潘明燈

（南寧市武鳴縣靈馬鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 廣西南寧 530000）

探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用

潘明燈

（南寧市武鳴縣靈馬鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 廣西南寧 530000）

基于合作學(xué)習(xí)對于人才培養(yǎng)的重要性，文章對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用做了簡要的分析，闡述了合作學(xué)習(xí)的概念以及存在的價(jià)值，并且總結(jié)了我國初中數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀，根據(jù)該現(xiàn)狀提出了改善的措施。

初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 合作教學(xué) 應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式概述

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被大多數(shù)國家的教育界所認(rèn)同，并且應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。但由于各地區(qū)的學(xué)者們研究的角度不同，因此對于合作學(xué)習(xí)的定義也存在不同。國外對于合作教學(xué)的研究當(dāng)中，美國較為成熟。美國專家學(xué)者認(rèn)為合作教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)設(shè)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生共同活動(dòng)，在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)自己與他人的進(jìn)步，最終根據(jù)整體小組的成績來對學(xué)生作出評價(jià)。而我國國內(nèi)對于合作教學(xué)進(jìn)行研究得出的結(jié)論為，合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種教學(xué)策略。在這一策略的推動(dòng)下，將學(xué)生分成很多個(gè)小組，通過教師作為輔助力量，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最后根據(jù)小組的總成績來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)的開展需要具備三個(gè)最為基本的要素，即學(xué)生需要具備高度的自覺性以及相應(yīng)的技能，合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的必要性分析

在合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生能夠從中獲得很多收獲，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。首先，合作教學(xué)可以挖掘?qū)W生的潛能，讓不同層次的學(xué)生之間一起學(xué)習(xí)交流能夠達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，相互之間受到啟發(fā)。其次，合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生新的理解，在爭論當(dāng)中產(chǎn)生新的想法，最終由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。最后，合作學(xué)習(xí)除了能夠在學(xué)習(xí)層面獲益，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

三、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)

現(xiàn)階段，部分初中數(shù)學(xué)教師對于合作教學(xué)的方式認(rèn)知度依然不夠。在開展課堂教學(xué)時(shí)幾乎只是形式化的開展學(xué)生之間的合作交流，并沒有領(lǐng)會(huì)到其中的內(nèi)涵。其次是對于合作學(xué)習(xí)的理論了解不夠深入，僅憑借自身經(jīng)驗(yàn)開展。最后是對于合作學(xué)習(xí)的了解不夠全面，合作擁有多種形式，除了學(xué)生之間的合作，還有教師之間，教師與學(xué)生之間，所有人之間的合作等。

（二）合作小組成立存在問題

我國初中階段的學(xué)生人數(shù)大約在40人左右，而學(xué)生的座位設(shè)定則是由班主任安排的。因此在劃分合作學(xué)習(xí)小組的時(shí)候僅是按照前后兩組進(jìn)行組合的方式進(jìn)行，或者是從學(xué)習(xí)成績好的開始排列，將成績優(yōu)異者組合到一起。這樣的分組完全的忽視了學(xué)生的特長、性格，也沒有考慮學(xué)生之間的思維方式的不同，最終組合出的效果并不明顯。

（三）合作過程缺乏教師的參與指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生參與其中，教師的參與也同樣重要。這是因?yàn)榻處熌軌蚱鸬綆椭⒅笇?dǎo)的作用。但是在當(dāng)下初中課堂教學(xué)開展過程中，教師往往不能夠及時(shí)的給予學(xué)生指導(dǎo)，僅僅是在講臺(tái)上規(guī)范紀(jì)律，而沒有深入到小組當(dāng)中，關(guān)心小組合作的情況。有的教師雖然走下講臺(tái)，但也只是單純的進(jìn)行巡視，沒有對每個(gè)小組進(jìn)行交流，了解其困惑之處。最終導(dǎo)致學(xué)生之間的合作沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（四）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能與習(xí)慣

