□江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)?！问缙?/p>

習(xí)作批改：提高學(xué)生習(xí)作水平的有效支點(diǎn)

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校呂淑萍

【摘要】學(xué)生習(xí)作評(píng)改，不是作文教學(xué)的終結(jié)，而是作文教學(xué)的延續(xù)。但目前教師的習(xí)作批改存在著高耗低效等諸多誤區(qū)，教師要對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真分析研究，探討有效的解決策略，使習(xí)作批改成為提高學(xué)生習(xí)作水平的有效支點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作批改誤區(qū)對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，作文對(duì)于學(xué)生的學(xué)或教師的教都是一個(gè)老大難的問(wèn)題，很多學(xué)生都在為作文而作文，老師們也是為改而改。我認(rèn)為學(xué)生習(xí)作評(píng)改，不是作文教學(xué)的終結(jié)，而是作文教學(xué)的延續(xù)。評(píng)改習(xí)作不僅僅是判別習(xí)作的優(yōu)劣，打上等第，更重要的是通過(guò)積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和熱情。但種種跡象表明，目前至少部分教師批改習(xí)作走進(jìn)了高耗低效的誤區(qū)。

【誤區(qū)1】重教師批改，輕學(xué)生評(píng)改。

批改固然是教師的職責(zé)，但是不少教師總相信自己的批改，不相信、不依靠學(xué)生的評(píng)議，認(rèn)為學(xué)生自己寫(xiě)不好，還能改的好？殊不知，在沒(méi)有調(diào)動(dòng)積極性、發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的情況下，教師的這種精批細(xì)改，廉價(jià)“贈(zèng)送”的美詞佳句，學(xué)生不會(huì)去揣摩體會(huì)，這種批改對(duì)學(xué)生習(xí)作有多少幫助呢？

【對(duì)策】放權(quán)，把修改權(quán)利還給學(xué)生。

學(xué)生是習(xí)作的主體，也是習(xí)作修改的主體。所以，我們要把修改權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，可用個(gè)體自我修改、小組合作修改或師生共同修改，也可幾種方式交替使用；但無(wú)論哪種方式，都應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，圍繞一兩個(gè)重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)行自主修改。

【誤區(qū)2】重找錯(cuò)評(píng)改，輕尋美欣賞。

批改習(xí)作，固然要批出、改正習(xí)作中的不當(dāng)或錯(cuò)誤之處。可能由于思維傾向的影響，我們教師往往注意批改習(xí)作的錯(cuò)誤，而常常忽視對(duì)學(xué)生習(xí)作的尋美欣賞，認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作這也不是，那也不當(dāng)，結(jié)果將習(xí)作批得“體無(wú)完膚”，改得“面目全非”。學(xué)生看著教師給予的“豪華裝飾”，只能望文興嘆。這樣的批改，在一定程度上改掉了學(xué)生習(xí)作的興趣和自信。

【對(duì)策】牢記，學(xué)生最大的渴望是得到欣賞。

哲人詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定?！睂W(xué)生辛辛苦苦的一次習(xí)作，總希望成功，總希望得到賞識(shí)。最好的作文也有可挑剔之處，最差的作文也有可欣賞之點(diǎn)。因此，我們要用欣賞的眼光批改習(xí)作，不僅批出不當(dāng)、錯(cuò)誤之處，而且可以尋找到美，欣賞到美。一個(gè)新穎別致的題目，一個(gè)優(yōu)美的片段，一個(gè)生動(dòng)的句子，甚至一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，我們都要去尋找、發(fā)現(xiàn)，或圈或點(diǎn)，贊賞、批注。碰到病句、錯(cuò)詞，我們可用“這個(gè)句子這樣寫(xiě)就更好了”、“那個(gè)詞語(yǔ)換成這個(gè)詞語(yǔ)就更生動(dòng)了”的態(tài)度來(lái)批改，這樣不僅能改出錯(cuò)誤，而且能改出學(xué)生的自信?？梢赃@樣說(shuō)，尋美、賞美比批改錯(cuò)誤顯得更加重要。

