畢震宇

（云南師范大學(xué)成人繼續(xù)教育學(xué)院 云南昆明 650092）

淺析我國(guó)普通高中開展生涯教育的必要性

畢震宇

（云南師范大學(xué)成人繼續(xù)教育學(xué)院 云南昆明 650092）

我國(guó)生涯教育起步較晚，現(xiàn)階段主要在高校開展，近年來也只有在普通高中部分開展相關(guān)課程或活動(dòng)。本文從高考改革帶來的機(jī)遇、符合生涯發(fā)展理論內(nèi)在要求、利于社會(huì)的持續(xù)發(fā)展三方面論證了當(dāng)前在全國(guó)范圍內(nèi)普通高中學(xué)校開展生涯生涯教育的必要性。

生涯教育 普通高中 高考改革

一、問題的提出

2012年，開展了一項(xiàng)“中美日韓四國(guó)高中生畢業(yè)去向及職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究”的調(diào)查，結(jié)果顯示，我國(guó)高中生與其他三國(guó)的高中生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面存在較大差距，其中我國(guó)高中生中接受過職業(yè)與畢業(yè)指導(dǎo)的比例與他國(guó)的最大差距達(dá)到45個(gè)百分點(diǎn)［1］?？梢姡袊?guó)高中生對(duì)職業(yè)生涯教育有著深層次的需求。

2013年11月12日中共十八屆三中全會(huì)全體會(huì)議通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，深化教育領(lǐng)域綜合改革，探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會(huì)化考試一年多考。這相較于我國(guó)現(xiàn)行高考制度有很大改變，看似學(xué)生擁有了更多選擇機(jī)會(huì)，但是如果學(xué)生卻在不知道如何做出適當(dāng)?shù)倪x擇，其實(shí)會(huì)帶給學(xué)生更大的困擾。這其實(shí)也就是我國(guó)普通高中生涯教育長(zhǎng)期缺失帶來的后果，這個(gè)問題如果不及時(shí)得到改善，那么新高考政策可能就會(huì)變成一顆“毒蘋果”。

二、生涯教育內(nèi)涵

生涯教育最早源于美國(guó)1971年開展的一項(xiàng)教育運(yùn)動(dòng)（Career Education），由于研究的角度不同，部分學(xué)者也將其翻譯成“職業(yè)生涯教育”，也出現(xiàn)了“生涯”和“職業(yè)生涯”混用的現(xiàn)象。其實(shí)按照美國(guó)教育總署對(duì)生涯教育所下的定義，生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)。［2］從我國(guó)目前生涯教育情況來看，仍有多數(shù)人會(huì)將其與“職業(yè)指導(dǎo)”、“就業(yè)指導(dǎo)”相混淆，這其實(shí)是將生涯教育狹義化了。

四、我國(guó)普通高中開展生涯教育的必要性

（一）高考改革帶來的機(jī)遇

2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中指出，2014年在上海、浙江兩地啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式。

總體看來，本次改革讓高校招生自主權(quán)明顯擴(kuò)大和學(xué)生的自主選擇性也明顯增強(qiáng)?？忌伞拔摹⒗矸挚啤毕碌闹R(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為興趣導(dǎo)向的知識(shí)與能力學(xué)習(xí)，對(duì)于考生的重要選擇就是決定選考科目考哪幾科。過去高考科目是套餐式的點(diǎn)選，新方案則是自助餐式的單點(diǎn)?？忌攘私飧髟盒Ｒ蟮目荚嚳颇?，再衡量自己的興趣與能力選擇考試科目，這給了學(xué)生極大的自主選擇權(quán)。但現(xiàn)實(shí)情況并不讓人樂觀。一份來自浙江杭二中和杭十一中的“入班調(diào)查”，以及通過微信升學(xué)寶對(duì)400多位學(xué)生網(wǎng)友進(jìn)行的網(wǎng)上問答顯示，有80%的高一學(xué)生并不知道自己最感興趣的專業(yè)是什么。［3］另一份來自陜西的調(diào)查中，問到高中生對(duì)將來可要報(bào)考的大學(xué)及專業(yè)的了解程度時(shí)，“完全了解”和“了解很多”的學(xué)生只占10%。在訪談中發(fā)現(xiàn)他們僅僅知道哪些是重點(diǎn)大學(xué)和非重點(diǎn)大學(xué)以及該大學(xué)所在的區(qū)域，而對(duì)該大學(xué)的特色及專業(yè)設(shè)置情況不知。［4］

新高考方案中提到了多種招生模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇考試的形式，方案充分尊重了學(xué)生的意愿和差異性。大學(xué)與高職院校、?？茖W(xué)校在學(xué)校性質(zhì)、存在差異，因此對(duì)人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。本科院校希望招收到適合進(jìn)行深入研究和學(xué)術(shù)探索的學(xué)術(shù)型人才，高職院校希望招收到熱愛技術(shù)工作、實(shí)際操作能力強(qiáng)的技術(shù)型人才，這兩類人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)有很多差異。之前的高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然更有利于本科院校選拔人才，重知識(shí)性考查、輕技能性考查，不能很好地為各類學(xué)生提供適合的考試，從而相應(yīng)地影響了各類學(xué)校選拔人才。［5］

