孫勝男

（曲阜師范大學 山東曲阜 273100）

分析體驗學習在高中語文教學中的運用策略

孫勝男

（曲阜師范大學 山東曲阜 273100）

語文教學在新課程改革中，是高中教學改革的重要內(nèi)容之一，在實踐中探究高中語文教學的方式、方法是十分必要的。本文在體驗式學習方法的基礎上，淺析高中語文教學中的策略。

體驗式學習 高中語文教學 問題 策略

新課程的改革，改變了高中教學中的傳統(tǒng)教學方法，使學生成為教學活動中的主體，教師成為了引導者。在教學實踐中，反思教學的策略，對實現(xiàn)新課程改革的標準和教學的目標具有一定的實踐性作用。本文分析體驗學習在高中語文教學中的運用策略，以期對以后的高中語文教學策略的研究有一定的借鑒意義。

一、體驗式學習概述

體驗式學習是在教學過程中，經(jīng)過課堂中的體驗和感受，學生能夠?qū)χR和技能透過想象、移情、感悟等多種方式形成新的認知體系，并且作用于感情、態(tài)度、價值觀，是一種歷程和過程。在中外教育史中，體驗式學習數(shù)次被作為研究的課題，雖然每個時期的教育實踐中，對具體的體驗式學習內(nèi)涵的定義不同，但都是為了實現(xiàn)教學的目的。在我國的新課程改革中，體驗式學習亦是重要的策略之一。在實際的教學活動中，以直接經(jīng)驗和情感體驗的為基礎，教師進行具體的教學活動。通過體驗式學習法，學生可以建立完善的的知識體系，學習過程又可以是一種生命體驗。在實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學預定目標的同時，可以幫助學生認識到生命價值的含義。

二、高中語文教學中現(xiàn)存的主要問題

（一）教師缺乏理論與實踐結(jié)合的指導

大部分學校已經(jīng)實施了新課程改革，但是在具體的教學實踐中，相應的教學方法仍然處于探索階段。體驗式學習在高中語文教學的運用研究也處于實驗階段，很多學校沒有普及。有的教師盡管已經(jīng)把體驗式學習應用于教學中，但是他們對于體驗式學習缺乏系統(tǒng)的知識學習和完整的、正確的和科學的理解，只是按照書籍上提供的方法和策略開展教學，勢必在教學中影響體驗式學習的應用和教學效果的實現(xiàn)。在理論知識指導的基礎上，教師在教學實踐中可以正確地把理論與課程現(xiàn)狀結(jié)合起來，實現(xiàn)體驗式學習。

（二）教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響

教師的任務是“傳道、授業(yè)、解惑”。這句活強調(diào)的是知識的傳承，而不是片面地自上而下的知識的傳遞。中國教育一度形成了重視學習結(jié)果不重視學習過程，學生的學習成績成了重點。教師不能按照傳統(tǒng)的教學觀念，認為學生的學習就是接受知識，形成固定教學模式和教學思維。墨守陳規(guī)的教學觀念會直接導致形成固定模式的教學方法，影響學生的學習積極性。傳統(tǒng)教學觀念影響了教師在教學實踐中采用體驗式學習方法，一定程度上也阻礙了新課程改革的實施。

三、高中語文教學中運用體驗式學習的策略

（一）教師應掌握體驗式學習的內(nèi)涵

新課程改革中，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是教育教學改革的關(guān)鍵。教師在實際課程中，引導學生學習知識和技能，教師自身的知識素養(yǎng)要有系統(tǒng)性的提高。教師應該掌握體驗式學習的的理論基礎、實施方法和實踐操作，并且形成自己的理解和實踐方式。體驗式學習不同于其他的教學方法，它對教師教學的啟發(fā)性和學生學習的主體性的有機結(jié)合要求很高。體驗式學習強調(diào)的是直接經(jīng)驗和情感體驗，需要學生在實際的教學中感悟教學。教師通過系統(tǒng)學習，了解體驗式學習，注重學生在他們參與教學中所得的個人體驗，注重學生要在整個實際的教學過程中積極主動地參與。并且在教學過程中，在教師的引導下，學生能夠發(fā)揮主觀能動性，主動地感受和吸收知識和技能，形成自身系統(tǒng)的知識體系和技能體系。

（二）教師應創(chuàng)建和諧的學習氛圍

在體驗式學習中，教師創(chuàng)建和諧的學習氛圍，有助于學生放松，主動學習，使體驗式學習的具體措施得以實現(xiàn)。教師在設計教學過程時，要以學生的生活背景為依托，教材的教學內(nèi)容與社會問題和社會生活緊密結(jié)合，啟發(fā)學生思考問題，解決問題，能夠很好地豐富教學環(huán)節(jié)。接近實際現(xiàn)實生活的教學過程，不會與現(xiàn)實社會脫節(jié)，學生能夠把學到的知識和技能應用于現(xiàn)實生活。這樣可以很好地吸引學生的注意力，可以認真地感受實際的教學過程，激發(fā)他們?nèi)W習和思考，

（三）教師應采用多種方式強化體驗

高中語文教學中有很多意境優(yōu)美，措辭典雅的文章，尤其是教材中的詩歌、散文等，教師可以引導學生正確、流利、有感情地朗讀或誦讀。讓學生在誦讀中與文章所表達的情感產(chǎn)生共鳴，能夠強化學生對文章內(nèi)涵的情感體驗。例如，教學中《再別康橋》一詩，教師可以引導學生在基本理解詩歌情感表達之后，反復誦讀，并且注意誦讀中的重音、節(jié)奏、韻腳等方面，著重理解“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”等經(jīng)典語句和“金柳”、“夕陽中的新娘”、“青薦”、“一條水草”等詩歌意象所表達的內(nèi)涵，在誦讀中感受作者對對康橋的深深眷念之情。

教師也可以采用多人合作探究的方式，強化學生的體驗。高中語文課程內(nèi)容不只包含知識和技能，教師要引導學生要注意體驗和感受作家的情感和寫作思路，并且對學生的情感和情操產(chǎn)生潛移默化的積極影響。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和現(xiàn)實社會生活和學習生活設計問題，組織學生分組進行討論，在討論中，加強理解和強化體驗。

結(jié)語

總之，高中語文教學中應用體驗式學習，對實現(xiàn)學生主體性，實現(xiàn)教育理念和方法上的創(chuàng)新，具有一定程度的借鑒意義。高中語文教師為實現(xiàn)學生在教學中的主體地位應在實踐中探索更為有效的學習策略和更多的方法，并且勢在必行。

［1］童慶炳.經(jīng)驗、體驗與文學［J］.北京師范大學學報（人文社科版），2000，1：92.

［2］李英.體驗：一種教育學的話語［J］.教育理論與實踐，2001，21（12）：1-5.

［3］張偉忠.以學為主語文課堂教學評價標準的建構(gòu)與實踐［J］.課程.教材.教法，2003，4：26-28.