龍俊浩，吳爽

（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣州 510665）

淺談慕課如何推動(dòng)地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才

龍俊浩，吳爽

（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣州 510665）

面對(duì)許多地方高校畢業(yè)生與市場(chǎng)需求脫軌現(xiàn)象的困境，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的慕課教學(xué)為推動(dòng)此等高校的轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)機(jī)遇。通過(guò)分析地方高校如何改革傳統(tǒng)教學(xué)制度、教學(xué)主體運(yùn)用慕課教學(xué)與嘗試創(chuàng)建特色化課程、以完善慕課評(píng)估機(jī)制促進(jìn)慕課學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)等方面，對(duì)我國(guó)地方本科高校培養(yǎng)符合市場(chǎng)發(fā)展的應(yīng)用型人才具有現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

慕課；地方高校；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革；特色課程建設(shè)

1 地方普通本科院?，F(xiàn)狀分析

近日來(lái)，教育網(wǎng)上出現(xiàn)了一份關(guān)于《2013年屆中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》的調(diào)查分析，報(bào)告中尖銳地指出了“普通本科生就業(yè)尷尬，成名校與職校的夾心層”。目前，我國(guó)地方普通本科院校主要存在以下問(wèn)題：①學(xué)校教學(xué)與用人單位需求脫節(jié)。學(xué)校的許多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法多年來(lái)保持一成不變，專業(yè)知識(shí)體系過(guò)時(shí)，并且雜亂而不深入，所授知識(shí)嚴(yán)重與市場(chǎng)需求脫軌。②教師壓榨專業(yè)課授課學(xué)時(shí)，專業(yè)實(shí)習(xí)敷衍了事。學(xué)校為學(xué)生提供的專業(yè)實(shí)習(xí)只流于形式，實(shí)習(xí)學(xué)生到企業(yè)里接觸不到實(shí)際,而且實(shí)習(xí)時(shí)間短。③就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃模糊，職業(yè)吻合度低。畢業(yè)后一半以上學(xué)生只能到專業(yè)不對(duì)口的單位或者崗位“先就業(yè)”，就業(yè)滿意度低，更有甚者不惜花重本到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行再學(xué)習(xí)才能找到對(duì)口職業(yè)[1]。歸根結(jié)底，就是此類高等院校培養(yǎng)的人才與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不相適應(yīng)，因此，推動(dòng)普通本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，將極大地推動(dòng)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)從而構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。慕課，為亟待轉(zhuǎn)型的高校提供了前所未有的平臺(tái)，為高等教育模式改革帶來(lái)了契機(jī)。

2 慕課涵義及發(fā)展應(yīng)用

慕課（M0OC）發(fā)源于美國(guó)著名大學(xué)，是“大規(guī)模在線的開(kāi)放式課程”的英文縮寫。顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOC課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“0”代表Open（開(kāi)放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；“C”則代表Course（課程）。這場(chǎng)美國(guó)發(fā)起的大規(guī)模在線的開(kāi)放式課程在全球的教育領(lǐng)域掀起滾滾浪潮，2013年中期，國(guó)內(nèi)清華北大等一流大學(xué)紛紛踴躍加盟最有影響力的“三巨頭”慕課平臺(tái)——Coursera、edX和Udacity，標(biāo)志著我國(guó)“慕課元年”的開(kāi)始，同時(shí)更預(yù)示著我國(guó)高等教育肩負(fù)著讓外國(guó)舶來(lái)物慕課賦予中國(guó)特色本土化的使命[2]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用發(fā)展，似乎在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域里可以看到這樣的足跡，從90年代末的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育工程創(chuàng)建及運(yùn)用，再到后來(lái)高校逐步建設(shè)各學(xué)科門類的精品課程、視頻公開(kāi)課和資源共享課，到現(xiàn)在各大教育界紛紛擠上MOOC這艘超級(jí)“航母”，說(shuō)明著它的來(lái)襲并不是空穴來(lái)風(fēng)，它是科技與教育結(jié)合成熟發(fā)展的必然產(chǎn)物，前者為后者奠定了一定的基礎(chǔ)或者說(shuō)是一種雛形，但卻又有很大的不同。主要區(qū)別在于慕課把在傳統(tǒng)教學(xué)上照本宣科的學(xué)生被動(dòng)的知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)變成為“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師引導(dǎo)，師生-生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式。國(guó)內(nèi)外備受矚目的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法就是組織學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以知識(shí)點(diǎn)為主的微視頻，靈活易學(xué)、方便控制，同時(shí)配備相關(guān)練習(xí)測(cè)試，網(wǎng)上及時(shí)互動(dòng)解答疑難等,其實(shí)質(zhì)在于教師可以在大數(shù)據(jù)信息中及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度以及存在問(wèn)題，最終回歸線下現(xiàn)實(shí)課堂或以討論總結(jié)或以實(shí)踐證明來(lái)汲取學(xué)習(xí)的價(jià)值從而體現(xiàn)這種教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)造性。慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為依托的連通知識(shí)驅(qū)動(dòng)模式，更需要教師擁有對(duì)線上線下教學(xué)的布局規(guī)劃把控能力，更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者汲取知識(shí)的專注力和多維思考的分析能力，高校借此從“授之以魚”到“授之以漁”的培養(yǎng)學(xué)生模式轉(zhuǎn)變，正是培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐解決問(wèn)題能力的應(yīng)用技術(shù)型人才以適應(yīng)行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展而服務(wù)[3]。

