謝賢斐

（嵐皋縣城關(guān)第二小學(xué) 陜西安康 725499）

造就一代創(chuàng)新型的人才，奏響創(chuàng)新教育的主旋律
——淺談?wù)n堂教學(xué)創(chuàng)新教育三部曲

謝賢斐

（嵐皋縣城關(guān)第二小學(xué) 陜西安康 725499）

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，主渠道是課堂教學(xué)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是："相信每一個(gè)學(xué)生"是首要因素，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提；"建立民主、平等的新型的師生關(guān)系"是重要因素，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的平臺(tái)，"課堂教學(xué)開(kāi)放性、教學(xué)方法多樣性"是必要因素，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的主旋律。

課堂教學(xué) 創(chuàng)新教育 "三部曲"

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，主渠道是課堂教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要奏響“相信每一個(gè)學(xué)生；建立民主、平等的新型師生關(guān)系；課堂教學(xué)開(kāi)放性、教學(xué)方法多樣性”三部曲。

一、相信每一個(gè)學(xué)生是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育的前提

在中國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育大背景影響下，教師的職能主要是通過(guò)課堂教學(xué)給學(xué)生傳授書(shū)本知識(shí)；教師的希望主要是學(xué)生能在應(yīng)試中考出好成績(jī)；教師的言行表現(xiàn)為偏愛(ài)學(xué)習(xí)優(yōu)等生，討厭學(xué)習(xí)困難生。因此，在課堂教學(xué)中教師往往不是相信每一個(gè)學(xué)生，不能平等對(duì)待每一位學(xué)生。教師更多地相信優(yōu)等生，尊重優(yōu)等生；不相信學(xué)習(xí)困難生，不放心學(xué)習(xí)困難生甚至歧視這些學(xué)生。優(yōu)等生受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)多，參與課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)多；學(xué)習(xí)困難生受批評(píng)多，參與課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少。這種不平等的待遇，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，極大地挫傷了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”不相信每一位學(xué)生，不能平等的對(duì)待每一位學(xué)生，就失去創(chuàng)新教育的前提條件，也就難以培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。怎樣才能相信每一位學(xué)生，平等地對(duì)每一位學(xué)生呢？

首先要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。要像愛(ài)自己的孩子一樣去關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。冰心說(shuō)，有了愛(ài)就有了一切。而我認(rèn)為，有了愛(ài)才有教育的一切。只有愛(ài)，才能使學(xué)生感到溫暖，才能使學(xué)生消除戒備心理，才能使師生之間沒(méi)有隔閡，情感更為融洽。只有愛(ài)學(xué)生，教師才能相信每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生。才能消除學(xué)生壓抑心理，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能；才能喚醒蒙昧的靈魂，才能讓課堂充滿心靈火花的氣息。聰明才智需要激活，美麗的生命需要營(yíng)造，創(chuàng)造發(fā)明需要環(huán)境。教師要對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)，但關(guān)愛(ài)不是嚴(yán)厲的禁錮，教育不是拙劣的“克隆”，希望絕不能是一座獨(dú)木橋。

第二，要了解每一個(gè)學(xué)生。二十世紀(jì)是一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存的世紀(jì)，也是一個(gè)五彩繽紛的世紀(jì)，就像山有自己的姿態(tài)、鳥(niǎo)有自己的歌聲、花有自己的色彩、樹(shù)有自己的翠綠一樣，學(xué)生也應(yīng)該有自己的個(gè)性。教師要了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理，才能正確引導(dǎo)，因材施教，使其每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，智力發(fā)展有早有遲，有快有慢。每個(gè)學(xué)生的“天賦”不同，個(gè)性也不一樣。課堂教學(xué)中不能搞統(tǒng)一的模式，不能搞一刀切。

第三，要尊重每一個(gè)學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生的心靈得到溫暖的依靠時(shí)，他才能樹(shù)立起克服困難的信心。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，不污辱學(xué)生的人格，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)誤，并用教師的愛(ài)去關(guān)懷學(xué)生，引導(dǎo)他們自覺(jué)糾正錯(cuò)誤。要尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，從日常來(lái)看，凡是提出問(wèn)題或回答問(wèn)題與眾不同，出類(lèi)拔萃的學(xué)生，其思維獨(dú)創(chuàng)性水平就高。關(guān)心孩子的心靈，讓他們感受教育的熱情；理解孩子的錯(cuò)，讓每一次失敗變成成功的動(dòng)力！

二、建立民主、平等的新型師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育的平臺(tái)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主宰整個(gè)教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的課本知識(shí)，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，教師用自己的思維代替了學(xué)生豐富多元的思維，并千方百計(jì)把學(xué)生引到自己預(yù)設(shè)好的答案當(dāng)中，以許多善良的理由，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的契機(jī)。為此，要建立民主、平等的新型師生關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育構(gòu)建一個(gè)良好的平臺(tái)。

首先，要把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生。“給孩子自由的園地吧，讓他們自由自在地生活！給學(xué)生想象的空間吧，主他們擁有個(gè)性的成長(zhǎng)！給孩子生命的權(quán)力吧，讓他們按照自己的方式，擁有真實(shí)的自己！”創(chuàng)新教育要求教師要樹(shù)立“小立課程、大作功夫”的新觀念，即大力壓縮授予性或接受性的課程，騰出時(shí)間和空間，使學(xué)生投入到對(duì)他有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要舉措，將學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間歸還給學(xué)生，讓他們有比較充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。解放他們的眼睛，給他們鑒賞生命的權(quán)力；解放他們的頭腦，讓他們感受大千世界那無(wú)限的奧秘；解放他們的空間，讓他們?nèi)タ茖W(xué)領(lǐng)域，揮舞創(chuàng)新的大旗！

第二，用“激勵(lì)”的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦，處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效地汲取知識(shí)的”。素質(zhì)教育的真諦在于用教師的愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用激勵(lì)手段，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)趨力”，引導(dǎo)學(xué)生愉快求知、大膽創(chuàng)造、主動(dòng)發(fā)展，同時(shí)完成健康的人格塑造。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。只有通過(guò)動(dòng)機(jī)激勵(lì)、情感激勵(lì)、情境激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等各種激勵(lì)手段，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能大膽地提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，課堂教學(xué)中教師不僅鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的超越，激勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的和富有個(gè)性的理解和表達(dá)。

第三，教師要與學(xué)生進(jìn)行民主、平等的交流、討論。民主、平等是當(dāng)今世界人與人之間的一個(gè)十分重要的行為準(zhǔn)則。世界沒(méi)有民主、平等，就不安寧；國(guó)家沒(méi)有民主、平等就不太平；家庭沒(méi)有民主、平等就不和睦；師生沒(méi)有民主、平等就建立不起良好的師生關(guān)系，也就難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。在教學(xué)中，開(kāi)展民主、平等的交流、討論，不僅能克服傳統(tǒng)的教學(xué)中教師主宰課堂的弊端，樹(shù)立學(xué)生主人翁的意識(shí)，還能培養(yǎng)合作精神。通過(guò)合作交流，能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富信息，從而獲得正確、全面的認(rèn)識(shí)。

參考資料：

[1]潘澤南：形成創(chuàng)新教學(xué)課堂氛圍的五大因素，《課程教材、教法》，2004、2（P31——33）

[2]宋正武，讓孩子做一回自己，《演講與口才》，2001、6（P34）

[3]黃新宇，用“激勵(lì)”點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火，《演講與口才》，2001、12（P30）

[4]賴配根，讓大愛(ài)濕潤(rùn)課堂，《人民教育》，2004、17（P36）

[5]課課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）