王健一

（遼寧省鞍山市第六十八中學(xué) 遼寧鞍山 114031）

淺談戲劇情境化教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的實施與方法

王健一

（遼寧省鞍山市第六十八中學(xué) 遼寧鞍山 114031）

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，初中英語教學(xué)對學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)有很高的要求，在這四項能力中更為重要的是聽說能力，這也是英語作為一門實踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科的基本要求，而在課堂教學(xué)中融入戲劇情境化教學(xué)，能起到多方面的積極作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及聽說能力的鍛煉有事半功倍的作用。

戲劇情境化教學(xué) 初中英語 課堂教學(xué)

引言

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)是基于課本教材的教學(xué)，大多數(shù)的教師對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)要重于聽說能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致“中國式啞巴英語”的學(xué)生越來越多。而實際上，英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力才是初中英語課堂教學(xué)的基本著眼點。以七年級學(xué)生為例，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，七年級學(xué)生應(yīng)在聽說方面大致掌握以下技能：能聽懂熟悉話題的簡單語段和簡短的故事、能和老師同學(xué)就熟悉的話題交換信息、能在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡單的角色扮演等。在實現(xiàn)聽說教學(xué)目標(biāo)的過程中，通過戲劇化教學(xué)能較好地開發(fā)學(xué)生的多元智能。如在表演不同角色的過程中，學(xué)生不僅需要語言，更需要簡單運用肢體語言來表達(dá)情感。

一、戲劇情境化教學(xué)的作用

在初中英語課堂運用戲劇情境化教學(xué)可以起到多方面的作用。首先，從劇本的改編過程開始到表演結(jié)束，學(xué)生的聽說讀寫能力得到有效的鍛煉。如在創(chuàng)作劇本過程中，學(xué)生要對基本語言點熟練掌握，并能恰當(dāng)?shù)厥褂?，而在表演過程中，學(xué)生的交際能力也得到了訓(xùn)練。

其次，學(xué)生的創(chuàng)造力和反應(yīng)力得到了發(fā)揮。學(xué)生可以根據(jù)自身喜好選擇喜歡的主題，并運用豐富的想象力加以改編，在表演過程中，運用聲音和豐富的肢體語言將改編的內(nèi)容表演出來。

第三，小組之間的配合提升了學(xué)生的合作意識。一場戲劇的演出過程中，合作尤為重要。小到角色安排、道具的制作，大到編劇、表演，處處體現(xiàn)出學(xué)生的合作精神。要求學(xué)生不計較個人得失，以好帶差，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力。

二、戲劇情境化教學(xué)在課堂上的具體實施與方法

第一，應(yīng)在每一個單元結(jié)束后，對本單元的基本語言點及文化背景向?qū)W生進(jìn)行介紹。并對下周學(xué)生表演的主題簡單規(guī)定，同時鼓勵學(xué)生在課余時間進(jìn)一步收集相關(guān)的背景資料。教師應(yīng)在課前幫助學(xué)生梳理劇情、分析人物、組織語言、體會感情、并對語音語調(diào)糾正改進(jìn)。如在學(xué)習(xí)新目標(biāo)七年級下學(xué)期《Why do you like pandas？》這一單元之前，先將本周表演的主題確定為animals，表演時間長度規(guī)定為三分鐘之內(nèi)，人數(shù)不限，情景不限，也鼓勵使用道具配合演出。相對寬松的要求能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并能在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的思維，并不僅僅把表演的內(nèi)容局限于課本里。

