漆福剛

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部， 湖北 襄陽 441050）

通過十多年的快速發(fā)展，尤其是以習(xí)近平同志為首的新一屆黨中央從頂層設(shè)計(jì)上加快部署發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，全國(guó)高職教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。和全國(guó)高職教育如火如荼的發(fā)展局面相比，高職語文教學(xué)卻差強(qiáng)人意。教材的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性差；教學(xué)方法單調(diào)乏味；教師疲于應(yīng)付（少數(shù)教師把上課看作是“受罪”）；學(xué)生無精打采，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力；人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)收效甚微。高職語文課程在師生的眼中幾乎成“雞肋”了。高職語文教學(xué)的邊緣化，不只是影響高職語文教學(xué)效果，更多的是將嚴(yán)重影響到高職院校的教育質(zhì)量和長(zhǎng)足的發(fā)展，特別是學(xué)生的人文素養(yǎng)和人格的培養(yǎng)，畢竟高職教育培養(yǎng)的是人而非匠。

要改變目前這種現(xiàn)狀，使高職語文教學(xué)走出困境，為高職院校內(nèi)涵建設(shè)服務(wù)，改變教師教學(xué)觀念、編寫出適合高職生的教材、尋找有效于高職課堂的教學(xué)方法、多元的考核評(píng)價(jià)，這在高職語文教學(xué)中顯得極為重要和迫切。

一、急需轉(zhuǎn)變的觀念

觀念指導(dǎo)行動(dòng)，有了正確的觀念才能行之有效，否則就是盲動(dòng)。目前高職語文教師需轉(zhuǎn)變的觀念主要體現(xiàn)在：一是對(duì)高職生正確的認(rèn)識(shí)；二是對(duì)高職語文課程職業(yè)性的認(rèn)識(shí)。

1.對(duì)高職生正確的認(rèn)識(shí)：高職教育雖然發(fā)展很快，但絕大多數(shù)高職院校的生源并非優(yōu)質(zhì)的，其在大學(xué)錄取順序中為統(tǒng)招第四批（二），錄取分?jǐn)?shù)線最低。這樣的分?jǐn)?shù)就決定了高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的一些特點(diǎn)：語文基礎(chǔ)差；自卑感強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；個(gè)體自控能力差；學(xué)習(xí)急功近利，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。[1]目前從事高職語文教學(xué)的教師絕大多數(shù)是原來優(yōu)質(zhì)中專的教師。（合并升格后，因?yàn)檎Z文教學(xué)不是高職院校主干課程，所以很少引進(jìn)教師）升格前的優(yōu)質(zhì)中專的學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)是非常優(yōu)秀的，以原襄樊市師范學(xué)校為例，在20世紀(jì)80年代，報(bào)考該校的學(xué)生中有一部分分?jǐn)?shù)和省市重點(diǎn)高中不相上下，語文基礎(chǔ)相當(dāng)不錯(cuò)。面對(duì)反差如此大的生源，很多語文教師在心理上落差大，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)非常不適應(yīng)。經(jīng)過十多年的磨合，部分高職語文教師對(duì)目前高職學(xué)生整體上還是排斥的，面對(duì)教學(xué)質(zhì)量不盡人意的情況，側(cè)重或習(xí)慣于從學(xué)生方面找原因，忽視、輕視從教師、教學(xué)、課程等方面探求解決的措施。我們認(rèn)為，目前語文教師對(duì)高職院校學(xué)生認(rèn)知的不足直接影響到高職語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升。要想改變這種局面，教師要接受高職生源的現(xiàn)實(shí)狀況，而且這種生源狀況在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)不可能改變。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在高職院校就讀的學(xué)生相當(dāng)一部分是農(nóng)村和城鎮(zhèn)低收入家庭的子女。由于應(yīng)試教育和從小所處環(huán)境（留守兒童、農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件差）的影響，這些學(xué)生不但語文基礎(chǔ)差，而且對(duì)語文課程有很強(qiáng)的厭學(xué)心理。這就需要高職語文教師轉(zhuǎn)變對(duì)高職生的偏見，主動(dòng)去理解、接受和關(guān)愛高職生，多給學(xué)生一些尊重和理解，多給學(xué)生一些關(guān)心和幫助。在教學(xué)中，教師要多聯(lián)系高職生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，多談一些他們熟悉的內(nèi)容和感興趣的話題，學(xué)生和教師之間就有了濃濃的情愫了，共同語言就多了，“親其師，才能信其道”。誠(chéng)如是，則高職語文教學(xué)的課堂將有質(zhì)的改變。