浙江省改革方案中提到的“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生，將成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)和一次性評(píng)價(jià)相結(jié)合，融學(xué)業(yè)水平測(cè)試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和統(tǒng)一選拔考試（高考）三方面評(píng)價(jià)要素為一體的多元化招生考試評(píng)價(jià)體系。其中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)試。這對(duì)考生們來說，可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好選擇專業(yè)，滿足其對(duì)于高考的選擇性要求，并且即使在高考中“小有失?！保瑳]能考上相應(yīng)批次的分?jǐn)?shù)線，只要在高校自主主持的綜合素質(zhì)測(cè)試中表現(xiàn)良好，仍有機(jī)會(huì)在提前批次中被心儀的學(xué)校錄取。［6］

北京石景山區(qū)曾開展了一項(xiàng)“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)研究”的課題，有效驗(yàn)證了生涯教育能夠明顯改善這些現(xiàn)狀。該研究對(duì)405名高一學(xué)生的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示只有25.7%的學(xué)生能夠正確看待工作的價(jià)值，40%左右的學(xué)生對(duì)于職業(yè)有關(guān)的知識(shí)不了解。通過課題，28.75%的學(xué)生認(rèn)為能夠?qū)ψ约汉吐殬I(yè)進(jìn)行了解并做出初步的生涯規(guī)劃；14.29%的學(xué)生認(rèn)為了解了職業(yè)，了解了社會(huì)；14.29%的學(xué)生認(rèn)為找到了自己的奮斗目標(biāo)。［7］對(duì)一些學(xué)生追蹤來看，約有80%以上的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)較為滿意，對(duì)于職業(yè)前景也持樂觀態(tài)度，但在開展職業(yè)生涯規(guī)劃之前，大概有50%至60%的人會(huì)覺得對(duì)自己的專業(yè)不喜歡。［8］學(xué)校開展生涯規(guī)劃活動(dòng)后，高考成績(jī)是在穩(wěn)步提高，那些原來沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力、職業(yè)理想的學(xué)生在生涯規(guī)劃開展后，整體面貌有了很大的改觀。［9］

（二）符合生涯發(fā)展理論的內(nèi)在要求

提到生涯教育，我們不得不提到舒伯等人主張的生涯發(fā)展理論。舒伯（Super）在批判繼承金茲伯格的理論研究和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，研究以差異心理學(xué)和自我概念理論來解釋職業(yè)選擇的過程。舒伯1951年的研究結(jié)論認(rèn)為，個(gè)體青春期中的自我覺察程度、職業(yè)知識(shí)等與未來的職業(yè)選擇和生涯成熟度有很大的關(guān)系。舒伯1957年提出職業(yè)發(fā)展理論（vocational development），認(rèn)為人的職業(yè)選擇不是一次完成的，而是隨著環(huán)境以及個(gè)人的成長(zhǎng)而不斷動(dòng)態(tài)地發(fā)展變化的。［10］他把人的生涯發(fā)展按身心特點(diǎn)、發(fā)展任務(wù)等差異分為五個(gè)不同階段，并特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)于各個(gè)階段的年齡劃分有相當(dāng)大的彈性，可依據(jù)個(gè)體的不同情況而定。15-24歲的探索期的任務(wù)是使職業(yè)喜好逐漸向具體化、特定化發(fā)展并確定職業(yè)喜好。我國(guó)高中生大都在15-19歲，處于生涯的探索期，他們的自我意識(shí)開始迅猛發(fā)展，開始發(fā)現(xiàn)自己的興趣和能力，意識(shí)到自己感興趣的職業(yè)所需要的條件和自己的能力差距，在此階段如果能夠獲得一定的生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力，做出相應(yīng)的努力，他們今后的生活應(yīng)該會(huì)有不小的改變。

在國(guó)外，職業(yè)生涯教育都是自上而下由政府主導(dǎo)推行的，政府相關(guān)部門擔(dān)負(fù)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的責(zé)任，并制定了一系列相關(guān)的政策、法規(guī)，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)等社會(huì)組織共同配合實(shí)施。［11］在我國(guó)，國(guó)家雖有一些文件出臺(tái)，但是這些文件零散不成套，執(zhí)行效果也是不容樂觀。

1994年，國(guó)家教委下發(fā)了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》（試行），明確提出“職業(yè)指導(dǎo)是普通中學(xué)教育的一個(gè)組成部分。它的任務(wù)是，幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)，了解職業(yè)和專業(yè)；了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點(diǎn)。”從《綱要》的下發(fā)至今已有20年，有些學(xué)校卻根本沒有開設(shè)相關(guān)課程，也沒有專業(yè)的師資。2007年教育部辦公廳“關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知”中指出：“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程”，不過現(xiàn)狀是多數(shù)學(xué)校只為畢業(yè)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，或者作為公選課讓學(xué)生選修，這與“貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程”的課程設(shè)置有很大差距。

