趙友龍

（鹽城師范學院 文學院，江蘇 鹽城　224002）

依托現(xiàn)代媒體技術(shù)，推進高校文學課程

趙友龍

（鹽城師范學院 文學院，江蘇 鹽城224002）

現(xiàn)代媒體技術(shù)在各級各類教育中得到了廣泛的運用。它圖文并茂，直觀形象，切換快捷，體現(xiàn)出無可替代的功能與優(yōu)勢。同時，情感交流欠缺，內(nèi)容形式錯位，教學流程機械，現(xiàn)代媒體技術(shù)在教學中呈現(xiàn)出先天的缺失與不足。準確定位，適度運用，激勵創(chuàng)新，方可對現(xiàn)代媒體技術(shù)進行科學規(guī)劃，全面發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術(shù)對于高校文學課堂的推動與提升作用。

現(xiàn)代媒體技術(shù)優(yōu)勢缺失定位

隨著科學技術(shù)和現(xiàn)代教育的發(fā)展，現(xiàn)代媒體技術(shù)在高校教學中得到了普及。作為高校教學的一個組成部分，文學課堂上如何運用現(xiàn)代媒體技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術(shù)對于文學課堂教學的推動與提升作用，成了高校文學教師們直面與思考的問題。本文立足于高校文學課堂教學的實際，對于現(xiàn)代媒體技術(shù)的運用進行省思，以期對現(xiàn)代媒體技術(shù)進行正確認知和科學運用。

一、現(xiàn)代媒體技術(shù)的功能與優(yōu)勢

1.圖文并茂，激發(fā)學習興趣。

傳統(tǒng)的文學課堂上，教師在課本等教學資料的基礎(chǔ)上，往往通過聲情并茂的語言、精心設(shè)置的板書完成課堂教學?，F(xiàn)代媒體技術(shù)是“一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術(shù)”［1］。隨著教育觀念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代媒體技術(shù)逐漸成了文學課堂教學不可或缺的組成部分。教學過程中，現(xiàn)代媒體技術(shù)可以向?qū)W生提供“豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息”［2］，對于學生的心理產(chǎn)生較強的刺激，最大限度地激發(fā)他們的學習興趣。例如，學習《論語》時，為了使同學們對歷史上的孔子有初步的認知，教師采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了唐代吳道子的《孔子行教圖》：闊衣博帶，拱手而立的布衣，額前的皺紋記錄了他的風雨人生路，又展現(xiàn)著他的執(zhí)著教育行為；深邃的目光充滿著超越常人的智慧，又流露出舉步維艱的惆悵。教師通過圖片的展示，激發(fā)同學們對于歷史人物強烈的求知欲，有助于教學內(nèi)容的實施。

2.直觀形象，突出授課內(nèi)容。

文學創(chuàng)作的目的在于“課虛無以責有，叩寂寞而求音”（陸機《文賦》），有形之物盡繪其形，有聲之物盡現(xiàn)其聲。如何把作家創(chuàng)造的典型的人物形象、虛幻的藝術(shù)世界呈現(xiàn)在學生面前，現(xiàn)代媒體技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢為之提供了可能。根據(jù)心理學研究的成果，視覺和聽覺是人類接收外在刺激的重要途徑?，F(xiàn)代媒體技術(shù)“恰恰形成了對視覺和聽覺的沖擊力”［3］，通過直觀形象的展示，“為學生提供了形象生動、直觀具體、感染力強的感性認知”［4］，能夠在有限的課堂內(nèi)傳授教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學重點，化解教學難點。例如，《紅樓夢》中的林黛玉是文學世界中獨特的“這一個”，為深入解讀其在賈府中的諸多行為，教師可以通過二進賈府、誤剪香囊、賞讀曲文、重建詩社、焚稿斷情等影視片段，引導(dǎo)學生把握其多愁善感的獨特性格，分析其人生走向悲劇的內(nèi)在根源。

3.切換快捷，拓展知識容量。

現(xiàn)代媒體教學，需要教師在實施教學前進行充分的備課。教師應(yīng)依據(jù)教學計劃，制作相關(guān)的課件完成教學內(nèi)容。這些課件一方面能夠?qū)ξ膶W世界作出繪聲繪色的展現(xiàn)，另一方面課件中的圖片、文字、聲音、視頻等在有限的課堂教學時間內(nèi)給學生傳遞更多的信息，豐富了授課內(nèi)容，拓展了教學的信息量。同時，現(xiàn)代媒體技術(shù)的綜合運用，一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學手段所面臨的諸多困境，授課過程中教師可以按照預(yù)設(shè)的課件，快速切換，自由掌控課堂授課的節(jié)奏。現(xiàn)代媒體技術(shù)能夠“靈活自如地增加課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加課堂信息傳遞的密度”［5］。例如，《鴻門宴》中的樊噲，其身份卑微，少有研究者關(guān)注。教師在對鴻門宴這一驚心動魄的歷史片段進行解讀可以“與之同命”為切入點，通過只身闖帳、拜謝飲酒、痛斥項王、解讀形勢、全身而退等情節(jié)，與張良、范增等人的運籌帷幄平分秋色，完成了智勇雙全形象的塑造。

