□深圳市寶安區(qū)石巖街道羅租小學　陳廣玲

兩校聯(lián)誼，“魚”（余）味無窮——點評李吉光、余少麗老師之《魚游到了紙上》同課異構(gòu)

□深圳市寶安區(qū)石巖街道羅租小學陳廣玲

【摘要】“同課異構(gòu)”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。這種多層面、全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學教研水平，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)咬文嚼字拓展練筆讀悟結(jié)合

今天，非常感謝石巖公學幽默風趣、青春活力的李老師和我校典雅大方、青春靚麗的余老師，分別為我們展示了小學語文第八冊《魚游到了紙上》的同課異構(gòu)。兩位老師對教材的深入研究和對教學重難點的準確把握，是這兩堂課成功的基礎。課堂語言或幽默詼諧，或親切自然，增加了教師的親和力?？傊?，兩節(jié)課各有千秋，兩位老師通過不同的教學策略、教學個性，有效地完成了教學目標。

李老師抓住教材的特點，教學大氣、簡卻豐厚；整體框架明晰，個別細節(jié)豐滿，看似讀悟，實則訓練，是一堂語文味十足的語文課。此堂課有如下幾個特別之處躍進我的心里——

一、追求走進文本，咬文嚼字，彰顯語言為中心

這堂課立足對教材的整體把握，把語文課上出了“語文味”。在咬文嚼字中揣摩作者，在品詞析句中走進作者，在推敲把玩中感悟作者。在平等對話中，閃爍智慧的火花，在充分體驗中，有水到渠成的生成。李老師對教材進行了全面細致的鉆研，從“舉止特別”一詞入手，引領(lǐng)學生進入文本，體會作者用了哪些詞語描寫青年畫魚、看魚的“特別”之處，抓住“呆呆地、靜靜地”等簡簡單單詞語背后隱藏的不簡單，引導孩子深入感悟青年的勤奮與專注。

在教學中，李老師緊緊抓住青年人如何畫魚的句子，進行語言文字的品析：反復地朗讀感悟重點詞語“一絲不茍”；對“工筆細描、揮筆速寫”的理解促進了學生對文本閱讀的理解。“像姑娘繡花那樣”、“仿佛金魚在紙上游動”這是對青年人繪畫的細致描寫，通過朗讀讓學生感受到青年人畫的魚栩

栩如生。李老師啟發(fā)學生找出句子中的關(guān)聯(lián)詞（有時——有時——），滲透作者的寫作手法，不僅讓學生知道作者寫了什么，更重要的是讓學生知道作者是怎樣寫的。李老師充分認識到運用語言在語文教學中的核心地位?？梢娎罾蠋煂渥拥慕Y(jié)構(gòu)和寫作特點做到了準確的解讀。

二、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受

在課堂中，李老師始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。整堂課沒有明顯拋問題給學生，而是通過“哪些特別的詞躍進你的心里？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”“再讀一讀，發(fā)現(xiàn)有什么特別之處？”“句子中的哪些詞引起了你的注意？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。并且運用巧妙的評價語，把握契機指導朗讀。例如：“我擠過去一看”，李老師抓住“擠”字問“誰來擠？”一位學生讀完后追問：“還擠得不夠，誰再來擠？”這樣幾次“擠”來“擠”去之后，學生也“擠”出了味道，“擠”了課堂，使學生“擠”得身臨其境。

三、激發(fā)想象，拓展練筆，重語言文字的應用

一堂課的練筆應該巧在哪？我想，這必須依據(jù)文本的特點，做到真正的一課一得。李老師的拓展練筆妙在切入點。當圍觀的人們都“擠”過去欣賞這位青年栩栩如生的畫時，人們可能怎么議論？可能怎么贊嘆？把大家的駐目贊嘆寫給這位聾啞青年看。此時不但發(fā)揮了學生想象的翅膀，還填補了作者在文中的留白。并且此環(huán)節(jié)在設計上也別出心裁。如截取文章的一段和學生的小練筆結(jié)合起來，讀寫結(jié)合，效果好。

俗話說：看花容易繡花難。想必在座的各位老師也與我感同身受。李老師在設計本課時進行了精心設計，所以亮點也特別多。當然，任何一節(jié)語文課首先都要在深入鉆研文本的基礎上進行精心設計，這樣的課才會出彩，才能上出自己的風格特色。

而余老師這節(jié)課也不例外，教者對文本已經(jīng)達到了爛熟于心的地步，胸有文本而游刃有余。其精心設計與巧妙引導主要體現(xiàn)在：牽一線而動全文。一線：魚之所以游到了紙上，是因為——？抓一線，引導學生體會人物形象，感悟文本主題，學習文本寫法。這與朱瑛校長在講座中給我們帶來的教學理念——“閱讀教學‘主問題’設計的思考”不謀而合。

