劉晴

（貴陽學院 貴陽 550005）

大學英語寫作教學改革途徑分析

劉晴

（貴陽學院 貴陽 550005）

英語能力包括英語的口語能力與寫作能力，在口語能力被越來越多人重視的今天，寫作能力作為一種英語能力的評定標準也不應(yīng)該被忽視，事實上各界學者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語寫作教學已經(jīng)無法滿足全新的寫作能力要求，需要進一步對教學方式及理念進行改革。本文正是從大學英語的寫作教學改革途徑進行分析，進而提出幾點改革建議，希望為英語教育事業(yè)提供參考。

大學英語教學 寫作能力 改革途徑

一、引言

伴隨著中國近三十年來改革開放政策的不斷深入，中國的經(jīng)濟與文化發(fā)展已經(jīng)逐漸與國際接軌，英語能力開始成為每個走向崗位就業(yè)人員必備的一種能力，在英語能力的要求上，口語是英語能力的第一關(guān)，寫作能力是第二關(guān)；雖然相比于口語能力，寫作能力在實際的工作應(yīng)用中并不頻繁，但卻是英語能力評定的主要標準之一。

通過對大學英語寫作能力教學的現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)教學方式改革的必要性，并針對英語寫作教學改革途徑進一步討論。

二、大學英語寫作教學現(xiàn)狀

我國是一個具有五千多年文明歷史的國家，傳統(tǒng)的教學觀念在長久的歷史長河中根深蒂固，我國的傳統(tǒng)教學方式主要是對學生進行知識的灌輸，缺乏互動性。我國的大學英語寫作教學同樣如此，教師在教的過程中，過分強調(diào)寫作過程中的語法應(yīng)用與單詞拼寫，對英語作文的中心思想沒有引起重視，很多情況下學生在寫英語作文的過程中都是人云亦云，或者根本不知道文中所寫的是哪些內(nèi)容。這種現(xiàn)狀也造成了我國現(xiàn)在學生普遍英語寫作能力比較差的現(xiàn)狀，這也是由于我國現(xiàn)階段的教學水平與教學模式所決定的。

三、大學英語寫作教學改革的必要性

從整體上講，對大學英語寫作教學方式方法進行改革是我國經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢的一種必然要求；從教師的角度來看，教學方式的改革是對教師教學能力的一種提升，尤其是這種針對性較強的教學方式改革能夠為教師提供教學思路上的更新；從學生角度來講，英語寫作教學改革能夠激發(fā)學生學習的積極性，提高語言學習能力，也是當前學生在厭倦過去教學方式前提下的一種要求。

四、大學英語寫作教學改革的途徑

對大學英語寫作教學進行改革不僅僅是停留在理論上，而是要結(jié)合實際的教學實踐，進行切實的改革；下面針對大學英語寫作教學的途徑進行分析。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式

中國傳統(tǒng)的教育模式就是教師對教材知識內(nèi)容的宣講，而事實上學生們對這種教學模式已經(jīng)無比厭倦，從教室上課的過程中學生的認真程度可以看出，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在學生的需求；雖然近些年來我國也在不斷的對教學模式進行轉(zhuǎn)變，引進了多媒體等教學器材，但是教室的照本宣科式教學方式仍然沒有改變，只不過現(xiàn)在變成了對多媒體屏幕的照本宣科而已。

要想從根本上對傳統(tǒng)的教學模式進行轉(zhuǎn)變，就要從教師的教學觀念入手，比如要求教師對教學的心得進行總結(jié)，教學目標上不要局限于對學生成績的提高等等；模式上要求教師不要受到傳統(tǒng)教學模式的限制，根據(jù)學生的實際需求制定教學模式。比如針對英語教學的寫作要求中，語法拼寫要求不應(yīng)該作為寫作水平評定的唯一標準，而是應(yīng)該將文章的連貫性、中心思想的表達是否明確等方面加入英語作文評定的標準中。教師在實際的教學過程中也要對一些范文的中心思想進行強調(diào)，并讓學生從自己的角度對文章分析，提高學生對英語文章的理解能力，進而在自己的寫作過程中對這種能力進行應(yīng)用。

2.突破寫作教學局限

傳統(tǒng)的寫作教學一般都是在考試或者課后作業(yè)中對學生的寫作能力進行訓練，寫作教學也要建立在學生已經(jīng)掌握一定詞匯量的前提下，并且學生對寫作的積極性較差以及練習時間有限也讓英語寫作教學的工作受到局限。

教師應(yīng)該努力突破這種局限，首先在寫作訓練的時間上，盡量的多布置課堂與課后寫作訓練作業(yè)，訓練學生的寫作能力；其次對學生的詞匯量進行全面提高，這也是一般英語教學的主要手段；最后，提高學生的寫作積極性；突破傳統(tǒng)英語寫作教學對學生興趣關(guān)注度較低的局限，找出一些學生比較感興趣的話題或者新聞，并要求學生對其寫出一段點評，最后整理成一篇短文，培養(yǎng)學生英語學習的積極性，尤其是在英語寫作方面的興趣愛好，為其在接下來的英語學習打下基礎(chǔ)。

3.增加互動環(huán)節(jié)

對英語寫作教學的改革還要改變過去以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，讓學生成為教學活動中的中心，并增加教師與學生之間、學生與學生之間以及教師與教師之間的英語寫作教學互動。

教師與學生之間的互動除了原來的教師對學生的寫作成果進行審批以外，還要讓學生對教師的教學方式方法提出改進意見與建議，讓教師明白學生的具體需求，學生理解教師的教學目的，最終促進雙方完美合作，共同完成教學目標；學生與學生之間的互動就是由學生對另外一個學生的短文進行評價，找出錯誤點與創(chuàng)新點，促進雙方能力的提升，同時學生與學生之間也可以對有異議的地方進行討論，如果最終無法確實結(jié)果時再尋求教師幫助；教師與教師之間的互動就是教師之間互相聽課、互相學習，并針對某些教學問題進行討論，總結(jié)出最佳的教學方案，促進教師教學水平的提升。

互動教學環(huán)節(jié)在英語教學中的應(yīng)用不僅僅局限于寫作能力上，還可以發(fā)揮在學生的日?？谡Z能力的鍛煉上，比如在日常生活中利用英語進行溝通，提高學生英語發(fā)音準確性，全面的提升學生的英語能力。

五、總結(jié)

無論是大學英語寫作教學還是日常其他科目的教學，傳統(tǒng)的教學方式與理念都已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代學生多元化的需求，學校應(yīng)該對教師教學模式的改革提供一定的環(huán)境支持，為教師教學水平與資歷的提升提供空間，并制定一些促進教師水平提升的政策措施。

大學英語教學改革的途徑還有很多，本文只是針對日常教學的一些工作經(jīng)驗進行總結(jié)，未來的英語教師應(yīng)該在充分發(fā)揮教學資源的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)學生的寫作能力的方式方法上不斷創(chuàng)新，開發(fā)學生的寫作潛能，為我國培育出更多更優(yōu)秀的英語人才，最終達到促進我國綜合國力的全面提升的目的。

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