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《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》考核模式的改革

2015-02-25 06:58殷菱潘貴軍程基焱
現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生 2015年4期
關(guān)鍵詞:超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)綜述

殷菱,潘貴軍,程基焱

(瀘州醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究中心,四川瀘州646000)

《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》考核模式的改革

殷菱,潘貴軍,程基焱

(瀘州醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究中心,四川瀘州646000)

近年來,以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)模式逐漸在醫(yī)學(xué)教育的各個學(xué)科中推廣應(yīng)用;然而對其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的評估尚缺乏有效的考核模式。在《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》教學(xué)中對PBL和以主題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(SBL)相結(jié)合的教學(xué)模式進行考核模式的大膽改革,從以前單純的期末理論成績考核轉(zhuǎn)換為包括理論成績考核、綜述考核、小組PPT制作講課考核、實驗技能及相關(guān)超微結(jié)構(gòu)圖片辨認考核等四大方面對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的考核和評分,以找到更佳的教學(xué)方法和考核體系,提高《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

教育考核;教育改革;超微結(jié)構(gòu)病理學(xué);考核模式

《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》是使用電子顯微鏡技術(shù)從組織細胞的超微結(jié)構(gòu)水平觀察、分析和研究疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律而形成的一門形態(tài)學(xué)科[1],是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的一門橋梁學(xué)科。隨著以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-based learning,PBL)教學(xué)模式逐漸在醫(yī)學(xué)教育中的推廣應(yīng)用,《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》也在實際教學(xué)中制訂了與本課程實際教學(xué)情況相符合的PBL與以主題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(subject-based learning,SBL)相結(jié)合的教學(xué)模式。本課程過去一直采用的考核方式是傳統(tǒng)的期末試卷考試,即閉卷筆試。以學(xué)生試卷得分的多少來判斷學(xué)生對知識掌握情況的好壞,并以此判斷該學(xué)生是否能夠獲得選修學(xué)分,即所謂的“一考定輸贏”。對學(xué)生來講,考試內(nèi)容死板,絕大部分學(xué)生均是考試前突擊記憶,考試后徹底忘記,不能很好地反映學(xué)生掌握知識的水平;對授課教師來講,考試結(jié)果難以反饋教學(xué)中出現(xiàn)的問題,無法及時改進及提高,嚴(yán)重違背了高等學(xué)校素質(zhì)教育的宗旨。而采用PBL教學(xué)模式后傳統(tǒng)試卷考試更加不能全面地評價教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,那么如何設(shè)計一種教學(xué)考核體系既有利于督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),又利于教師及時總結(jié)以改進教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容是《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》教師在教學(xué)過程中一直努力的方向。

1 《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》課程考核改革的建立和實施[2 -6 ]

以瀘州醫(yī)學(xué)院2009~2011級本科檢驗專業(yè)學(xué)生為研究對象,進行PBL和SBL相結(jié)合的教學(xué)模式。PBL教學(xué)按照問題的提出、資料收集、教學(xué)實施、問題的總結(jié)4個步驟完成教學(xué)內(nèi)容。由于PBL教學(xué)需要授課教師和學(xué)生在上課前投入較多的時間和精力查閱資料,準(zhǔn)備課題內(nèi)容;以及受教學(xué)任務(wù)及教學(xué)時間上的限制,特選定本課程中細胞核及細胞膜的超微結(jié)構(gòu),細胞質(zhì)中線粒體、高爾基復(fù)合體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體、細胞骨架等超微結(jié)構(gòu),以及這些細胞結(jié)構(gòu)在臨床病變中的異常變化作為PBL教學(xué)改革的教學(xué)內(nèi)容,課程具體安排參照文獻[5-6]。SBL教學(xué)采用以主題為導(dǎo)向的傳統(tǒng)講授法完成教學(xué)內(nèi)容,即以“授課”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),是教師給學(xué)生提供信息和知識,要求學(xué)生記憶,從而達到學(xué)習(xí)目的,是以教師為主體、講授知識為主的教學(xué)方法。《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》的教學(xué)為適應(yīng)考核的改革而采用2種教學(xué)模式相結(jié)合的辦法??己朔绞降母淖冎饕詥我坏钠谀┰嚲砜荚囖D(zhuǎn)變?yōu)橐韵聨追矫妗?/p>

1.1 理論成績考核期末考試成績通過閉卷考試,以試題的方式檢測學(xué)生對《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》基本知識點的掌握情況。該部分考核內(nèi)容側(cè)重基本概念及常識性問題,旨在要求學(xué)生對學(xué)科入門內(nèi)容必須掌握,需要死記硬背,缺乏一定的靈活度。占總成績的40%。

