□江蘇省常熟市海虞中心小學　溫健華

積極探索，注重實踐，促進教師專業(yè)發(fā)展

□江蘇省常熟市海虞中心小學溫健華

【摘要】教師的專業(yè)成長，主要受兩大方面因素的影響：一是教師自身的努力，即成長的內(nèi)部需求；二是教師成長發(fā)展中必要的外部條件，即環(huán)境因素。因此，作為學校管理者，要引導教師樹立科學的教育理想和職業(yè)價值觀、制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并形成科學的管理體系，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺。

【關鍵詞】專業(yè)發(fā)展制訂規(guī)劃搭建平臺

教師的專業(yè)成長、成熟并不是自然而然或自發(fā)地實現(xiàn)的，而是受到很多因素的影響。結合對教師成長問題的分析，歸納起來主要是兩大方面因素的影響：教師自身的努力，即成長的內(nèi)部需求；教師成長發(fā)展中必要的外部條件，即環(huán)境因素。因此，一名教師要成長為具有實踐智慧的優(yōu)秀教師，既需要實踐經(jīng)驗的積累、科學的自我反思，也需要外部的支持與協(xié)助，是內(nèi)外因素相互作用的結果。

一、引導教師對職業(yè)進行辯證思維，讓教師樹立科學的教育理想和職業(yè)價值觀

每一位教師在剛走進職場時，往往對自己的理想都有許多的幻想，但在教育實踐中，面對現(xiàn)行的教育評價體系，面對現(xiàn)實中復雜的教育教學個案，往往因欠缺經(jīng)驗而感到茫然和無所適從，甚至感到焦慮。既然我們選擇了教師這個職業(yè)，誰也不甘愿一輩子做一個庸師。教了幾十年書，上不出一堂精彩的課，帶不出一個像樣的徒弟，是為人師者最大的失敗。因此，在教師的培養(yǎng)過程中，應引領他們堅定教育理想，正確處理教育理想和現(xiàn)實的矛盾；引導青年教師對職業(yè)理想進行理性的思考，分析自己的優(yōu)勢和不足；倡導教師追求“發(fā)展型”的教師生涯，把教師職業(yè)看成既為“生存”，也為“發(fā)展”，視教師職業(yè)為不僅“給予”也在“收獲”的有意義的活動，把教師看成是教育活動的反思者和研究者。

二、設立教師專業(yè)發(fā)展階段目標，引領教師科學制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

目前，關于中小學教師的努力目標有很多提法，諸如骨干教師、名師、學科帶頭人等。這些提法都含有從一般教師中脫穎而出的意思，凸顯了優(yōu)秀教師在工作中的帶頭和引路作用，以及社會和學校對他們工作能力的認可，但是缺少對理想教師、優(yōu)秀教師的內(nèi)在素質(zhì)特征的揭示。事實上，理想教師、優(yōu)秀教師除了擁有豐富的以經(jīng)驗為基礎的知識與技能外，他們大多對教育活動有自己獨特的理解、對學生有獨特的發(fā)現(xiàn)、對普遍認可的教育能夠進行卓有成效的突破，其創(chuàng)造性勞動成果不同程度地被同行借鑒、學習。從這一層面來說，“富有創(chuàng)造性”應當成為中小學教師專業(yè)發(fā)展的前進方向，同時也是學校及教育主管部門對教師專業(yè)成長的導向和期望。此外,學校還要根據(jù)每個教師已有的專業(yè)素質(zhì)和能力，為每個教師規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展的方式和歷程，促使教師實現(xiàn)從新教師、普通教師到教學名師的轉變和提升。

三、形成科學的管理體系，搭建促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺

1.創(chuàng)設良好的學術氛圍，展示教師的專業(yè)個性和特長。學?？啥ㄆ谂e辦多層次、多角度、內(nèi)容廣泛的專題研討會，讓教師們在良好的學術氛圍和民主寬松的人文氣氛中充分發(fā)表自己的見解。學校還要不定期地進行問卷調(diào)查，及時了解教師的狀態(tài)，關注教師對人格尊重的需要，對公平競爭的需要，對情感激勵的需要，對自我價值肯定和實現(xiàn)的需要，以便積極改進學校工作，使教師們始終保持良好的精神狀態(tài)，始終保持旺盛的工作熱情，促進不同教育教學風格與特色的形成和發(fā)展。

2.扎實開展專業(yè)培訓，提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。對教師開展的專業(yè)培訓，可以實施“專家引領、骨干帶動、同伴互助、自主發(fā)展”的路子。可以通過多種形式提高培訓的效益，如：自學研讀——豐富知識、提升素養(yǎng)；學歷進修——進一步深造、提升素質(zhì)；講座式培訓——改變觀念、更新知識；參與式培訓——訓練技能、交流方法；行動反思——研究教育教學、提高效率；課題研究——提升理論水平和科研能力等形式。通過培訓學習、感悟內(nèi)化，樹立堅定的教育信念和專業(yè)理想，培養(yǎng)良好的專業(yè)精神，形成專業(yè)發(fā)展的自主意識，提高專業(yè)技能，從而使教師自身充滿著人格力量、學術力量和情感力量。

