》一課后，以“你是否贊同烏塔的做法”為主題開(kāi)展辯論會(huì)。正反方在辯論的時(shí)候，卻為了一個(gè)“在中國(guó)獨(dú)自外出是否安全”的問(wèn)題爭(zhēng)得不可開(kāi)交，教師也沒(méi)有在旁邊及時(shí)地加以引導(dǎo)，直至下課也未解決這個(gè)爭(zhēng)論；那么搞這次辯論會(huì)的初衷——在辯論中學(xué)會(huì)利用資料闡明自己觀點(diǎn)的能力，就徹底落空了。學(xué)生迷迷糊糊，教師模模糊糊，最終使得活動(dòng)的意義蕩然無(wú)存，如此活動(dòng)我們還是少搞為妙。

有經(jīng)驗(yàn)的老師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，一定會(huì)巧妙地把活動(dòng)的目的作為“坐標(biāo)”，讓活動(dòng)不至于偏離軌道。如一位老師在教學(xué)《給予樹(shù)》時(shí)，采用角色扮演的形式，解決學(xué)生的“情感朗讀”這一問(wèn)題——

師：（以金吉婭媽媽的角色問(wèn)）金吉婭，你能告訴我你用那20美元做了什么嗎？

生1：媽媽，我拿著錢到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的“給予樹(shù)”。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。

師：嗯，你確實(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地告訴了我你做了什么，可是我沒(méi)聽(tīng)出你的心情。誰(shuí)能用自己的朗讀讓我知道金吉婭的心情？

（另一孩子再讀金吉婭說(shuō)的話）

師：哦，我明白了，于是你的錢就——

生2：我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。

師：但是金吉婭這么做有沒(méi)有她的理由呢？

生2：有。

師：什么理由，請(qǐng)你理直氣壯地告訴我。

生2（理直氣壯地讀）：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。

這位老師在安排活動(dòng)的時(shí)候，把要解決的問(wèn)題巧妙地融入到自己的引導(dǎo)中。這樣的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)是有效的，因?yàn)樗贾粋€(gè)目標(biāo)的解決，巧妙地引導(dǎo)，從而高效地達(dá)成了目標(biāo)。

三、例子與類別

教師要有重組、整合教材的能力，即“用教材教”，而不是“教教材”，極力發(fā)揮教材的范例作用。而真正有效的教學(xué)是教規(guī)律、教方法，通過(guò)例子掌握類別，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，駕一馭萬(wàn)。

比如，在教學(xué)《烏塔》一課時(shí)，幾乎所有的教材和案例都是圍繞以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：一是使學(xué)生了解世界上其他國(guó)家兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的意識(shí)和能力；二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見(jiàn)解，并愿意與大家交流閱讀感受。深入一點(diǎn)的，會(huì)涉及到在描寫(xiě)、對(duì)比中來(lái)突出烏塔鮮明的性格特點(diǎn)的寫(xiě)作方法的滲透。我在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)本文絕大多數(shù)是“我”與烏塔的對(duì)話，只不過(guò)有的對(duì)話是直述，有的是轉(zhuǎn)述。直述，如：

她一聽(tīng)，高興得大叫：“我是德國(guó)人，住在漢堡?！?/p>

我有點(diǎn)驚訝：“你一個(gè)人嗎？”“當(dāng)然?！彼茏匀坏卮鸬?。烏塔對(duì)我這番解釋很不滿意，馬上反駁說(shuō)：“我也是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛(ài)我。不過(guò)我們興趣不同，所以我們有時(shí)候一起出去玩，有時(shí)候單獨(dú)出去玩。愛(ài)孩子，為什么就不能讓他們單獨(dú)出門？我不明白，你的話不合邏輯。”

我只好笑著承認(rèn)自己的理由不太充足。烏塔說(shuō)：“中國(guó)的孩子缺少很多樂(lè)趣吧？”我說(shuō)：“中國(guó)有電視，有兒童圖書(shū)，有游樂(lè)園，孩子們很快樂(lè)?！钡€是堅(jiān)持：“光從電視和書(shū)本中認(rèn)識(shí)世界總不完美。我從電視上經(jīng)?？匆?jiàn)意大利，但只有親自來(lái)到這里，它的美麗才深深感動(dòng)了我?！?/p>

轉(zhuǎn)述，如：

她告訴我她叫烏塔，已經(jīng)14歲了。這次趁暑假游歷歐洲，已經(jīng)去了法國(guó)、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、佛羅倫薩，最后還要去希臘。

烏塔說(shuō)，她在家里就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助。再給家里撥個(gè)電話或寄張明信片。她還說(shuō)，自己用了三年的時(shí)間準(zhǔn)備這次旅行，閱讀了很多與這些國(guó)家有關(guān)的書(shū)籍；為了掙旅費(fèi)，每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。

通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，在后面的習(xí)作中，學(xué)生的語(yǔ)言描寫(xiě)狀況大大改觀。我想，這就是得益于教師對(duì)教材的選擇、重組和整合的能力，充分發(fā)揮了教材的例子作用。

四、課內(nèi)與課外

課內(nèi)為主，課外為輔；窮其課內(nèi)，兼乎課外；課內(nèi)得其法，課外練其功；不能打著“新課改”的旗號(hào)本末倒置。為了處理好這個(gè)問(wèn)題，教師一定要有較強(qiáng)的重組整合教材的能力——會(huì)根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和實(shí)際接收能力，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儞Q處理。聯(lián)系上面的直述和轉(zhuǎn)述問(wèn)題，我在講完《烏塔》這一課的語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確提示語(yǔ)的妙用，我及時(shí)拓展語(yǔ)言描寫(xiě)的方法——說(shuō)話的五種形式：（1）提示語(yǔ)+說(shuō)話的內(nèi)容；（2）說(shuō)話的內(nèi)容+提示語(yǔ)；（3）說(shuō)話的內(nèi)容+提示語(yǔ)+說(shuō)話的內(nèi)容；（4）提示語(yǔ)、說(shuō)話的內(nèi)容，各獨(dú)立一節(jié)；（5）省略部分提示語(yǔ)。

為此，我引進(jìn)了大量課外的語(yǔ)言描寫(xiě)，如小說(shuō)《淘氣包馬小跳》、蘇教版教材中的《蘋(píng)果里的五角星》、《變色龍》等課文，學(xué)生看了這么多例句之后，深刻地體會(huì)到原來(lái)人那么會(huì)說(shuō)話，提示語(yǔ)竟然可以如此精彩。這時(shí)，我再順勢(shì)布置了以“精彩的對(duì)話，精彩的提示語(yǔ)”為主題的月書(shū)會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的妙處，從而水到渠成地提高作文水平。