2.對(duì)高職語文課程職業(yè)性的認(rèn)識(shí)：學(xué)生進(jìn)入高職院校后，由于受到“高職教育即就業(yè)教育”的觀念影響，很多學(xué)生思想上認(rèn)為，在校期間只有學(xué)好專業(yè)課，掌握一定的技能，將來才能在社會(huì)上立身，非常注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性和職業(yè)性。相反對(duì)在基礎(chǔ)教育階段學(xué)了十幾年但仍然沒學(xué)好、且不能帶來實(shí)用技能的語文課程，抱著一種可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，基本上處在敷衍、應(yīng)付的狀態(tài)。對(duì)此很多高職語文教師感到非常失落，認(rèn)為高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度過于功利，不重視自身人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生的敷衍、教師的失落最終導(dǎo)致高職語文課堂教學(xué)死氣沉沉，效果極低。要想解決這個(gè)問題，教師觀念的轉(zhuǎn)變非常重要。首先，教師們要認(rèn)識(shí)到高職語文課程的職業(yè)性。高職教育是高等教育和職業(yè)教育的結(jié)合體。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技能性人才，高職教育有很強(qiáng)的實(shí)用性、職業(yè)性。高職語文課程是整個(gè)高職教育體系的重要組成部分，其教學(xué)必須服務(wù)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職語文課程不能上成普通高校的語文課程，這是提升高職語文教學(xué)的基本前提。其次，教師在處理高職語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中要緊扣高職的職業(yè)性，使高職語文教學(xué)更貼近高職教育的本質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而更好地為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。[2]

二、鮮活、實(shí)用的教材

教材是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要載體，是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是人才培養(yǎng)的重要保證。因?yàn)楦呗氃盒？梢宰赃x教材，十多年來，高職語文教材迎來了出版高峰，據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2014年估計(jì)有1 400多種。在眾多的高職語文教材中，雖不乏優(yōu)質(zhì)教材，但大部分教材均是為了評(píng)職稱或者營(yíng)利拼湊而成的。其問題主要體現(xiàn)在：與中等學(xué)校語文教材銜接不緊湊；職業(yè)性、實(shí)用性不夠；傳統(tǒng)的經(jīng)典文章過多，內(nèi)容不鮮活，時(shí)代性不強(qiáng)；地方文化教育缺失。針對(duì)以上問題，高職語文教材應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)，才能更好地適應(yīng)高職語文教學(xué)。

1.與中等學(xué)校語文教材緊密銜接，使之避免重復(fù)：高職學(xué)生主要來自中職和普通高中，在高職語文教材的編寫和使用上要和中職、高中語文教材銜接好，避免重復(fù)。比如口語交際內(nèi)容，中職、高中語文教材中已經(jīng)安排了單向口語交際能力（傾聽、應(yīng)答）和雙向互動(dòng)的口語交際能力（勸說、討論、辯論、演講）等訓(xùn)練內(nèi)容。高職語文教材在處理這方面訓(xùn)練時(shí)，就沒有必要從頭開始，而應(yīng)該在中學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣既避免學(xué)生對(duì)重復(fù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的厭煩情緒的發(fā)生，又能起到事半功倍的訓(xùn)練效果。

