李　智,張雅婕,楊　潔

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學院，湖北武漢　430080)

浙江交通職業(yè)技術(shù)學院學報，第16卷第2期，2015年6月

Journal of Zhejiang Institute of Communications

Vol.16 No.2,Jun.2015

論基于崗位群的技能競賽對高職電氣自動化專業(yè)實訓教學的作用

李智,張雅婕,楊潔

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學院，湖北武漢430080)

摘要:利用崗位群的概念，對高職電氣自動化相關(guān)崗位的崗位職責和崗位技能需求進行分析和歸納，以此為依據(jù)組織和實施本專業(yè)的技能競賽。通過技能競賽發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并利用技能競賽的方式引導競賽參與者把崗位群中的核心技能作為實訓課程體系構(gòu)建的依據(jù)，以技能競賽促進教學方法和手段的改革和 “雙師型”教學隊伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞:崗位群；技能競賽；實訓教學

0引言

在我國高職教育中，各種級別的職業(yè)技能競賽開展的是如火如荼。毋庸置疑，通過技能競賽可以“以賽促教、以賽促學”。含金量高的技能競賽更是受到了師生的熱捧，其取得的名次不僅有助于學生的就業(yè)，也影響著指導教師職稱的評定。因此，技能競賽在以社會人才市場需求為導向的職業(yè)教育中，成為了衡量學校人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學質(zhì)量的重要標準之一。正是在這樣的背景下，武漢工程職業(yè)技術(shù)學院探討并實踐了基于崗位群的高職電氣自動化技能競賽。

1基于崗位群的高職電氣自動化技能競賽的意義

隨著近年中職技校的崛起，高職教育處于實踐環(huán)節(jié)上停留甚至滯后于中職技校、理論上則是“壓縮本科”的尷尬局面。至于理論的“夠用為度”原則，由于尺度的不確定性以及任教老師的認知和能力的差異等諸多原因，而無法有效地落實。如何解決這兩個方面的問題，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高技能人才，對于高職教育的健康發(fā)展至關(guān)重要[1]。為了擺脫高職教育現(xiàn)階段所面臨的困境，培養(yǎng)凸顯高職特色的技能型人才，“2+1”的校企合作培養(yǎng)模式、訂單班式培養(yǎng)模式都曾經(jīng)風靡全國各高職院校。但是由于各個專業(yè)自身的特點不同，且與學校合作的企業(yè)規(guī)模、技術(shù)含量、所提供的實習崗位等也不盡相同，所以不是所有的專業(yè)都適合“2+1”的校企合作培養(yǎng)模式。至于訂單式培養(yǎng)模式，對于學生就業(yè)和用人單位而言的確是“雙贏”的選擇，但這種過強的針對性培養(yǎng)模式有可能導致學生知識面窄、應(yīng)變能力弱而缺乏發(fā)展?jié)摿Γ瑑H能適應(yīng)一、二個具體崗位。而以企業(yè)崗位群為依托則可以培養(yǎng)具有較強的橫向擴張和拓展能力的應(yīng)用型人才。此外，技能競賽是職教改革的“風向標”，具有很強的導向作用，能夠引導技能大賽參與者朝著競賽目標前進[2]。而崗位群的概念，即是指一些對崗位綜合能力要求相近的崗位的集合，將崗位群融入技能競賽，即通過競賽的方式引導競賽參與者在教育教學工作中把崗位群中的核心技能作為教學核心，把競賽中暴露出來的問題作為教改的依據(jù)，可以充分發(fā)揮技能競賽的引領(lǐng)作用和以崗位群為人才培訓目標性的指向性。

2基于崗位群的高職電氣自動化技能競賽的實施

2.1　命題依據(jù)

