□江蘇省常熟市常熟中學(xué)　徐勤芬

“借題發(fā)揮”，構(gòu)建生物高效復(fù)習(xí)課堂

□江蘇省常熟市常熟中學(xué)徐勤芬

【摘要】合理有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，適時(shí)地進(jìn)行“借題發(fā)揮”，通過(guò)師生互動(dòng)，可以有效地構(gòu)建高三生物高效復(fù)習(xí)課堂。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法借題發(fā)揮高效復(fù)習(xí)

高三生物復(fù)習(xí)課應(yīng)該要夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握。但正如江蘇省生物教研員吳舉宏老師所言：生物復(fù)習(xí)更重要的是要幫助學(xué)生將新課教學(xué)時(shí)獲得的零碎知識(shí)和技能整合成系統(tǒng)的知識(shí)和技能，從而提高知識(shí)水平和技能層次。這是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是衡量復(fù)習(xí)課堂是否高效的重要依據(jù)。筆者認(rèn)為，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，適時(shí)進(jìn)行“借題發(fā)揮”，有助于構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。

問(wèn)題教學(xué)法就是將教材的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置到問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生的合作和師生的互動(dòng)，幫助學(xué)生在尋求解決真實(shí)問(wèn)題的思維活動(dòng)中，既獲得隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的技能，又培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。問(wèn)題教學(xué)法是一種“以學(xué)生為本”的教學(xué)方式，它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、活化學(xué)生思維。

一、借題導(dǎo)課，啟動(dòng)思維

導(dǎo)課是整個(gè)課堂教學(xué)的第一步。能否在一堂課開(kāi)始時(shí)就把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，是能否上好這堂課的先決條件。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課，不僅可以銜接新舊知識(shí)，或者直接揭示課題，而且可以吸引學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，為整堂課的進(jìn)行打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，好的導(dǎo)課能讓學(xué)生以最好的狀態(tài)和最快的速度向課堂的重點(diǎn)發(fā)起沖擊，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。

不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的導(dǎo)課方法：或復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，或開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入，或生活實(shí)例導(dǎo)入等，但都可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。教師可在吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容從新的角度濃縮為若干處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題。這樣不僅可以幫助學(xué)生把握課堂教學(xué)的要求，而且可以把他們的思維直接引向問(wèn)題，以便于探索更多的新問(wèn)題。如在復(fù)習(xí)“減數(shù)分裂”前，可以設(shè)置“21-三體綜合癥形成原因”的問(wèn)題；再如，在復(fù)習(xí)“植物細(xì)胞工程”前，可以提供這樣一道題目：現(xiàn)有甲、乙兩種二倍體純種植物，甲高產(chǎn)，乙耐鹽，如何利用甲、乙兩種植物培育高產(chǎn)、耐鹽的植株？學(xué)生通過(guò)思考和互動(dòng)，總結(jié)出基因工程育種和植物體細(xì)胞雜交育種等方法，從而順利地進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入解決實(shí)際問(wèn)題的需要中，從而調(diào)動(dòng)他們運(yùn)用已有的知識(shí)，去思考相關(guān)問(wèn)題和進(jìn)行新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

實(shí)踐證明，教師提出與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的有挑戰(zhàn)性的、有趣的、有意義的、未知的、能與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生矛盾的等問(wèn)題，并不容易，但很重要，它能指引學(xué)生向問(wèn)題目標(biāo)努力思考，探索解決方法。

二、借題授課，深化思維

在課堂教學(xué)中設(shè)置一系列有針對(duì)性、有梯度的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生參與并作出相應(yīng)的反應(yīng)；而教師從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)其掌握的知識(shí)與技能缺陷，采取有效指導(dǎo)，能促進(jìn)他們不斷達(dá)成探究目標(biāo)。這一互動(dòng)過(guò)程也就是所謂的“問(wèn)題串”教學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。

問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中教師提出的問(wèn)題不能過(guò)淺、過(guò)深和過(guò)偏。這就要求教師在認(rèn)真研究課標(biāo)和考綱、認(rèn)真批改學(xué)生學(xué)案的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊扣教學(xué)目的、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，在備課時(shí)設(shè)計(jì)好由易到難、由表及里的高效“問(wèn)題串”，幫助學(xué)生在相關(guān)知識(shí)之間牽線搭橋，這樣才能更好地提高課堂復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)“自由組合規(guī)律”時(shí)，可以設(shè)置以下問(wèn)題：兩對(duì)等位基因的雙雜合子自交后代都會(huì)出現(xiàn)9:3:3:1的比例嗎？位于兩對(duì)同源染色體上雙雜合子自交后代都會(huì)出現(xiàn)9:3:3:1的比例嗎？如果有一對(duì)基因位于X染色體上，其后代的分離比又如何？從而得出自由組合定律的適用范圍和實(shí)質(zhì)及后代出現(xiàn)9:3:3:1比例的條件。再如，在進(jìn)行“減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律”內(nèi)容的二輪復(fù)習(xí)時(shí)，先設(shè)置一對(duì)染色體上一對(duì)基因的遺傳題，再設(shè)置兩對(duì)染色體上兩對(duì)基因的遺傳題；然后，拓展到一對(duì)常染色體上兩對(duì)基因的遺傳題和性染色體上非同源區(qū)段和同源區(qū)段基因的遺傳題。

實(shí)踐證明，合理的“問(wèn)題串”可以幫助學(xué)生將零碎的知識(shí)和技能以一定的方式串起來(lái)，連點(diǎn)成線、連線成網(wǎng)，從而深化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)技能的掌握。

三、借題結(jié)課，發(fā)展思維

在“問(wèn)題串教學(xué)”環(huán)節(jié)，通過(guò)師生互動(dòng)，很多問(wèn)題得到了解決。這時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)地整理內(nèi)化知識(shí)的思維路線，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移規(guī)律，提高應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向和不同途徑提出更多相關(guān)的問(wèn)題，從而把學(xué)生引上可持續(xù)發(fā)展之路。借題結(jié)課，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要保證。

結(jié)課是教師為了幫助學(xué)生將新知識(shí)新技能納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的對(duì)所學(xué)新知識(shí)新技能及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)和實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。它可以是課堂教學(xué)的最后一步，但也可以是在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)進(jìn)行。如在結(jié)束“減數(shù)分裂”和“遺傳規(guī)律”的二輪復(fù)習(xí)教學(xué)前，讓學(xué)生思考如何進(jìn)行基因定位的問(wèn)題：如何確定一對(duì)等位基因是位于常染色體還是性染色體？如何確定兩對(duì)等位基因是位于兩對(duì)同源染色體還是位于一對(duì)同源染色體？再如，在結(jié)束“減數(shù)分裂”相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)前，可以讓學(xué)生思考XYY、XXY和21-三體綜合癥的患病原因。這樣，不僅能讓學(xué)生鞏固知識(shí)，并用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而且還能呼應(yīng)開(kāi)頭。

實(shí)踐證明，結(jié)課手段的高明與否極大地影響復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的高低。優(yōu)秀的教師往往能圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，從高考真題和各地模擬題中精心選擇例題和變式訓(xùn)練題，分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差，可以幫助他們鞏固知識(shí)和發(fā)展思維。

總之，“問(wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，提高交流溝通的能力，而且能使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到生物學(xué)科的價(jià)值和魅力。在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，適時(shí)地進(jìn)行“借題發(fā)揮”，可以讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻，真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂的高效。