2.結(jié)合專業(yè)，整合內(nèi)容，使之更具職業(yè)性、實(shí)用性：高職教育“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)就決定了學(xué)生就讀高職后，就初步確定了今后的職業(yè)和技能培養(yǎng)方向。目前高職語文教材大多是通用教材，注重語文學(xué)科的共性，忽略了不同專業(yè)對(duì)語文學(xué)科內(nèi)容不同需求。高職語文教材應(yīng)該結(jié)合高職專業(yè)，整合內(nèi)容，使之更具職業(yè)性、實(shí)用性。比如在應(yīng)用文文書一章的教學(xué)中，高職語文教師可根據(jù)不同專業(yè)的不同需求安排不同內(nèi)容：學(xué)前教育專業(yè)可講授“教案”文書，會(huì)計(jì)專業(yè)可教學(xué)“財(cái)經(jīng)文書”。演講訓(xùn)練時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)可要求學(xué)生演講主題必須圍繞“我是一名幼兒教師”，讓學(xué)生通過撰寫演講稿和參與演講的過程中，體會(huì)到要想成為一名合格的幼兒教師應(yīng)該從哪些方面去努力，將口語訓(xùn)練和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生訓(xùn)練的興趣也更濃，起到一石三鳥的效果。

3.教材內(nèi)容要鮮活，貼近現(xiàn)代生活，具時(shí)代性：當(dāng)下的高職生是在現(xiàn)代文明和科技環(huán)境生活成長(zhǎng)的一代，形成了不同于傳統(tǒng)文化的觀念和行為方式。比如他們更喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)作品，更喜歡淺閱讀，更多關(guān)注當(dāng)下的大眾文化?，F(xiàn)行的高職教材中中國(guó)古典文學(xué)的名作占了很大比例。當(dāng)然這些名作的閱讀可以幫助學(xué)生更多地學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，但由于這些古典名作占的比例太高，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)和閱讀趣向，學(xué)生閱讀的積極性不高，教學(xué)效果不好。在高職的語文教材中應(yīng)適當(dāng)?shù)匚{一些學(xué)生喜歡和能接受的內(nèi)容，比如郭敬明和韓寒的作品、比爾蓋茨的創(chuàng)業(yè)傳紀(jì)，適當(dāng)刪除一些學(xué)生難以理解的篇章，比如《老子說善三章》，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材選文的滯后和不足，并在此基礎(chǔ)上教師加以深化和引導(dǎo)。唯有如此，高職語文課才能把失去的學(xué)生重新吸引回來。

4.增加地方文化內(nèi)容，服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展：高職院校一個(gè)重要的職能就是為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用人才，故高職語文教學(xué)必須增加地方文化內(nèi)容。房福賢教授說：“每一種地域文化是在獨(dú)特的地理環(huán)境基礎(chǔ)上，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的綜合作用下歷史地形成的，……生活在相同地域的群體，每個(gè)人的文化心理結(jié)構(gòu)的基本框架，都要受到地域文化的潛移默化的影響，在個(gè)人文化心理中塑造了帶有一定地域文化特征的人格、需要、動(dòng)機(jī)、意志、情感等內(nèi)容?！盵3]這說明地域文化能夠吸引同一文化區(qū)域中人的興趣和認(rèn)同。襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)階段大部分學(xué)生來自襄陽地區(qū)。襄陽是中國(guó)歷史文化名城、楚文化、漢文化、三國(guó)文化的發(fā)源地，已有2 800年歷史。襄陽市共有6個(gè)項(xiàng)目被國(guó)務(wù)院列入國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，18個(gè)項(xiàng)目被省人民政府列入省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。其中，有1人被文化部確定為國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目代表性傳承人，10人被省文化廳確定為省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目代表性傳承人。襄陽的地域文化非常厚重，在襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的語文教材中既可以增加歷代歌詠襄陽的詩(shī)詞散文和歷史文化，比如唐朝孟浩然、王維、皮日休的詩(shī)文，襄陽古城、三國(guó)歷史文化等，也可以介紹老河口絲弦、襄陽花鼓戲等襄陽非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。這些地方文化元素進(jìn)入高職語文教材后，因?yàn)槭歉呗殞W(xué)生身邊的文化，學(xué)生會(huì)備感親切、自豪，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必將進(jìn)入一個(gè)新的境界。