第二，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作劇本，這是對學(xué)生寫作能力的良好訓(xùn)練。在創(chuàng)作之前，應(yīng)在尊重學(xué)生個人意愿的前提下，不按人數(shù)進(jìn)行分組，在分組過程中，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)控，把性格外向的同學(xué)與性格內(nèi)向的同學(xué)、英語能力強(qiáng)的同學(xué)與英語能力弱的同學(xué)搭配在一組，外向的同學(xué)能帶動內(nèi)向的同學(xué)，增強(qiáng)其自信心，能力強(qiáng)的同學(xué)也能幫助能力弱的同學(xué)取得進(jìn)步，為學(xué)生營造一個自由交流學(xué)習(xí)的氛圍，讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，共同取得進(jìn)步。在創(chuàng)作劇本階段，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的好奇心。如有一組同學(xué)選擇表演《獅子王》中的某一小段，幾名同學(xué)并沒有按照原著臺詞機(jī)械背誦，而是用簡單的對話、豐富的肢體語言展示了辛巴與小伙伴們之間的深厚感情，偶爾夸張的語氣和動作引發(fā)全班的陣陣笑聲。而另外一組學(xué)生在表演參觀動物園的過程中，邀請了許多同學(xué)佩戴小動物的帽子表演動物，個別活躍的同學(xué)在表演動物的過程中還能模仿動物的動作和叫聲，與表演同學(xué)互動，即興創(chuàng)作，活躍了課堂氣氛，豐富了課堂內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中的機(jī)械背誦很容易使得學(xué)生因為枯燥無味而失去興趣，導(dǎo)致背誦內(nèi)容錯誤百出，或形成短時記憶，背過即忘。但是通過編排自己喜歡的劇本，學(xué)生的聽力和口語得到的充分鍛煉的同時，思維也得到了提升，創(chuàng)造力更是有了展示的舞臺。

第三，在表演結(jié)束后要對表演同學(xué)給予充分的評價，引導(dǎo)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。因此教師在觀看表演過程中應(yīng)仔細(xì)記錄，并制定好相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括語音語調(diào)、動作、神態(tài)、語言的準(zhǔn)確性和得體性等。教師應(yīng)從正面上引導(dǎo)觀眾鼓勵表演同學(xué)，對于表演同學(xué)出現(xiàn)的問題及時糾正。如筆者所在班級內(nèi)有幾名英語學(xué)困生，他們的英語成績不太理想，因此在表演過程中只能選擇相對比較簡單的課本對話。由于能力不足，在表演過程中出現(xiàn)了卡殼、語法錯誤、表演生硬等問題。但在之后的評價過程中，班級同學(xué)多次稱贊他們勇于表現(xiàn)自己的勇氣和積極參與的熱情，而對表演中出現(xiàn)的問題，同學(xué)們用了較委婉的語氣簡短糾正。這節(jié)課之后這幾名同學(xué)學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸濃厚，在之后的表演中，動作也能放得開了，語音語調(diào)也有了長足的進(jìn)步，反應(yīng)在成績上也有了或多或少的提高。

三、教師在戲劇情境化教學(xué)中所起的作用

教師在戲劇情景化教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)者的作用，而不僅僅是普通教育教學(xué)的作用。在每次表演之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生計劃安排好表演的形式和流程。由于學(xué)生年級尚小，他們對英美生活背景并不十分熟悉，對于戲劇也接觸較少，因此他們不能夠像成年人一樣熟悉戲劇的流程和劇本的文化背景。這些都需要教師在戲劇編演實施之前即做出合理規(guī)劃，引導(dǎo)督促學(xué)生合理安排、認(rèn)真計劃，并及時回答學(xué)生在實施過程中出現(xiàn)的問題。

另外，教師也可適當(dāng)參與演出，如扮演一個小角色或負(fù)責(zé)朗讀旁白等。師生的共同參與無形中拉近了師生的距離，教師感受到了孩子們的熱情，而學(xué)生也能在與教師的近距離接觸中感受到教師的親切與愛。

結(jié)束語

本文提出了筆者關(guān)于戲劇情境化教學(xué)應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)的一些思考和感悟。筆者經(jīng)過半個學(xué)期的實驗發(fā)現(xiàn)，戲劇情境化教學(xué)帶給學(xué)生的不僅是成績上的提高，更深層次的是學(xué)生創(chuàng)造力、反應(yīng)力以及合作能力等的加強(qiáng)。本文尤其針對如何促進(jìn)戲劇情境化教學(xué)在課堂教學(xué)中的實效性，提供了一些具體的措施與方法，其感受和思考希望能為廣大教師的戲劇教學(xué)提供一些參考作用。

［1］游曉霞；英語戲劇課的教學(xué)探索［J］；山東師范大學(xué)外國語學(xué)報（基礎(chǔ)英語教學(xué)）；2013年01期

［2］馮霞；論戲劇教學(xué)在《基礎(chǔ)英語》課程中的應(yīng)用［J］；攀枝花學(xué)院學(xué)報；2010年4月第27卷第2期