二、現(xiàn)代媒體技術(shù)運用的缺失與不足

1.淡化互動，情感交流欠缺。

現(xiàn)代的文學課堂，應(yīng)該是一個“認知過程和構(gòu)建知識的過程，更是師生互動、感情交流的過程”［6］。無論是文學知識傳授的主體教師，還是文學知識接受的主體學生，都是具有深刻思想和豐富情感的個體，高校的文學課堂理所當然應(yīng)該成為師生互動、交流情感的有效載體。非常遺憾的是，現(xiàn)代媒體技術(shù)的過度運用甚至濫用，教師只是忙于按照預(yù)設(shè)的程序不斷播放課件，學生便按照教師的思路傾聽，師生之間缺少了語言、眼神、手勢等方面的互動與交流，“降低了課堂教學的豐富性、生動性，學生的思維和感情受到一定的壓抑”［7］。

現(xiàn)代媒體技術(shù)的過度運用，使得高校文學課演變?yōu)檎n件的演示課。文學文本中人物形象的獨特內(nèi)涵，文學語言的言外之意，文學意境的韻外之旨，都被拋至九霄云外。教師只能按事先準備的教案去講，否則便會造成授課內(nèi)容與既定課件的脫節(jié)。這種授課，“導(dǎo)致了學生學而不實，老師授而不深”［8］。可以說，無論是教師還是學生都不約而同地淪為了現(xiàn)代媒體的附屬品。

培養(yǎng)學生的形象思維能力是文學教學的重要任務(wù)。“一千個讀者心目中有一千個哈姆萊特”，文學文本在字里行間給讀者留下了無限的想象空間，每個學生都可以根據(jù)自己的經(jīng)歷、體驗、感情領(lǐng)略其中的無盡含義，現(xiàn)代媒體教學把文學的無限想象空間限制在直觀的畫面之中，使學生對文學作品的感受能力下降，導(dǎo)致心靈的麻木，失卻文學的想象力，“對學生思考力、想象力、聯(lián)想力都將是一種極大的限制”［9］。

2.刻意求新，內(nèi)容形式錯位。

現(xiàn)代媒體技術(shù)追求文本、圖像、聲音等的有機集合，在上述要素相得益彰的配合中發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術(shù)的最大效能。正因為如此，有些教師在備課過程中耗費太多精力追求課件的外在形式，在課件中增添了許多關(guān)聯(lián)度不是很大的圖片、底色，甚至太多的flash，他們“把大量的精力放在了其聲音、圖像、動畫及視頻方面”［10］，而忽略了授課內(nèi)容的組織和建構(gòu)。結(jié)果是制作的課件光鮮浮艷，而內(nèi)容相對松散和空洞，導(dǎo)致學生文學課堂上思維渙散，教學效果事與愿違。

有些教師為了拓寬學生的視野，提高教學效率，力圖在課堂教學中傳遞更多的信息量。所以，他們把與課堂講授的有關(guān)內(nèi)容全部整合到課件之中，造成現(xiàn)代媒體教學中的信息容量過大，形式游離于內(nèi)容之外，教學的重點相對模糊，學生在有限的課堂時間內(nèi)難以理解和接受，造成學生學習的主動性屢屢下降，學習積極性受到嚴重挫傷。

3.單向規(guī)劃，教學流程機械。

作為課堂教學的現(xiàn)代媒體，教師往往是煞費苦心，精心制作。授課的過程也是按照教師的思路有條不紊地開展。應(yīng)該說，現(xiàn)代媒體的教學，在相當程度上調(diào)動了學生的各種感官，激發(fā)了學生的學習欲望，為教師完滿完成教學任務(wù)提供了強有力的保障。但是，在實際操作過程中，不少教師只是一味地點擊鼠標，不停地把課件推向同學，根本無法與學生進行互動，也無暇顧及學生的學習能力，整個教學流程機械呆板。

現(xiàn)代媒體技術(shù)理念控制下的教學追求緊湊，注重嚴密，與此同時，極大地束縛了教師在文學授課中的意外精彩，少了課堂上的“隨物賦形”的得心應(yīng)手，“壓制了教師的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，更不能根據(jù)課堂教學的實際情況，及時的調(diào)整教學程序和教學內(nèi)容、改變教學方法”［11］。

尤其是在各級各類的教學競賽中，現(xiàn)代媒體技術(shù)的運用，往往被列入評課體系之中，教師不得不精心準備課件。在授課過程中，必須按照既定的課堂教學進度播放這些 “程式化”的課件，使學生不能兼顧“聽”、“記”，沒有思考和感知的時間，更沒有分析、整合、儲存的時間，造成“消化”不良［12］。

