□深圳市羅湖區(qū)泰寧小學　陳國勝

享受課堂，幸福教師——“123”課堂教學模式探索

□深圳市羅湖區(qū)泰寧小學陳國勝

【摘要】民族的希望在于教育，教育的希望在于教師，教師的幸福感直接決定他們的付出程度，也直接決定教育教學的優(yōu)劣?！?23”課堂教學模式是一種以學生為主體，采用“123”（1個問題、2個環(huán)節(jié)、3個落實）的步驟，讓學生自主思考、小組合作、積極研討、預習探究、展示交流、反饋鞏固；在學習知識、掌握方法、提高技能的同時，努力實現(xiàn)解放老師、解放學生、全面提升的目標，讓老師享受課堂，做一名幸福的老師。

【關(guān)鍵詞】“123”課堂教學模式享受幸福

民族的希望在于教育，教育的希望在于教師，教師的幸福感直接決定他們的付出程度，也直接決定教育教學的優(yōu)劣。但做老師幸福嗎？最近，在一份中小學教師從業(yè)幸福指數(shù)調(diào)查問卷中，當問到“作為教師，您對自己目前的職業(yè)發(fā)展狀況滿意嗎？”有48.39％選擇“不滿意”；當問到“作為教師，您對自己目前的工資狀況滿意嗎？”有70.97％的選擇“不滿意”?？梢钥吹?，教師的幸福指數(shù)令人堪憂。早在2011年，人民網(wǎng)教育頻道與《現(xiàn)代教育報》聯(lián)合推出“教師的幸福指數(shù)”調(diào)查，在參與調(diào)查的13973人中，認為自己生活和工作幸福的不到兩成；有55％的教師認為幸福指數(shù)“一般”，有26％的教師認為自己“不是很幸?！?，也就是說，有81％的教師幸福指數(shù)不高。幾年后，這樣的情況不但沒有得到改善，反而進一步惡化。

造成如此局面的因素有很多，與國家政策、政府措施、社會環(huán)境、評價體系、職業(yè)特征、學校管理、個人認知等方面都有關(guān)。要改變這些大小環(huán)境，需要多方面的配合，而且“冰凍三尺，非一日之寒”，就需要長時間的努力去“破冰”。作為教師個體，我們也許無法去改變外在的因素，但可以改變自身的內(nèi)在追求，謀求職業(yè)的幸福感。

課堂作為教師工作的主陣地，是差不多每天都要面對的場合，當遇到公開課時，更加是他們牽腸掛肚的地方。課上得好壞、上得是否順心，直接影響著教師的心情，深刻影響著教師的幸福感。因此，如果能讓我們老師在課堂上找到快樂，體驗成功，樂于上課，享受課堂，那就能讓教學更加高效，使學生學得更快更好，我們的教育也充滿了希望。要實現(xiàn)這個愿望其實很簡單，我們經(jīng)過兩年多的探索，在實踐中總結(jié)、提煉出“123”課堂教學模式，很好地解決了這個困擾老師多年的攔路虎。

“123”課堂教學模式是一種以學生為主體，采用“123”（1個問題、2個環(huán)節(jié)、3個落實）的步驟，讓學生自主思考、小組合作、積極研討、預習探究、展示交流、反饋鞏固，在學習知識、掌握方法、提高技能的同時，積極探索實施素質(zhì)教育的有效方式，全面貫徹落實新課程改革的精神，努力實現(xiàn)解放老師、解放學生、全面提升的目標，讓老師享受課堂，做一名幸福的老師。

“123”課堂教學模式中的“123”既是內(nèi)容，也是步驟。順著“123”的指引，將盡可能地發(fā)揮學生的能動性，讓學生得到充分的磨礪，也讓老師輕松快樂。

1.“1”就是指提出“一個目標”（關(guān)鍵點、最核心的問題，就是本節(jié)課要解決的重點）：“通過預習，在這課中，我學到了什么？”這也是學生預習的唯一問題，可以進行分解與引導，明確要求，完成規(guī)定任務(wù)。正如著名語文教育專家石景章老師所說：任何一個學科的一個章節(jié)，它都有而且只有一個主中心。“一個目標”正是本節(jié)的重點與中心，只要將它解決了，教學任務(wù)就基本完成。從一開始，我們就明確了學習的主體是“我”，是學生，讓他們自己帶著“問題”去思考、去探究。同時，順著學生的發(fā)言，作出適當?shù)臍w納，引申出本節(jié)課的重點，為下面環(huán)節(jié)的討論核心打下鋪墊。

2.“2”就是指“兩個環(huán)節(jié)”：小組研討、學生展示。根據(jù)重點內(nèi)容，老師設(shè)計好題目和要求，開展小組研討。在開展小組研討的同時，老師到各小組檢查情況（包括預習情況，因為這也是預習的作業(yè)），指導學生大膽、認真地與其他同學進行交流。學生在小組長的組織下，進行小組實驗，分別發(fā)表自己的意見與看法。老師邊巡查邊指導，同時記錄學生完成的情況，及時糾正學生的錯誤。