武漢工程職業(yè)技術(shù)學院由國有特大型鋼鐵企業(yè)武漢鋼鐵(集團)公司主辦，湖北省唯一具有冶金行業(yè)特色的高職學院。其中電氣自動化專業(yè)是我院的重點專業(yè)，培養(yǎng)的學生多為武鋼及其他冶金鋼鐵企業(yè)的生產(chǎn)一線服務(wù)。本專業(yè)在校生要求取得維修電工技能證書，畢業(yè)后主要從事電氣設(shè)備維護管理和安裝與調(diào)試的工作。根據(jù)對往屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位跟蹤調(diào)查，對這些電氣相關(guān)崗位的崗位職責和崗位技能需求進行分析和歸納，總結(jié)出高職電氣自動化專業(yè)畢業(yè)生對應(yīng)冶金鋼鐵企業(yè)維修電工這一崗位群的職業(yè)素質(zhì)和能力要求(如表1所示)。以《中華人民共和國維修電工國家職業(yè)標準》中規(guī)定的高級工及以上應(yīng)具備的理論知識和實際操作技能要求作為主要依據(jù)，并結(jié)合冶金鋼鐵行業(yè)標準，以此為依據(jù)設(shè)定我院技能競賽的內(nèi)容和技術(shù)考點。

表1 電氣自動化專業(yè)崗位及典型工作任務(wù)[3]

2.2　競賽內(nèi)容

電氣自動化因其專業(yè)自身的特點，技能競賽的內(nèi)容也在不斷更新。從電力拖動控制線路的安裝調(diào)試到可編程控制器，再到變頻驅(qū)動以及上位機組態(tài)軟件的應(yīng)用，無論考核的內(nèi)容形式還是競賽的難易程度都在與時俱進，而這種改變正是基于現(xiàn)代企業(yè)崗位需求的不斷變化。結(jié)合我院硬件設(shè)施，高職電氣自動化技能競賽考核內(nèi)容如下表所示。

表2　電氣自動化專業(yè)技能競賽內(nèi)容

2.3　技術(shù)考點

2.3.1現(xiàn)代控制技術(shù)技能應(yīng)用操作

要求選手能將比賽試題中所設(shè)定的一個典型的工業(yè)控制系統(tǒng)進行簡化、提煉，能準確理解和分析控制要求，并按照PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計步驟完成硬件接線、程序編寫和通電調(diào)試。選手應(yīng)能正確完成硬件組態(tài)，分配I/O地址，設(shè)置模擬量通道(包括模擬量類型、范圍和極性)，完成模塊的外部接線。選手能熟練的通過PLC的數(shù)字量輸出端口和MM440變頻器的數(shù)字編程端口完成對電動機轉(zhuǎn)向和頻率的控制。選手應(yīng)根據(jù)具體的控制要求能選擇合適的編程方法；能熟練的使用基本指令，能正確的調(diào)用子程序、中斷程序；能根據(jù)自身的水平對不同難度的控制要求進行適當?shù)娜∩岵⒛軐β?lián)調(diào)中出現(xiàn)的故障進行分析與處理。

2.3.2電子技術(shù)技能應(yīng)用操作

要求選手能識別常用電子元件的圖形符號和文字符號并能用萬用表對上述電子元件進行檢測；選手應(yīng)能正確分析電子線路工作原理并掌握電子線路的組裝和焊接方法；選手應(yīng)了解常見的傳感器的工作原理；能正確使用信號發(fā)生器、示波器對波形的幅值、頻率進行測量并能根據(jù)測量結(jié)果進行線路故障分析與處理。

選手需將本人在“電子技術(shù)技能考試”中制作的“傳感器信號處理電路板”作為PLC的模擬量輸入信號源，把操作比賽的兩個部分有機的結(jié)合起來也是這次競賽的一個創(chuàng)新點，對考生而言也是一個難點。

2.4　競賽過程分析及暴露的問題

在技能競賽中，現(xiàn)代控制技術(shù)技能應(yīng)用操作考題雖然控制要求較多，模擬的控制系統(tǒng)工藝也較為復(fù)雜，但控制要求很明確、表述清晰，所以絕大多數(shù)選手都能正確理解題意。硬件接線部分，近三分之一的選手未完成接線?？碱}的控制程序主要由運料小車程序、反應(yīng)爐控制程序和模擬量處理程序組成。重點是運料小車程序和反應(yīng)爐控制程序的編寫，在程序編寫分值上占據(jù)了85%；而模擬量處理程序則是難點，用于拉開選手之間的距離。有三分之一的選手能實現(xiàn)大部分控制要求，全部功能實現(xiàn)的僅一人。電動機要能按照控制要求運行起來，必須硬件接線、變頻器參數(shù)設(shè)置和控制程序均正確。因此，聯(lián)機調(diào)試是最能體現(xiàn)一個選手綜合水平，它考核選手對于硬件和軟件綜合應(yīng)用能力和現(xiàn)場故障處理能力。因為在規(guī)定的時間內(nèi)完成上述步驟并不代表能實現(xiàn)控制功能，必定存在各種問題，所以調(diào)試的過程就是進行故障分析和處理。最后，選手應(yīng)該盡可能多的按照評分表演示所完成的功能，這部分則反映了選手現(xiàn)場反應(yīng)和技術(shù)溝通上的能力。

