王計(jì)秀

（山東省臨沭縣鄭山街道埠前小學(xué) 山東臨沂 276715）

試論如何讓課堂因"說"而精彩

王計(jì)秀

（山東省臨沭縣鄭山街道埠前小學(xué) 山東臨沂 276715）

"說"是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的一種方法，是讓學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，成為課堂主體的重要形式，是加強(qiáng)互動(dòng)交流、增強(qiáng)教育效果的重要方法。在教學(xué)課中，讓學(xué)生多說，能改變枯燥乏味的課堂氣氛，使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，讓他們?cè)谥鲃?dòng)獲取知識(shí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)的魅力。因此我們的教學(xué)課堂應(yīng)讓孩子有更多的機(jī)會(huì)去說出自己的想法，與同伴進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)聆聽別人的說，并作出自己客觀的評(píng)價(jià)。

課堂 教學(xué)

知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的加以建構(gòu)的。課堂應(yīng)讓孩子有更多機(jī)會(huì)去說自己的想法，同學(xué)之間應(yīng)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)聆聽別人的說法與想法，并作出自己客觀的評(píng)價(jià)。

一、讓孩子們敢問、會(huì)問、能問——提高“問”的質(zhì)量

在教學(xué)過程中，通常問題的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的，學(xué)生總是被動(dòng)地接受和被動(dòng)地思考。如果讓教師創(chuàng)造條件，教師給予學(xué)生“問”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，主動(dòng)參與解決問題的過程，讓問題確實(shí)成為孩子們自己的疑問，一定會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

1.讓學(xué)生“敢問”，創(chuàng)造和諧的氛圍

教師親切自然的默許，給孩子們提出問題的機(jī)會(huì)，這是一種無形鼓勵(lì)，讓學(xué)生有足夠的心理安全感，這樣才能促進(jìn)學(xué)生大膽提出問題。所以，有教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該與教師有一種親密融洽的師生關(guān)系，這樣才能真正表現(xiàn)自己，發(fā)揮潛能。

2.讓學(xué)生“會(huì)問”，需要老師的指導(dǎo)

學(xué)生有了問的膽量、問的意識(shí)還不夠，有的學(xué)生不知道問什么、怎么問，教師要善于引導(dǎo)，學(xué)生才能提出有價(jià)值的、教學(xué)的問題。教師要精心設(shè)計(jì)自己的課堂提問，并有意識(shí)地向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生從中受到啟迪，發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)提問的方法。 新教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，很多知識(shí)點(diǎn)都安排了讓學(xué)生提問的環(huán)節(jié)。不妨以三年級(jí)（下冊(cè)）的一道習(xí)題為例。

成人：每位24元，兒童：每位12元，一位同學(xué)想要買32張兒童票。你能提出什么問題？

當(dāng)學(xué)生解決完常規(guī)問題（買32張兒童票一共要多少元）后，老師適時(shí)引導(dǎo)：為什么用12×32，而不是用24×32，如用24×32，又該提出怎樣的問題？進(jìn)而，還可以引導(dǎo)他們想象：如果在電影優(yōu)惠日買票，能節(jié)省多少錢？后面的小朋友又會(huì)買什么票？你能自己列式解決這些問題嗎？

通過師生互動(dòng)的設(shè)問，題材潛在的豐富的可能性被一一激活，學(xué)生觸類旁通，從不同的角度提出問題，體驗(yàn)同一情景的豐富內(nèi)涵，感受“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”的意義，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

二、讓孩子們能講、有講、講透——發(fā)揮“講”的效力

古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”。然而，時(shí)代發(fā)展到今天，教師的角色已由單一的知識(shí)傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。越來越多的教育實(shí)踐者意識(shí)到“讓”權(quán)的必要性，努力給足時(shí)間、創(chuàng)造空間，把“講”的權(quán)利讓給學(xué)生。要讓孩子們能夠講自己對(duì)知識(shí)的理解。這需要老師為他們提供難易適中、符合他們年齡特征和心理特征，所以，孩子們能夠講得好、講得透，需要老師和同伴的鼓勵(lì)。讓他們充分地講，講出他們對(duì)問題的理解，講出他們自己的道理，給他們交流、討論、爭(zhēng)論的空間，精彩就會(huì)在課堂中生成。