接著是學生展示，這是課堂的核心環(huán)節(jié)。以小組為單位走到臺前，選派小組長或代表發(fā)言，其他成員補充。其他小組成員可以補充，或者做評判，糾正錯誤，更加鼓舞他們進行挑戰(zhàn)，這是探究的核心價值所在。

在這兩個環(huán)節(jié)中，學生是絕對的主人，而且鼓勵積極參與，充分發(fā)表自己的觀點，充分展示自己的成果，大大提升了學生學習的興趣。同時，以小組的方式，對每個成員又構(gòu)成壓力，促使他們團結(jié)一致，共同進退，培養(yǎng)起良好的集體觀。整個過程，是學生自我發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，是他們學習素養(yǎng)不斷夯實的過程。

3.“3”就是“三個落實”：落實訓練、落實總結(jié)、落實解疑（本課的難點）。

（1）落實訓練：完成《知識與能力訓練》相關(guān)題目或者是其他對應(yīng)練習，考察學生掌握知識技能的情況。當然，老師也可以根據(jù)實際要求進行補充。至此，配套的《知識與能力訓練》已經(jīng)全部在課堂完成核對與批改，這也是減輕學生、老師負擔的一個體現(xiàn)。

（2）落實總結(jié)：老師出示“學完本課后，我學到了什么？”讓學生回答，老師最后總結(jié)。這是鞏固學生學習的需要，也是對“一個問題”的呼應(yīng)。不僅要對知識進行總結(jié)，而且要對學生學習的方法進行總結(jié)。

（3）落實解疑：“學完本課后，我還有下面不懂的地方?！边@是進一步拓展學生學習視野、呵護兒童好奇心的重要環(huán)節(jié)，要讓學生學而有疑、疑而有答。記住，老師不是回答的主體，提問完成后讓學生再面向全體同學問：“誰來幫幫我？”將問題解答主體還給學生，讓大家暢所欲言、探討答案。

不造假，不作秀，不折騰，做真正對學校、老師、學生有利的事情?！?23”課堂教學模式的目的是讓學生快樂、智慧地學習，讓老師輕松、幸福地教學。出發(fā)點是兩個“有利”：有利學生的發(fā)展，有利老師的減負。它具有以下優(yōu)點：

高效：讓課堂真正符合新課標?！?23”課堂教學模式自始至終以學生自主、合作、探究為途徑，創(chuàng)設(shè)機會、場合讓學生充分展示，讓學生真正成為學習的主體，讓學生真正動起來！提高學生學習興趣，打造高效課堂。

實用：扎扎實實學知識，快快樂樂提素養(yǎng)?！?23”課堂教學模式以符合學生成長、學習規(guī)律為依據(jù)，讓學生在獨立思考、合作研討、展示互動的過程中，學習知識、掌握方法、完成作業(yè)、鍛煉能力、提升素養(yǎng)，既做到了減負，又實現(xiàn)了提質(zhì)。

簡單：環(huán)節(jié)清晰，容易操作。一個星期上手，一個月熟練，從此享受課堂。沒有繁瑣的備課，沒有復雜的環(huán)節(jié)，簡簡單單的“123”，就高效地完成了教學任務(wù)，就實現(xiàn)了科學素養(yǎng)的培育。

正是由于“123”的簡單，讓它更有利于老師接受，學起來快捷，用起來有效，解放老師，解放學生。

“123”教學模式已經(jīng)取得了初步成效。2014年11月，在深圳市人民政府督導室對泰寧小學進行辦學水平評估時，評估組這樣評價“123”課堂教學模式：“教學流程明確規(guī)定了1個問題、2個過程、3個落實，引入了討論、質(zhì)疑、分享環(huán)節(jié)，變課后作業(yè)為當堂訓練意義非常大；把課堂時間還給學生，賦予課堂學習新的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生學會學習、學會分析、學會思考、學會分享，這是對傳統(tǒng)教育慣性開出的一劑良方。”“督學在觀課中看到很多教師的課堂都體現(xiàn)了磨礪課堂的123模式，有套路，有嘗試，有改變，在學生互動、質(zhì)疑、分享的環(huán)節(jié)中，學生態(tài)度大方、聲音洪亮、參與性強，有感情和活力、自信陽光，增強了自信心，也激發(fā)了學習的內(nèi)驅(qū)力。當辛勤付出換來進步與變化，一切都變得那么的值得，讓人深感欣慰，這就是泰寧小學教師的幸福與職業(yè)尊嚴。”2015年3月，《小學“123”課堂教學模式構(gòu)建的探究》在深圳市教育科學規(guī)劃2014年重大招標課題中獲得立項。