3.開展有效校本教研，促進教師良好教學風格的形成。教研組是開展有效校本教研的重要載體，教研組長是學科教研活動的第一責任人。因此，教研組長應組織引領教師學習、討論教學中共同關心的理論和熱點問題。引導教師們把日常教學中的“問題”轉化成研究中的“課題”，并在教學中通過行動研究來改進和解決問題，形成教研相長的良性循環(huán)，促進教學品質(zhì)和教學水平的不斷提升。

4.開展專題研究課活動，提高教師課堂教學的有效性。課堂教學有效性的八大指標包括：一是制訂有效的教學目標；二是選擇有效的教學內(nèi)容；三是采用有效的教學模式；四是構建有效的教學結構；五是營造有效的教學情境；六是組織有效的教學活動；七是捕捉有效的教學生成過程；八是進行有效的教學反饋。

專題研究課活動能提高教學的有效性，其主要程序是：提出研討主題——選擇相應教學內(nèi)容并進行教學設計——圍繞教學設計進行集體研討——課堂教學實施與考察——集體反思性評課研討——新的教學設計。其特點是以問題為導向，以課堂實施為載體，以集體參與活動（課前、課中、課后）為關鍵，以新的教學設計、成果評估為研究成果。它要求教師共同尋找課堂教學中的共性問題，共同學習與研討；強

調(diào)教師團隊的力量，共同面對問題，協(xié)作解決問題。青年教師通過參加專題研究課活動，真正將教師的教學、研究、學習、培訓有機地結合在一起，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的“研、修、行一體化”。

5.加強課堂教學的反思與改進，促進教師的成長。課堂反思性教學是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識過程。

學校應把反思和研究能力作為評價教師專業(yè)化水平的重要標準之一，促進教師逐漸形成反思與研究意識，養(yǎng)成反思與研究習慣，從而有效地開展教學工作。倡導教師堅持寫教學隨筆、教學札記等反思日志，課后必須有教學后記，反思教了什么、怎樣教（方法）和教的效果；堅持每學期提交一定篇幅的教學反思供交流學習，堅持每學年必須提交一篇教育教學論文供交流。對高質(zhì)量完成任務的教師給予各種形式的激勵。通過這些活動使教師隊伍形成一種敢于實踐、勤于思考、善于總結、樂于交流、共同提高的學術氛圍。教師長時間浸潤于此氛圍中，其專業(yè)性成長自然不在話下。

6.提升團隊的競爭意識，為教師專業(yè)成長提供動力?！蚌T魚效應”和“溫水煮青蛙”的故事大家都知道，這兩則故事再次印證了“生于憂患，死于安樂”的道理。在學校的管理中，如果人員長期固定，工作內(nèi)容一成不變，就容易產(chǎn)生惰性，會陶醉于現(xiàn)有的安逸中不能自拔。這時唯一的辦法就是打破這種平衡，有意識地引進一些“鯰魚”，制造危機感，打破昔日的平靜，激活整個團隊。因此，現(xiàn)代意義的人力資源管理應促使團隊的競爭力不斷提升。采取有效措施，激活教師的需求，要讓教師明白，你想勝任工作，必須不斷學習“充電”，而不是靠其他。這是促進教師專業(yè)提升的動力所在。教師的需求越強烈，學習的動力越大，成長的效果就越明顯。

四、營造濃厚的教科研氛圍，增強教師的問題意識和研究能力

學校應堅持“科研興教，質(zhì)量立校”的宗旨，以校為本，積極倡導教研教改之風。為了鼓勵、保護教師參與教研的積極性和熱情，學校應把教學活動作為常態(tài)教研活動的內(nèi)容，如通過教育教學論文撰寫、讀后感和課堂教學設計評選、專業(yè)成長展示等活動，讓教師在積極參與中充分展示自我、感受成功、激發(fā)熱情。廣大教師利用業(yè)余時間，閱讀教育教學理論書籍、積極撰寫教學論文或教育隨筆。實施校本研究項目和深入推進課題研究工作，營造了良好的研究氛圍，加大教科研服務教改實踐的力度，助推教師的專業(yè)成長。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展需要自身主動，同伴互動，也離不開學校的有效推動。教師的主動是發(fā)展的關鍵，同伴互動使發(fā)展加速，學校的有效推動則是發(fā)展的保證。只有建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制，并充分發(fā)揮教師的教育智慧，使教師變成教育教學的積極參與者、研究者和實踐者，才能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨立自主的軌道，這是教師成長的最佳境界。