三、互動(dòng)、有效的方法

好的教學(xué)方法唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是適合學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)習(xí)狀況有所改觀，甚至能起到事半功倍的效果。針對(duì)高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，高職語文教學(xué)的困境，在方法上應(yīng)從以下三個(gè)方面去破解。

1.“動(dòng)”起來，讓課堂興奮、充實(shí)：據(jù)心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生其自身控制能力較弱，高職學(xué)生自控能力與其他批次的學(xué)生相比較弱，注意力易分散，尤其是在單邊、乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中此點(diǎn)更突出。這就是為什么我們經(jīng)常能在高職語文課堂上看到：教師苦口婆心地講，學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、聊天，無心聽課。要想改變這種狀況，高職語文教師必須摒棄自顧自地的滿堂灌的教法，依據(jù)高職生學(xué)習(xí)的習(xí)性，采用互動(dòng)式教學(xué)法。這種教法要求通過各種手段，在老師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，讓大部分學(xué)生有事干，真正“動(dòng)”起來，不給學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、聊天的環(huán)境和機(jī)會(huì)。如此，整個(gè)課堂就“活”起來了。學(xué)生就能在一種興奮、充實(shí)的氛圍中，解決問題，掌握知識(shí)技能，獲得可持續(xù)發(fā)展。比如，在教學(xué)《一只特立獨(dú)行的豬》時(shí)，教師一上課就可通過一系列問題讓學(xué)生“動(dòng)”起來：“同學(xué)們都見過豬吧，請(qǐng)你描述一下豬的特點(diǎn)”“請(qǐng)默讀文章，看王小波所寫的豬是我們平時(shí)見到的豬嗎？”“文章的豬如何特立獨(dú)行？”“難道文章僅僅停留在寫豬嗎？從文章哪節(jié)能看出端倪？”“由豬的被設(shè)置引申到人的被設(shè)置，請(qǐng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行討論”。整堂課問題由淺漸深，學(xué)生在老師問題的主導(dǎo)下，注意力集中了，思維開始啟動(dòng)直至興奮，師生、生生互動(dòng)起來了。尤其是最后的討論，由于是聯(lián)系學(xué)生曾經(jīng)歷過的被父母、學(xué)校設(shè)置的生活，找準(zhǔn)了教學(xué)共鳴點(diǎn)，學(xué)生感觸頗多，討論發(fā)言非常激烈，課堂一下子“活”起來了，下課鈴響了學(xué)生意猶未盡。整堂課學(xué)生始終在一種興奮、充實(shí)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果倍增。

2.結(jié)合功利性，讓課堂更具效果：高職大部分學(xué)生來校目的就是想學(xué)一技之長(zhǎng)，畢業(yè)能找到一份養(yǎng)活自己的工作，學(xué)習(xí)的功利性顯而易見。高職語文教師要善于結(jié)合學(xué)生這種功利性學(xué)習(xí)心態(tài)來提高其學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效果。比如，在訓(xùn)練學(xué)生自我介紹、即興講話、演講教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生迫切想了解用人單位想招聘什么人才、如何招聘的心理，安排學(xué)生課外去搜集材料，扮演不同的角色，召開一場(chǎng)模擬招聘會(huì)。在訓(xùn)練中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解：用人單位到底需要什么樣的高職畢業(yè)生，如何介紹自己才能打動(dòng)招聘人員，實(shí)現(xiàn)招聘的目的。如此，學(xué)生才能在一種興趣盎然中學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)（口頭語言表達(dá)），明白提升自身的人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)在將來就業(yè)中是多么的重要。

3.視聽覺組合，讓課堂生動(dòng)、形象起來：在當(dāng)今信息化快速發(fā)展的背景下，教學(xué)多媒體技術(shù)日新月異，通過對(duì)高職語文課堂的隨機(jī)調(diào)查，大部分教師教學(xué)手段仍停留在“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)層面上，其教學(xué)效果是非常有限的。教育心理學(xué)研究表明，視聽覺組合對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和記憶率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于視聽分別利用之和。高職語文教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容制作成豐富多彩的PPT，利用多媒體技術(shù)，包括學(xué)生形影不離的手機(jī)，將各種影像資料有機(jī)地結(jié)合到課堂，使高職語文課堂圖文并茂、聲情相生，信息量倍增。另外，前幾年全國(guó)各示范高職院校在教育部門和專家的指導(dǎo)下，制作了一批優(yōu)質(zhì)的高職語文精品課程，教育行政主管部門可以把這批精品課程通過網(wǎng)絡(luò)讓各高職院校語文課堂共享。讓高職沉悶的語文課堂通過這些手段生動(dòng)、形象起來，對(duì)學(xué)生必將更具吸引力。