余老師的課是牽一線而動全文，而我想闡述的是“牽一細節(jié)而觀全課”。

細節(jié)一：切入巧妙，主線清晰。

余老師緊緊抓住課題，抓住課題的題眼“游”切入文本的學習。巧妙地抓住了“游”這個字眼，引導學生質(zhì)疑：要想魚“游”到紙上，必須先做到什么呢？再非常巧妙地揭示文章結(jié)尾處的聾啞青年的話來——魚先游到我的心里。那又如何才能讓魚游到心里？這樣思路清晰，從觀察魚的專注、認真、堅持不懈，到畫魚畫得栩栩如生順理成章，同時也為下文鋪墊，為理解“魚游到了紙上，必須先游到心里”奠定基礎。再結(jié)合板書設計的呈現(xiàn)，因果關(guān)系處理得恰到好處！

細節(jié)二:圍繞主線，讀悟結(jié)合。

余老師這節(jié)課的高明之處就在于引導學生邊品悟邊朗讀。朗讀幫助了品悟，品悟提高了朗讀效果；朗讀與品味互為促進，提高了文本學習的效率。比如，“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！边@個句子是這樣處理的：先（這里根據(jù)上課實際進行點評）引導個別讀、齊讀、同桌互讀、匯報讀；接著啟發(fā)學生說出讀后感受；品析詞語“呆呆地”、“靜靜地”，體會青年觀魚的神情，體會青年觀魚的忘我、入迷。在此基礎上，再次進行朗讀。這樣，讀品結(jié)合，青年專注的精神和堅持不懈的意志已經(jīng)深深感染了學生，達到了非常理想的教學效果。此時再引用關(guān)聯(lián)詞揭示主問題：“因為有了青年忘我、入迷的觀察魚，所以才使魚游到了心里”。

品讀看魚的句子2：“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”通過幾個“忘記”，啟發(fā)學生從中感受到了什么？抓住課堂可貴的生成，引導學生進行歸納：“因為青年的‘廢寢忘食、勤奮、認真、忘我’”（隨機板書），使魚游到了心里，所以畫魚時魚便游到了紙上。整個環(huán)節(jié)中，緊緊圍繞“忘我”一詞進行由點到面、再由面到點的閱讀教學。從句到詞，感悟、理解、品讀。學生始終緊跟“忘我”探究作者刻畫人物的方法，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。

在學生體會、品析“喲，金魚游到他的紙上來啦！”時，學生朗讀后指名評價：沒有驚奇。教師點撥：什么情況下才會驚奇？學生回答后再試讀。教師再點撥、引導：“那這話是小女孩驚奇地說的，還是驚奇地……？”學生：“叫?！比缓蠼處熢偈痉独首x、學生品析。這樣的引導和點撥，使學生很好地領(lǐng)悟了這句話蘊涵的感情，從而體會到青年的畫確實畫得栩栩如生。進而感悟作者通過平實的字眼刻畫出人物形象，理解文本主旨，體會文本寫法。

細節(jié)三：抓住人物外貌、神態(tài)、動作，完成小練筆。

葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫作是對等的兩回事。”要想提高學生的語文素養(yǎng)，讀與寫的結(jié)合不可忽視。在語文教學過程中，就是要為學生的讀寫結(jié)合訓練創(chuàng)造有利條件。為此，余老師把課后的小練筆引入到教學中來，充分利用課文插圖，展開學生想象的翅膀，引導孩子們看圖，觀察圍觀的人的外貌、神態(tài)、動作，模仿作者如何刻畫形象、表情等進行想象他們會如何贊嘆和議論，并寫下來。崔巒老師不是說要“扎扎實實學語文”嗎？這樣隨文練筆的方法，促進了學生遷移能力的形成，就是這種理念的最好體現(xiàn)。

縱觀兩位烹飪大師采用不同的配料、不同的制作方法，精心為我們烹飪的豐富、香醇、美味的“魚”餐，令我回味無窮。但正所謂：語文課堂教學本身就是遺憾的藝術(shù)。以下是本人一點不成熟的淺見：

1.余老師在課尾能否把文章提升到另一個高度，那就是讓學生明白：無論做什么事，都應該勤奮、專注、持之以恒。這樣就把學生的知識目標上升到了情感目標，更值得我們探討學習。

2.李老師在課堂中的朗讀指導，不管從方法及環(huán)節(jié)上都做得很到位，但學生的朗讀沒有明顯層次性的提高。我想可能是課堂時間限制吧。

總之，這次觀摩活動讓我受益匪淺。上述的回顧和反思，如果用一句話來總結(jié)，那就是“教學因為扎實才有效，課堂因為有效才扎實”。