三、讓孩子們自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)——提升“評(píng)”的價(jià)值

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的主觀評(píng)價(jià)，往往教師是評(píng)價(jià)學(xué)生的主體，忽視了學(xué)生，在這種學(xué)生主體被排斥在評(píng)價(jià)主體之外的現(xiàn)象，是單方面和直線式的，這種孤立的評(píng)價(jià)，缺乏全面性與片面性。新課標(biāo)明確指出，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和過程，還需評(píng)價(jià)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度；評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅是學(xué)生自己，還應(yīng)包括學(xué)伴和老師。我們的課堂應(yīng)改變過去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生本人參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的自評(píng)和互評(píng)。給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的空間，指導(dǎo)他們提高評(píng)價(jià)的水平和藝術(shù)，提升“評(píng)”的價(jià)值。

1.孩子們的教學(xué)學(xué)習(xí)需要精彩的評(píng)價(jià)

在日常教學(xué)中，學(xué)生提出問題或回答問題后，學(xué)生關(guān)注老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，期待老師肯定的同時(shí)也需要學(xué)習(xí)伙伴給予的評(píng)價(jià)。這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的評(píng)價(jià)空間，給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)?！奥犃舜蠹业囊庖?，你想說點(diǎn)什么？”“你認(rèn)為他的想法怎么樣？”“你覺得他的方案可行嗎？”“說說你的觀點(diǎn)?！崩蠋煹倪@些引導(dǎo)，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的欲望，更容易引起學(xué)生的評(píng)價(jià)共鳴。特級(jí)教師吳正憲教學(xué)《求平均數(shù)》一課，對(duì)于那個(gè)在估計(jì)平均數(shù)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的小男孩，吳老師沒有急于評(píng)價(jià)，而是先讓他去采訪其他同學(xué)，聽聽別人的想法。訪問結(jié)束后，吳老師俯下身來，摸著小男孩的頭說：“聽了剛才小朋友的發(fā)言，你有什么感受？”小男孩覺得不好意思：“人家估計(jì)的都在里面。我估計(jì)到“外面”去了?！甭犃撕⒆拥脑?，吳老師真摯地說：“我非常羨慕一開始就一次估計(jì)對(duì)的同學(xué)，你們很了不起，但我更佩服身邊的這位小男孩，雖然第一次他估計(jì)到“外邊”去了，但是他能在和同學(xué)們的交流中接受大家的意見，調(diào)整自己的思路。能夠進(jìn)行自我反思，這是一種可貴的學(xué)習(xí)方法，我們都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。吳老師親切的話語溫暖了孩子們的心田，在這樣充滿著情感與智慧的課堂上，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)和汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，更有利于形成健康的心理和健全的人格，獲取多方面的滿足和最大的發(fā)展。

2.孩子們的教學(xué)評(píng)價(jià)需要老師的指導(dǎo)

在我們享受孩子們精彩評(píng)價(jià)的同時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：互評(píng)時(shí)總會(huì)說別人的不好，自評(píng)時(shí)總是說自己的好；也有你好、我好、大家好。自我是最有效的促學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，但由于各方面因素的影響，有部分學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，真實(shí)的評(píng)價(jià)自我，如何引導(dǎo)學(xué)生真正了解自己、客觀評(píng)價(jià)自己、準(zhǔn)確地找到自己的不足并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)控，這就需要教師給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

四、總結(jié)

課堂教學(xué)是時(shí)刻應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只充當(dāng)引導(dǎo)與合作的角色。課堂上與學(xué)生互動(dòng)的精彩是執(zhí)教工作者不斷努力和追求的工作目標(biāo)。在參與成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下，“問”出水平、“講”清道理、“評(píng)”的精彩，只要老師合理的“讓”，課堂教學(xué)將會(huì)更真實(shí)、更有效、更精彩。