1.2 綜述考核要求學(xué)生查閱與《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》相關(guān)的國內(nèi)外文獻,并對文獻進行分析和總結(jié),撰寫綜述1篇。給定題目為“《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用”或?qū)W生自擬與《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》相關(guān)的文章標(biāo)題。綜述考核的評分主要從綜述立意、綜述整體內(nèi)容、綜述結(jié)構(gòu)、綜述文獻引用情況等4個部分評價,分值比例側(cè)重于立意及整體內(nèi)容,結(jié)構(gòu)及文獻引用主要是查看格式及學(xué)生寫作態(tài)度。綜述考核的目的在于檢驗學(xué)生對所查閱文獻的理解能力、接收能力及綜合分析信息的能力,以此促進學(xué)生掌握并了解《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的主要應(yīng)用范圍、應(yīng)用現(xiàn)狀,并思考其應(yīng)用前景;同時,有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生的科研思維能力,有助于其進一步學(xué)習(xí)深造。占總成績的20%。

1.3 小組PPT(PowerPoint)制作講課考核根據(jù)學(xué)生人數(shù),分為10~12人/組,自行商議選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的某部分內(nèi)容,查閱文獻資料,制作PPT。小組內(nèi)部進行討論、商議并互相協(xié)商分工,最終選定1名學(xué)生代表該小組在最終的PPT總結(jié)課堂上進行講解、闡述小組觀點。該部分考核側(cè)重學(xué)生的綜合素質(zhì),包括團隊合作能力、分析問題及解決問題的能力、動手能力等,要求學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識。占總成績的20%。

1.4 實驗技能及相關(guān)超微結(jié)構(gòu)圖片辨認考核學(xué)生通過實驗課后均應(yīng)熟悉常規(guī)電子顯微鏡標(biāo)本的制作流程,了解超薄切片技術(shù)等相關(guān)核心實驗技術(shù),認識常見細胞器、細胞、組織等超微結(jié)構(gòu)圖片。通過實驗技能操作考核及對常見組織、細胞或細胞器圖片的辨認考核,進行成績評估。該部分考核的主旨是鍛煉學(xué)生實際動手能力,通過實驗技能及相關(guān)超微結(jié)構(gòu)圖片辨認,更進一步認識、理解《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》理論知識及在臨床醫(yī)學(xué)中的實際應(yīng)用狀況,可以起到理論聯(lián)系實際的作用。占總成績的20%。

2 《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》課程考核改革的評價[7 -8 ]

每學(xué)期教學(xué)任務(wù)完成后均通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》的教學(xué)和考核方式改革的意見和認同度。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及在2種教學(xué)模式中學(xué)生對自己綜合能力(如自學(xué)能力、總結(jié)能力、交流表達能力、團隊合作能力、獨立思維能力、解決問題的能力、實際操作能力等)是否得到了提高進行客觀評價、對《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》教學(xué)和考核方式的認識和接受程度、對授課內(nèi)容及教師的意見和建議等。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):(1)大多數(shù)學(xué)生認為,PBL教學(xué)較SBL教學(xué)更能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,使課堂氣氛更加活躍,教學(xué)內(nèi)容重點突出,有利于理解,同時,與臨床聯(lián)系緊密,印象深刻。(2)考核方式不僅局限于期末閉卷試題測試,則避免了期末單純背書的緊張格局;通過平時的文獻查閱,小組成員間的討論,不但完成了知識積累,而且增加了對知識點的深層次理解;通過綜述撰寫很好地擴展了知識面,了解了《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》最新研究動態(tài);通過小組PPT制作講課,增進了團隊互助精神,而且在講課的過程中更能發(fā)現(xiàn)問題所在,從而進一步解決問題;通過實驗技能考核,學(xué)生認為,動手能力增加,這對醫(yī)學(xué)生來講尤為重要。(3)教學(xué)和考核模式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度也有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,他們對科研、教學(xué)的認識更為深刻,思維更加嚴(yán)密,均有利于后期的學(xué)業(yè)和工作。

授課教師通過對期末考試成績的評閱會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些基本知識點的掌握情況,從而在下次教學(xué)中重點、難點更加分明;通過對綜述的考核情況可了解學(xué)生對科研論文寫作的態(tài)度,在以后的教學(xué)中更加嚴(yán)謹(jǐn)施教,嚴(yán)格要求;通過小組PPT制作講課可了解學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容,在后續(xù)教學(xué)中合理引用,增加教學(xué)的彈性和生動性;通過實驗技能及相關(guān)超微結(jié)構(gòu)圖片辨認,了解了學(xué)生對實驗技術(shù)及超微結(jié)構(gòu)的掌握程度,從而在以后的教學(xué)中有的放矢,層次分明。并且通過問卷調(diào)查也能發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)中存在的問題,可以及時進行相應(yīng)調(diào)節(jié)。