電子技術(shù)技能應(yīng)用操作在技能競賽中所占比重雖然較輕，但完成的總體情況并不佳。在參賽選手的賽件中功能完整、整體觀感優(yōu)良的只有10%左右，功能基本實現(xiàn)的占40%，正確完成傳感器信號處理電路并和PLC模擬量模塊聯(lián)調(diào)的考生僅僅一人。導致這種結(jié)果的主要原因在于：對試題單的要求及配分沒有深入分析和理解；電子線路焊接技能訓練不夠扎實，技能熟練程度不夠?qū)е聲r間緊張，焊接質(zhì)量難以保證；測試儀器的使用不夠熟練，無法通過測量結(jié)果分析電路故障查找故障原因；電子電路的調(diào)試技能不熟練，不能正確的使用調(diào)試步驟和方法對線路進行故障處理。

3基于崗位群的技能競賽對高職電氣自動化專業(yè)實訓教學的作用

3.1　技能競賽融入實訓課程體系

實訓教學在高職教育中占有相當重要的地位，也是高職教育有別于本科和中職凸顯自身特色的核心優(yōu)勢。因此，如何開展實訓教學、制定什么樣的實訓課題、學生應(yīng)達到什么樣的技能水平、企業(yè)需要什么樣的技能人才都是實訓教學需要探討和實踐的問題。以崗位群設(shè)置技能競賽的技術(shù)考點為引領(lǐng)，高職電氣自動化的實訓課程體系在原有的基礎(chǔ)上需要進行調(diào)整，以適應(yīng)電氣自動化新技術(shù)的發(fā)展和崗位需求的變化。傳統(tǒng)的電工基本技能訓練、電機拖動控制線路裝調(diào)技能訓練的課時將進一步壓縮或分配到其他實訓項目中。以PLC為核心的綜合技能訓練課題難度和強度將加大，并且涉及到與上位機和變頻驅(qū)動裝置的通信內(nèi)容也將逐步在實訓課題中得到體現(xiàn)。電子線路裝調(diào)技能訓練也要更接近實際應(yīng)用，僅僅具有獨立功能的電子應(yīng)用線路實訓課題將逐步淘汰，取而代之的將是能結(jié)合傳感器并能與PLC聯(lián)調(diào)的綜合電子線路課題。這也有利于開發(fā)學生熟悉和適應(yīng)新設(shè)備的擴展能力以及開展技術(shù)創(chuàng)新潛力。

3.2　技能競賽促進教學方法和手段的改革

技能競賽的項目設(shè)置、命題方式以及問題解決的過程都對專業(yè)教學改革起到了引領(lǐng)作用。傳統(tǒng)的“模塊化”實訓課題其實訓內(nèi)容明確、教學目標清楚、評價考核也簡單客觀，但和競賽“任務(wù)書式”命題形式相比還是有一定差距。電氣自動化的技能競賽命題一般要求選手具備分析任務(wù)、設(shè)計解決方案和故障分析處理的能力。尤其后面兩種能力，這不僅是教學過程中的重點和難點，更是企業(yè)看重和電氣崗位所需求的能力。設(shè)計環(huán)節(jié)和故障分析處理不僅要求學生掌握扎實的理論功底，更是理論應(yīng)用于實踐的綜合體現(xiàn)。因此，在高職電氣自動化的實訓教學中可采用“任務(wù)驅(qū)動法”與“引—激—演—巡”相結(jié)合的教學方法。引：即通過設(shè)定的模擬工控現(xiàn)場引起學生的興趣，調(diào)動學生的注意力。激：即通過模擬工控現(xiàn)場設(shè)計控制方案或處理現(xiàn)場問題等情景激發(fā)學生的學習興趣、好奇心和求知欲。演：即教師示范演示，學生模仿學習，在此基礎(chǔ)上再拓展創(chuàng)新。巡：即教師巡查，糾正個別學生出現(xiàn)的錯誤和不規(guī)范操作(以示范為主)；對多數(shù)學生出現(xiàn)的共性錯誤和不規(guī)范操作集中指導糾正(以講解為主)。