【誤區(qū)3】重書(shū)面批改，輕當(dāng)面指導(dǎo)。

現(xiàn)在，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作批改以書(shū)面為主，這是由教師的時(shí)間、精力及師生互動(dòng)的空間所決定的。書(shū)面批改對(duì)教師來(lái)說(shuō)，比較快捷省時(shí)、便于操作。習(xí)作涉及到學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、材料選擇、敘述表達(dá)等多方面的能力，教師用三言?xún)烧Z(yǔ)的批注是不能充分表達(dá)清楚的。為了提高批改效果，針對(duì)部分學(xué)生的習(xí)作適當(dāng)進(jìn)行當(dāng)面修改指導(dǎo)，不僅十分重要，而且相當(dāng)重要。

【對(duì)策】互動(dòng)，師生面對(duì)面進(jìn)行修改。

每次習(xí)作，教師要安排部分習(xí)作進(jìn)行當(dāng)面修改，或毛病較大的習(xí)作，或自改有困難的學(xué)生的習(xí)作。當(dāng)面指導(dǎo)修改，教師應(yīng)滿(mǎn)懷熱情，或表?yè)P(yáng)學(xué)生作文態(tài)度認(rèn)真，或肯定學(xué)生習(xí)作中的可取之處，然后講問(wèn)題、講方法，切勿劈頭蓋臉地一味指責(zé)，弄得學(xué)生灰心喪氣。指導(dǎo)修改，教師要注意不要面面俱到，要通過(guò)重點(diǎn)部分的修改，以利今后再作。

【誤區(qū)4】重終結(jié)定格，輕活性升格。

習(xí)慣上，學(xué)生習(xí)作由教師批改，評(píng)價(jià)后打下等第，一般不再改動(dòng)。這種終結(jié)定格的評(píng)價(jià)方式缺乏激勵(lì)性和科學(xué)性。修改是習(xí)作的延續(xù)。習(xí)作的優(yōu)劣與學(xué)生的習(xí)作水平有關(guān)，而學(xué)生的習(xí)作水平處在動(dòng)態(tài)變化之中，對(duì)習(xí)作一次終結(jié)定格、漠視修改，會(huì)打擊學(xué)生作文的主動(dòng)性。

【對(duì)策】激勵(lì)，改得好的習(xí)作升格。

改正缺點(diǎn)就是進(jìn)步，應(yīng)該表?yè)P(yáng)，應(yīng)該激勵(lì)。學(xué)生就是在不斷習(xí)作、不斷修改中提高習(xí)作水平，提高習(xí)作能力的。一次習(xí)作不是學(xué)生習(xí)作水平的全部，而自改后的習(xí)作才能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的習(xí)作水平。這時(shí)，老師可以給學(xué)生有進(jìn)步的作文，重新評(píng)定等級(jí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)修改作文的熱情，讓他一步步地提高作文能力。

【誤區(qū)5】重校內(nèi)評(píng)改，輕家長(zhǎng)參與。

目前，習(xí)作評(píng)改評(píng)價(jià)，大多數(shù)采用校內(nèi)評(píng)改的單一方式，很少有家長(zhǎng)參與。家長(zhǎng)只注重孩子習(xí)作等第的好壞，而很少參與孩子的習(xí)作修改評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅在校內(nèi)學(xué)習(xí)，更要在家庭中、到社會(huì)上學(xué)習(xí)。家庭、家長(zhǎng)也是寶貴的教育、教學(xué)資源。我們常常說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，只在意家長(zhǎng)對(duì)孩子品格形成的作用，而忽視家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的潛在作用，這是浪費(fèi)了教育資源。習(xí)作批改亦然。

【對(duì)策】引導(dǎo)家長(zhǎng)做孩子的熱情讀者。

每個(gè)家長(zhǎng)都對(duì)孩子寄予極大的期望。他們對(duì)孩子的成長(zhǎng)熱情關(guān)注，對(duì)孩子的思想活動(dòng)、感情生活更加了解熟悉。他們對(duì)孩子習(xí)作所寫(xiě)的事例、所抒的感情，更能領(lǐng)會(huì)，讓家長(zhǎng)閱讀自己孩子的作文，了解自己孩子的習(xí)作水平，并讓家長(zhǎng)為自己孩子的習(xí)作作評(píng)點(diǎn)，這樣的評(píng)點(diǎn)更有說(shuō)服力。

讓我們努力走出習(xí)作評(píng)改的誤區(qū)，為學(xué)生改善習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)境，使習(xí)作批改成為提高學(xué)生習(xí)作水平的有效支點(diǎn)。