四、綜合多元的考核

考核是高職語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，合理健全的考核模式能夠從根本上促進(jìn)教學(xué)健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，大多數(shù)高職院校語文課程考核主要有兩種形式：考試、考查。如果語文課程被列為考試科目，學(xué)校一般采用試卷的形式集中考核，各任課老師評(píng)閱所帶班級(jí)試卷，最終以試卷成績(jī)占70%、平時(shí)成績(jī)占30%的方式計(jì)算出學(xué)生的課程總成績(jī)。如果語文課程被列為考查科目，學(xué)校采用各任課教師自主考核的形式，大部分老師要求學(xué)生撰寫一篇1500字左右的讀后感，最終以讀后感成績(jī)占60%、平時(shí)成績(jī)占40%的方式計(jì)算出課程總成績(jī)。

這兩種形式的考核存在明顯的不足：一是考試客觀、公正性不夠。整個(gè)評(píng)價(jià)過程基本上是任課教師說了算，教師的權(quán)力過大，考評(píng)的隨意性過大。二是考核的內(nèi)容片面、范圍狹窄、形式單一。一張?jiān)嚲怼⒁黄x后感不能全面、正確地反映出學(xué)生的成績(jī)，尤其是考試時(shí)期末試卷所占分量太重（70%）；三是考核沒有體現(xiàn)發(fā)展性的原則。針對(duì)以上不足，建議從以下三個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.評(píng)價(jià)主體多元化：目前高職語文課程考核評(píng)價(jià)的主體單一，無論是考試還是考查基本上是任課老師一人主導(dǎo)，考核的公正性、客觀性不夠，應(yīng)該建立考核評(píng)價(jià)主體多元化的制度。比如期末考試時(shí)，命題、閱卷均可實(shí)行考教分離；平時(shí)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)該讓全體學(xué)生積極參與，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，而不是由任課老師一人說了算，讓平時(shí)成績(jī)的考核在透明、公開的環(huán)境下進(jìn)行。

2.考核內(nèi)容、方式多元化：考核的內(nèi)容既要考核語文基礎(chǔ)知識(shí)，又要考核不同模塊的語言運(yùn)用能力。具體選取哪些模塊，可根據(jù)高職專業(yè)的需要來確定?？己朔绞蕉嘣?，可采用閉卷和開卷、筆試和口試、課堂和課外、平時(shí)和期末相結(jié)合的方式。平時(shí)考核成績(jī)和期末考核成績(jī)各占50%，這樣可以糾正傳統(tǒng)考核“重結(jié)果，輕過程”的弊端，更能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)高職語文教學(xué)。[4]

3.考核要體現(xiàn)發(fā)展性原則：高職語文考核，尤其是一些技能性的知識(shí)模塊的考核應(yīng)該向2014年教育部頒布的英語高考方案學(xué)習(xí)，允許學(xué)生進(jìn)行多次考試，以最好的成績(jī)計(jì)入結(jié)業(yè)成績(jī)，唯有如此，學(xué)生才會(huì)以更積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，不斷地提高語文成績(jī)。

［1］賀超.焦點(diǎn)解決模式下高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的輔導(dǎo)[M].教育與職業(yè)，2014（1中）：91-92.

［2］張守興.高職大學(xué)語文教學(xué)的拓展與延伸[M].職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）：72-75.

［3］房福賢.齊魯文化形象與百年山東敘事[M].濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2009：8.

［4］韓晶晶.談職業(yè)語文教育考核評(píng)價(jià)改革[J].現(xiàn)代教育，2012（5-6）：82-83.