易麗杰

（陶家屯鎮(zhèn)中學 吉林公主嶺 136100）

自主合作學習在初中歷史教學中的利弊研究

易麗杰

（陶家屯鎮(zhèn)中學 吉林公主嶺 136100）

近年來基礎(chǔ)教育改革在我國很多地方如火如荼的進行著，很多地方基礎(chǔ)教育改革的重點都圍繞如何能使學生輕松、快樂、高效學習，如何能最大程度的激發(fā)學生自主學習的興趣進行。自主合作學習作為一種快速、高效的學習模式越來越受到人們關(guān)注。自主合作學習模式在初中歷史教學中的應(yīng)用使初中歷史課堂變得生動有趣，教師教學也變得更加容易。然而，將自主教學模式引入初中歷史教學也存在著會使課堂進度變慢、學生課后學習任務(wù)加重等弊端。本文研究了初中歷史教學現(xiàn)狀，闡述了自主合作學習的原理，對自主合作學習在初中歷史教學中的應(yīng)用進行了利弊分析。

自主合作學習 初中 歷史 教學 利弊 分析

自主合作學習模式是一種快速、高效的學習模式，能在加深學生對知識的理解的同時大幅提升學生對知識的的記憶能力，從而大幅提高學生的學習效率［1］。近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革在國內(nèi)大范圍的推行，自主合作學習模式也越來越受到人們關(guān)注。而初中歷史這樣一門以歷史事實為基礎(chǔ)，以往以教師講授和學生記憶為主要學習方式的課程中引入自主合作學習模式能否改變以往的教學模式，提升學生的學習效率也越來越成為人們關(guān)注的焦點。本文對初中歷史教學現(xiàn)狀和自主合作學習原理進行了探究，分析了自主合作學習在初中歷史教學中的利與弊。

1.初中歷史教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的初中歷史教學通常采用老師講授學生記憶的模式，然而，由于在教學和考核上對歷史課程的輕視，導(dǎo)致了學生對歷史知識理解不到位、記憶困難等一系列問題。究其原因，首先是由于學校在教學和考核上對歷史學科的輕視。其次是部分歷史教師存在備課不充分，對歷史教學不重視的現(xiàn)象，老師的不重視導(dǎo)致了學生對歷史課程的輕視。此外，還存在部分老師基礎(chǔ)知識不扎實，導(dǎo)致講授不清，出現(xiàn)教師講授云里霧里，學生理解似是而非的現(xiàn)象。

2.自主合作學習原理

自主合作學習即使學生在合作中相互幫助、共同完成學習任務(wù)的教學模式。這種教學模式充分尊重了學生在學習中的主導(dǎo)地位，變原來老師講學生聽，師生之間和同學間互動較少的傳統(tǒng)教學模式為自主合作探究，在充分調(diào)動學生學習積極性的同時通過同學之間的合作加深學生對知識的理解，有助于提升學生的思維能力和協(xié)作能力，加強學生對知識的掌握和記憶，從而提高學習效率［2］。

3.自主合作學習的利弊分析

3.1 自主合作學習在初中歷史教學中的益處

3.1.1 突出學生在課堂上的主體地位

自主合作學習模式以學生為主體，突出了我國目前基礎(chǔ)教育改革中以學生為課堂主體的內(nèi)容。以往的初中歷史教學往往以老師為主體，整堂課以老師講授為主，學生表達自己意見和看法的機會較少。而自主合作學習模式以學生作為課堂主體，充分尊重學生在課堂學習中的主體地位。

3.1.2 充分激發(fā)學生的主觀能動性

在自主合作學習模式中學生能隨意發(fā)表自己對問題的看法與同學進行討論，這種課堂模式充分激發(fā)了思考和探索問題的熱情，學生經(jīng)過課下的預(yù)習對課堂知識有了一定了解，上課時暢所欲言，在與同學的合作討論中不僅鍛煉了思維能力還加強了與人合作交流的能力。同時，自主合作學習有助于激發(fā)學生的質(zhì)疑和探究精神，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和自主學習的能力，有助于學生的全面發(fā)展。

3.1.3 活躍課堂氣氛

自主合作學習在初中歷史教學中的應(yīng)用有助于緩解以往初中政治課堂沉悶的氛圍，同學之間，學生和老師之間的互動使課堂氛圍更加輕松愉悅，能使學生在輕松愉悅的教學氛圍中充分展現(xiàn)自己的才華，快樂學習。同時，輕松愉悅的學習氛圍有助于學生們學習效率的提高，使學生學習更為快樂和高效。此外，輕松愉悅的課堂氛圍也有助于改善傳統(tǒng)教學中學生和老師之間緊張的關(guān)系，使師生關(guān)系更為融洽。

3.1.4 減輕教師的教學負擔

初中歷史課程課程內(nèi)容繁多，在傳統(tǒng)的教學模式中教師是課堂教學任務(wù)的主要承擔者，課堂上往往是老師是“演講者”，學生是“聽眾”，教師的教學任務(wù)較重，講授完一天的課程教師往往疲憊不堪。而在自主合作學習模式中學生成為課堂上的主角，老師作為導(dǎo)演，引導(dǎo)學生自主探究，大大減輕了教師的教學負擔。

3.1.4.5 培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

學生在自主合作學習模式中經(jīng)過自己提出問題、探究問題、質(zhì)疑同學的答案、解決問題這一系列的過程，使學生的邏輯思維能力和解決問題的能力得到提升。同時，在質(zhì)疑同學的答案，與同學交流探討的過程中學生學會如何與同學相處，增強了處理人際關(guān)系的能力。此外，自主合作學習還有助于加深同學之間感情，增強學生的集體榮譽感。

3.2 自主合作學習在初中歷史教學中的弊端

3.2.1 課堂進度緩慢

由于初中歷史內(nèi)容繁多，教師每節(jié)課都有固定的教學任務(wù)。自主合作學習模式由于加入了學生自主合作討論的環(huán)節(jié)，學生討論和自我展示的時間相對較長，容易導(dǎo)致課堂教學進度緩慢，教師教學任務(wù)無法完成。

3.2.2 學生復(fù)習和預(yù)習負擔加重

自主合作學習要求學生對當天課堂學習內(nèi)容進行提前預(yù)習，同時由于歷史課程本身的連貫性還要求學生對學習過的知識掌握良好。因此，如果在課堂的合作學習過程中表現(xiàn)突出，學生課下就必須對之前學習過的知識進行認真的復(fù)習，并對即將要學習的知識進行仔細的預(yù)習，這便在無形之間加大了學生的學習負擔。

結(jié)束語

自主合作學習在初中歷史教學中的應(yīng)用能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。然而，自主合作學習模式在初中歷史教學中的應(yīng)用也存在著使課堂教學進步變慢，加重學生學習負擔等問題。因此，如何用好自主合作學習這把雙刃劍還取決于教師對自主合作學習模式的合理運用。

［1］陳慧敏.初中歷史教學實施合作學習的實踐初探［J］.文教資料.2006（16）

［2］楊曉寧.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應(yīng)用.遼寧師范大學2012年