生涯教育是“終身性”教育而不是“階段性”教育。我國(guó)目前只在高校大力開展生涯教育，普通高中雖有相關(guān)指導(dǎo)文件，但卻形同虛設(shè)，未見成效，造成了我國(guó)生涯教育的斷檔式發(fā)展。由此也引發(fā)了一系列的問題，比如，中學(xué)生自我職業(yè)認(rèn)知問題、高考志愿（專業(yè)）填報(bào)盲目性問題、大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題、就業(yè)迷茫問題等。所以，要在充分理解生涯教育是一個(gè)完善的系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)具體情況，有計(jì)劃、分步驟地?cái)U(kuò)展教育層次，從小學(xué)、初中、高中，乃至大學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合其認(rèn)知能力，逐步提高其對(duì)職業(yè)、對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知能力，從而構(gòu)建有效的生涯教育體系。［12］

（三）利于社會(huì)的持續(xù)發(fā)展

當(dāng)我們談到生涯教育對(duì)我國(guó)普通高中開展生涯教育的必要性時(shí)，我們不得不提到這樣特殊的一個(gè)受益群體，那就是因?yàn)榉N種原因而不能在初中或高中以后進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)，或立即進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的那一部分青年。按某些學(xué)者的觀點(diǎn)，在很大程度上，他們是一種特殊的“弱勢(shì)群體”，因?yàn)槌松形凑嬲M(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，擁有經(jīng)濟(jì)來源之外，更為重要的是他們還處于一種人格尚未完全獨(dú)立、其行為能力包括自治能力、判斷能力、選擇能力、職業(yè)能力、謀生能力等等還需要得到特別幫助的人生發(fā)展階段。而這部分群體的素質(zhì)若能得到進(jìn)一步的提升，他們又必將是我國(guó)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一份寶貴資源。［13］

艾尼森（Acnielsen）曾在新西蘭對(duì)400名接受職業(yè)生涯教育的對(duì)象進(jìn)行了為期一年之久的跟蹤研究，有86%的人員表示職業(yè)生涯教育對(duì)其作出與就業(yè)相關(guān)的決策有重要影響，54%的人員認(rèn)為職業(yè)生涯教育已經(jīng)為他們未來的就業(yè)及升學(xué)提供了有益的建議，36%的人員承認(rèn)職業(yè)生涯教育增進(jìn)了他們的自信、自尊”。［14］

社會(huì)得以持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力來自人才的培養(yǎng)，生涯教育將學(xué)校和社會(huì)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間也能意識(shí)到自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系，意識(shí)到自己的職業(yè)抱負(fù)水平以及達(dá)到這個(gè)水平一般需要接受多少教育，這種自知能夠在不需要特別確定某種職業(yè)目標(biāo)的情況下得到發(fā)展，促使學(xué)生在高中階段能夠更加成熟。在我國(guó)普通高中系統(tǒng)有效地開展生涯教育，拓寬學(xué)生的職業(yè)期望并且教會(huì)學(xué)生如何有效利用資源進(jìn)行職業(yè)探索可以保證學(xué)生合理分析自我和職業(yè)，形成正確的職業(yè)觀，做出有效的判斷和適合自己的選擇，進(jìn)而保證他們?cè)跊]有繼續(xù)升學(xué)的情況下，仍有繼續(xù)前進(jìn)的目標(biāo)，最終成為社會(huì)各行各業(yè)所需的人才。

［1］鄧宏寶.國(guó)外中學(xué)生涯教育課程實(shí)施：經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2013（10）：24-31

［2］［11］董琛，陳珊珊，王靜.國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育研究及啟示［J］.中小學(xué)心理健康教育，2013（4）：7-11

［3］http：//edu.ifeng.com/a/20140924/40821403_0.shtml

［4］程利娜.普通高中生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（29），93-94

［5］農(nóng)瑩.大陸與臺(tái)灣大學(xué)入學(xué)考試制度的比較研究［D］.廣西：廣西師范大學(xué)，2012

［6］邵江樵.“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生政策及解讀--以浙江省為例［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014（22），42-44

［7］北京師范大學(xué)教育學(xué)部.聚焦高中職業(yè)生涯規(guī)劃--北京教育學(xué)院石景山分院科研中心主任王曦專訪［J］.中國(guó)教師，2014（9），20-23

［8］北京師范大學(xué)教育學(xué)部.課程與職業(yè)生涯規(guī)劃--北京市蘋果園中學(xué)教科研主任白曄專訪［J］.中國(guó)教師，2014（9），23-26

［9］北京師范大學(xué)教育學(xué)部.生涯規(guī)劃體系需要不斷完善--北京市古城中學(xué)副校長(zhǎng)沈景娟專訪［J］.中國(guó)教師，2014（9），26-28

［10］張洪烈.舒伯生涯發(fā)展論的評(píng)析及應(yīng)用［J］.云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4），154-160

［12］谷峪，姚樹偉.職業(yè)教育？生涯教育？終身教育——轉(zhuǎn)型期日本職業(yè)教育發(fā)展及其啟示［M］.北京：高等教育出版社，2010

［13］高志敏.終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005

［14］鄧宏寶.國(guó)外職業(yè)生涯教育效果評(píng)價(jià)研究之啟示［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2014，30（1），58-66