圖1　結(jié)合“引—激—演—巡”的“任務(wù)驅(qū)動法”

3.3　技能競賽促進 “雙師型”教學隊伍建設(shè)

基于崗位群的技能競賽在命題依據(jù)上就決定了教師必須懂現(xiàn)場、知工藝，了解最新的電氣技術(shù)和新設(shè)備、熟悉行業(yè)新動態(tài)和崗位需求變化。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，PLC、變頻器、觸摸屏等一些新技術(shù)、新工藝在企業(yè)大量應(yīng)用，這對教師的知識存量與知識更新提出了新的更高的要求[4]。“以PLC和變頻器為核心的控制技術(shù)技能應(yīng)用”和“以傳感檢測為核心的電子線路組裝與調(diào)試”等競賽項目，既體現(xiàn)了這些前沿新技術(shù)的實際應(yīng)用，也反映了行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級過程中對高技能人才的需求。高職院校“雙師型”教學隊伍建設(shè)首要是以崗位技能引領(lǐng)教師業(yè)務(wù)水平的提高，以競賽機制促進實訓教學團隊建設(shè)。以崗位群構(gòu)建的高職電氣自動化實訓課程體系，使得原有的相對獨立的實訓模塊或課題之間聯(lián)系更緊密，這就要求新的教學團隊成員必須既要有扎實的理論知識也要有很強的實際動手能力，不能只精通一兩門實訓課程而是要對高職電氣自動化專業(yè)課程體系有宏觀上的認識。因此，“雙師型”教學隊伍的構(gòu)建應(yīng)該以課程體系和競賽標準為依據(jù)，結(jié)合學院教師的專業(yè)方向、學歷職稱、年齡結(jié)構(gòu)、男女比例等配備一支以提高教學質(zhì)量和教學效果為目標、以推進教學改革為主要任務(wù)的教學團隊。其次，以競賽為平臺深入校企合作，提高“雙師型”教學隊伍素質(zhì)。基于崗位群的技能競賽決定了競賽參與者不能僅靠書本而必須深入企業(yè)調(diào)研和學習。通過教師進企業(yè)鍛煉，不僅能發(fā)揮學校服務(wù)企業(yè)的作用，同時也能使教師自覺接受崗位新信息、新觀念，能及時跟蹤相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)動態(tài)，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，從而適應(yīng)崗位環(huán)境的變化，豐富教學內(nèi)容。同時，高素質(zhì)的“雙師型”教學隊伍應(yīng)能準確把握崗位群建設(shè)與教學改革方向，制訂切實可行的團隊建設(shè)規(guī)劃和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)團隊的可持續(xù)發(fā)展[5]。

參考文獻:

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The Effect on the Practice Training Teaching of Electrical Automation Specialty in Higher Vocational Education with Skills Competition Based on the Post Group

LI Zhi，ZHANG Ya Jie，YANG Jie

(Wuhan Engineering Institute,Wuhan Hubei 430080,China)

Abstract:Using the concept of Post Group and according to the analysis and summary of the electrical automation in higher vocational colleges of related responsibilities and job skill requirements, it is as a basis for the organization and implementation of the professional skills competition. It enable us to find problems in the teaching process through skills competition. Using the skills competition, it enable to guide contest participants to consider the core skills of post group as the basis of training course system construction. And it can promote the reform of teaching methods and means and the construction of “double type” teaching team.

Key words:post group, skills competition, practical teaching

文章編號：1671-234X(2015)02-0065-04

中圖分類號:G717-

文獻標識碼：A-doi：10.3969/j.issn.1671-234X.2015.02.015

作者簡介：李智(1980-)，男，湖北武漢人，講師，碩士，E-mail：30106974@QQ.com。

基金項目：2014年度湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(【2014】6號—2014B439)

收稿日期：2015-05-05