由于我國合作學(xué)習(xí)開展的時(shí)間不長，教師的理論素養(yǎng)稍顯不夠，最終未能夠?qū)W(xué)生在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)習(xí)慣和能力進(jìn)行鍛煉?，F(xiàn)階段的課堂上部分學(xué)生獨(dú)斷專行，愛出風(fēng)頭，一旦產(chǎn)生想法和意見便不愿意聽別人的想法，而總是表達(dá)自己的意見。有些學(xué)生則是長時(shí)間處于害羞狀態(tài)，不能夠融入到合作小組的氛圍中去。也有些學(xué)生雖然有自己的想法，但是總會(huì)認(rèn)為自己的成績沒有別人的好，而對自己的想法產(chǎn)生懷疑。還有些學(xué)生根本沒有主動(dòng)進(jìn)行思維的能力，別人說什么便是什么，不論對錯(cuò)。這些習(xí)慣都會(huì)影響合作小組的學(xué)習(xí)效果。

四、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作教學(xué)的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

教師對于合作學(xué)習(xí)理論的掌握關(guān)系到其能否正常開展此項(xiàng)教育活動(dòng)。伴隨著合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)階段的深入推廣，教師對于該項(xiàng)教學(xué)方式的相關(guān)理論也有一般的了解，但是也僅是停留于表面上。因此，教師應(yīng)當(dāng)要深入的對合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行研究，了解其基本的概念、涵義以及應(yīng)用方法。多與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)相互結(jié)合，不能夠單純的學(xué)習(xí)，模仿，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適應(yīng)課堂的合作學(xué)習(xí)方案。

（二）加強(qiáng)合作小組建設(shè)

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)便是建設(shè)一個(gè)科學(xué)合理的合作小組。首先要確定小組的人數(shù)，小組人數(shù)過多會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，最好是以4-5人為基準(zhǔn)。

例如，對于班級人數(shù)達(dá)到40人的，便可將學(xué)生進(jìn)行5人分組，總共分為8個(gè)大組。因?yàn)槿藬?shù)如果過多，將會(huì)阻礙學(xué)生之間的交流，還會(huì)占用過多的課堂時(shí)間。而人數(shù)過少，產(chǎn)生的想法便會(huì)過于單一，不能夠?qū)崿F(xiàn)思維的發(fā)散。其次還要對小組成員之間規(guī)定好明確的分工，使每位學(xué)生都能夠參與到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）加強(qiáng)教師的參與指導(dǎo)

教師對合作小組進(jìn)行有效的指導(dǎo)主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先應(yīng)當(dāng)為小組提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作出明確的指示，對小組進(jìn)行合作的方式、需要完成的任務(wù)以及完成任務(wù)的時(shí)間、步驟等作出明確要求。

例如，在幾何圖形的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要明確小組學(xué)習(xí)的時(shí)間限定在20分鐘，在這段時(shí)間當(dāng)中，每個(gè)小組要完成教材當(dāng)中所提出的問題，要能夠?qū)缀螆D形的特征、性質(zhì)進(jìn)行掌握。其次，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提出問題。在小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如何能夠提出有價(jià)值的問題是非常關(guān)鍵的。最后，要積極的參與到小組的學(xué)習(xí)中去，融入到學(xué)生的小組當(dāng)中，將自己視作組員，順應(yīng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維。在關(guān)鍵點(diǎn)為學(xué)生指出思考的方向。比如在講到三角形的中位線的時(shí)候，教師可以提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論思考。三角形的中位線是什么，在一個(gè)三角形當(dāng)中存在幾條中位線，中位線定理成立的條件是什么，中位線與中線的區(qū)別何在，如何證明中位線的定理等。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及技能

在數(shù)學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)工作不僅僅是教師的責(zé)任，單憑教師是無法完成這一教學(xué)任務(wù)的，核心點(diǎn)還在于學(xué)生。在日常教學(xué)當(dāng)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需要的技能。要教會(huì)學(xué)生善于傾聽，與人溝通。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑，表達(dá)自身的想法和意見，最后還要遵守課堂紀(jì)律。

結(jié)論

雖然初中數(shù)學(xué)課堂對于合作教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)有一段時(shí)間，但是該項(xiàng)教學(xué)方式仍處于初步探索發(fā)展階段，因此存在很多問題需要改進(jìn)和完善，這需要教師和學(xué)生一起共同努力來實(shí)現(xiàn)。

［1］程琳琳.論我國教育領(lǐng)域合作學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀［J］.教育學(xué)分析，2012（8）.