總之,在近3年的《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》教學(xué)過程中,通過本科室教師一致努力和共同協(xié)作,實施了PBL和SBL相結(jié)合的教學(xué)模式,進行了傳統(tǒng)考核模式的改革,將單一試卷考試的考核模式發(fā)展為包括理論成績考核、綜述考核、小組PPT制作講課考核、實驗技能及相關(guān)超微結(jié)構(gòu)圖片辨認考核等四大方面的系統(tǒng)考核模式。在教學(xué)考核模式改革的過程中得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認同、理解和支持;當(dāng)然也有部分教師和學(xué)生提出了質(zhì)疑和否定,最后經(jīng)過溝通、協(xié)調(diào)終能得到比較理想的結(jié)果。所以,堅信在以后的教學(xué)中會依然堅定地執(zhí)行這一教學(xué)和考核模式,因為通過這一過程,不僅使學(xué)生得到了知識的積累和應(yīng)用、綜合能力的提高;同時,授課教師也能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題所在,進行相應(yīng)改進,而且教學(xué)重點突出,層次更加分明,從而保障了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然,在以后的教學(xué)中也不會年復(fù)一年、一成不變,而會根據(jù)時間的推移、教學(xué)的總結(jié),不斷改進和完善,使整個教學(xué)和考核模式適應(yīng)當(dāng)時的教育環(huán)境,緊跟時代發(fā)展的步伐。

3 《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》課程考核改革的思考與總結(jié)

《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》根據(jù)國家教育部和衛(wèi)生部對本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求,針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段所需掌握的知識、技能、行為、態(tài)度、能力5個方面進行《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》教學(xué)和考核模式的改革研究。教學(xué)模式由傳統(tǒng)的SBL教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為PBL及SBL 2種教學(xué)模式相結(jié)合的方式進行;而考核模式也進行了相應(yīng)調(diào)整,從單一試卷考試的考核模式發(fā)展為包括期理論成績考核、綜述考核、小組PPT制作講課考核、實驗技能及相關(guān)超微結(jié)構(gòu)圖片辨認考核等四大方面對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評定的系統(tǒng)考核模式。雖然PBL教學(xué)也存在一定的問題[9],要求學(xué)生和教師花費更多的時間和精力準(zhǔn)備課程,不同程度增加了學(xué)習(xí)和授課壓力,然而,大多數(shù)學(xué)生和授課教師能樂在其中。不但提高了教學(xué)質(zhì)量和效果,而且教給學(xué)生更適宜的獲取知識的方法和途徑,所謂的“授人以魚不如授人以漁”,體現(xiàn)了教學(xué)的核心價值所在,這在問卷調(diào)查及一系列考核結(jié)果中均得到體現(xiàn)。PBL教學(xué)模式,一貫倡導(dǎo)的主旨是以問題為中心,以學(xué)生為主體;旨在通過該教學(xué)模式,讓學(xué)生能夠獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,從而最終解決問題。那么,該教學(xué)模式的實施則注重的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高,故其成績僅僅用試卷考試來評價并不太合理和科學(xué),因為試卷成績絕大部分反映出的僅僅是記憶能力的高低,所以,需要尋找一種考核模式對學(xué)生獲取新知識的能力、解決問題的能力、探索創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)進行合理的評價和考核,并由此確定學(xué)生的綜合“成績”。這也是《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》進行改革的初衷和出發(fā)點。而在今后的教學(xué)中,將進一步摸索、不斷改進《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》的教學(xué)模式和考核模式,使之不斷完善和發(fā)展,使其始終能與時代同步,如后期將建立網(wǎng)上實驗測評系統(tǒng)、網(wǎng)上自測練習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)上超微結(jié)構(gòu)圖片庫等。應(yīng)用APP等軟件[10],利用當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)及智能手機普及的便利,在《超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)》不斷發(fā)展壯大的同時,教學(xué)和考核模式更科學(xué)化、人性化,并緊跟時代步伐,更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生,更好地為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻綿薄之力。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2015.04.060

:B

:1009-5519(2015)04-0621-03

2014-10-16)

2013年度瀘州醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革項目(2013102)。

殷菱(1979-),女,四川渠縣人,碩士研究生,講師,主要從事超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)教學(xué)工作;Email:719470912@qq.com。

程基焱(E-mail:ch19711109@126.com)。

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