三、現(xiàn)代媒體技術(shù)運用的定位與規(guī)劃

1.準確定位，發(fā)揮輔助功能。

當今社會日新月異，教育觀念不斷更新，如何在傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代媒體技術(shù)之間需求一個平衡點，既尊重傳統(tǒng)方法，又直面現(xiàn)代媒體，成為每一個教育工作者應(yīng)該思考的命題。筆者認為，傳統(tǒng)教學方法中的建構(gòu)問題、師生互動、設(shè)置板書等方式，依然可以給現(xiàn)代文學課堂帶來無限的生機和活力，在教學的實際過程中可以選擇使用。現(xiàn)代媒體技術(shù)具有圖文并茂、直觀形象、切換快捷等優(yōu)勢，因此，“科學合理地使用多媒體，可以使課堂教學重點突出、目標明確，便于教師把握教學節(jié)奏”［13］。

高校的文學課堂作為大學語文學科的陣地，承載著培養(yǎng)學生人文精神、提升學生人格品質(zhì)的歷史使命。所以在教學過程中，教師應(yīng)該言傳身教，以身作則，以自己的人格魅力和博學多識感染學生?，F(xiàn)代媒體技術(shù)只是文學教學的一種輔助手段，不應(yīng)該擠壓傳統(tǒng)教學方法中的有效之舉，更不應(yīng)該沖擊文學學科的人文使命。

在文學教學過程中，“應(yīng)從學生個體發(fā)展的角度、從多媒體自身的特性、從教與學的基本規(guī)律出發(fā)，充分考慮學生的思維水平和思維速度，給學生留足夠的思維活動時間與空間，容學生細看和思考，確保學生理解和掌握所受知識，最大限度地發(fā)揮多媒體之新型教與學手段的優(yōu)勢”［14］。

2.適度運用，強化教學效果。

現(xiàn)代媒體技術(shù)在具體運用中往往呈現(xiàn)出先天的缺失與不足，情感交流欠缺，內(nèi)容形式錯位，教學流程機械，等等，已成為影響現(xiàn)代媒體技術(shù)效能的重要鉗制因素。所以，教師在備課時要充分考慮學生的需求，“圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像”［15］，注意課件內(nèi)容的準確與精煉，能夠有助于增強文學教學的知識性和趣味性。

在課堂上不能只充當課件的“放映員”和“講解員”。在文學教學中，要鼓勵學生展開充分的想象，仔細品味文學文本所營造的優(yōu)美意境，同時引導(dǎo)學生用自己的語言準確、流暢地表達內(nèi)心感受。這樣，在和現(xiàn)代媒體技術(shù)的配合下，既練就和拓展了學生的想象力，又實現(xiàn)了強化教學效果的目標。

3.激勵創(chuàng)新，提升運用水平。

適度運用現(xiàn)代媒體，對于組織課堂教學、實現(xiàn)教學目標具有較強的推動作用。一個客觀的情況是，文學教學的教師往往都不是媒體“科班”出身，有些課件就是對授課內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，有些課件就是授課內(nèi)容的復(fù)制，而且在制作的手段上往往不盡如人意。

如何進一步推進現(xiàn)代媒體技術(shù)在高校教學中的運用，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢呢？

筆者認為，首先應(yīng)加強對于高校教師尤其是文科教師的分類培訓。年齡較長的教師應(yīng)指導(dǎo)其學習新的技術(shù)手段，培養(yǎng)其獨立制作完整課件的能力。年齡較輕的教師通過培訓，“使其掌握各種教學媒體功能以及多媒體組合教學的知識”［16］，使他們能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識轉(zhuǎn)化為課件制作的實際，增強現(xiàn)代媒體運用的針對性和實用性。

鼓勵教師積極創(chuàng)新，進一步提升現(xiàn)代媒體技術(shù)的運用水平。高質(zhì)量的課件應(yīng)該能準確展示教學內(nèi)容，形象生動卻不花哨浮艷，立足教學目標，“有效地突出教學重點，突破教學難點”［17］。切實發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術(shù)在文學課堂教學、激發(fā)思維、提高素養(yǎng)、重塑精神等方面的積極作用。

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［3］［4］徐翔民.淺談高校教學中多媒體的應(yīng)用［J］.開封教育學院學報，2006：（6）：82-83.

［5］［6］［7］楊素芳.淺談多媒體的利與弊［J］.湖北師范學院學報，2008，（4）：112-115.

［8］池云.多媒體教學的幾點思考［J］.遼寧行政學院學報，2005，（4）：198-199.

［9］［15］楊淑慧.大學語文多媒體教學的利與弊［J］.山西省政法管理干部學院學報，2006，（3）：78-80.

［10］［13］趙良濤.芻議高校多媒體教學的利與弊［J］.計算機教學與教育信息化，2006，（6）：4734-4735.

［11］文曦.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（3）. 101-103.

［12］［14］［16］韓婷婷.多媒體教學的利與弊［J］.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012，（1）：300-301.

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