3 地方普通本科高校各主體利用慕課推動(dòng)教學(xué)改革

3.1 地方本科院校促進(jìn)教學(xué)制度改革

盡管慕課目前還是無(wú)法取代高等教育里大學(xué)殿堂給學(xué)者帶來(lái)的面臨身授的教育，甚至有人認(rèn)為它只是巨大的在線演播廳，沒(méi)有在培養(yǎng)人才方案統(tǒng)籌規(guī)劃，但是MOOC的潛在優(yōu)勢(shì)還是不容小覷，正如計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)無(wú)法取代人類，但生活中人類卻離不開(kāi)計(jì)算機(jī)一樣。

從內(nèi)部制度層面上講，地方本科高校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可嘗試在小范圍的課程的傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)時(shí)納入一定比例的慕課學(xué)時(shí)，讓慕課教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有機(jī)結(jié)合，試點(diǎn)反饋效果后加以改進(jìn)并擴(kuò)大推廣。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維模式，大膽引入或創(chuàng)新慕課教學(xué)，將教師進(jìn)行慕課教學(xué)研究的相關(guān)課時(shí)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果納入到職稱評(píng)定的個(gè)人教學(xué)考核工作量?jī)?nèi)。在校內(nèi)科研和教學(xué)改革項(xiàng)目評(píng)優(yōu)政策中，應(yīng)相對(duì)向優(yōu)秀慕課教學(xué)研究項(xiàng)目?jī)A斜，加大資金扶持力度。自然，建設(shè)慕課平臺(tái)不免會(huì)關(guān)注到成本問(wèn)題，但慕課平臺(tái)畢竟是教育信息化發(fā)展較為新興的產(chǎn)物，在前期制作從無(wú)到有的過(guò)程對(duì)資金和人力物力的要求還是非常高，但這是一項(xiàng)一次投入長(zhǎng)期回報(bào)的投資，回報(bào)可呈幾何性增長(zhǎng)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)受益者更甚。經(jīng)費(fèi)可向主管教育部門提出預(yù)算申請(qǐng),亦或以校企協(xié)同培養(yǎng)人才方式募集資金從而達(dá)到互惠雙贏模式。

然而，在實(shí)踐慕課教學(xué)方面，地方高?？稍卩徑鼌^(qū)域?qū)ねk學(xué)特色相當(dāng)?shù)男值茉盒f(xié)同開(kāi)發(fā)精品慕課平臺(tái)，與此同時(shí)，在挑選研制課程上可考慮選擇實(shí)用性較高的特色課程來(lái)避免受內(nèi)容相似的名校名課優(yōu)勢(shì)沖擊。以專門培養(yǎng)師范生的教育類本科院校為例，“三筆字技能”是教育部對(duì)師范生提出的基本素質(zhì)技能之一。地屬省會(huì)且辦學(xué)規(guī)模較大的師范院?？蔂款^組織慕課建設(shè)團(tuán)隊(duì)共建特色“三筆字訓(xùn)練”精品慕課,其中包括教學(xué)內(nèi)容交流、錄制形式和設(shè)施方案、視頻后期制作及上線技術(shù)支持等問(wèn)題最大限度地實(shí)現(xiàn)各校多方資源共享，為后者逐步形成慕課教學(xué)建設(shè)流程方案統(tǒng)一引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)主體著力慕課教學(xué)及課程建設(shè)

教師作為傳教解惑的引導(dǎo)者，更是運(yùn)用慕課平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的核心人物。許多國(guó)內(nèi)外高校教師樂(lè)意去開(kāi)展慕課，更大的動(dòng)力是源于自己教學(xué)知識(shí)的傳播可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)吸引到更廣泛的學(xué)習(xí)者垂青，即提高了教師的知名度又獲得傳統(tǒng)教育遙不可及“桃李滿天下”的可能。

地方普通本科院校的教師由于在學(xué)科理論學(xué)識(shí)某些方面不如學(xué)術(shù)型名校名師深入，所以利用優(yōu)質(zhì)的慕課平臺(tái)資源實(shí)現(xiàn)內(nèi)嵌式教學(xué)課堂是提高教學(xué)質(zhì)量水平的利器。首先，教師需要不斷在不同慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)探索與自授課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，吸納其他名師的教學(xué)精髓，嘗試將其融入自己的教學(xué)范疇；其次，從中精選出擴(kuò)展自身教學(xué)不足且符合本校學(xué)生認(rèn)知范圍的的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自行通過(guò)成熟慕課平臺(tái)進(jìn)行注冊(cè)學(xué)習(xí)；最后，這些慕課資源大部分或許只能當(dāng)作教學(xué)中輔助材料，更重要的是靠教師在實(shí)際課堂中與學(xué)生共同討論歸納吸收，最大程度地開(kāi)展混合實(shí)踐教學(xué)。

自然，創(chuàng)建自己的慕課教學(xué)對(duì)應(yīng)用型本科院校的教師來(lái)說(shuō)既是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。建設(shè)一門課程，無(wú)論是服務(wù)對(duì)象只針對(duì)本校學(xué)生還是面向公眾，除了需要尋找研發(fā)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心教師團(tuán)隊(duì)和助教，同時(shí)還要依靠教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)力支持，而如何將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以何種形式轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)是建設(shè)團(tuán)隊(duì)的重中之重。主講教師團(tuán)隊(duì)需考慮將傳統(tǒng)相對(duì)完整一體的課程內(nèi)容科學(xué)合理切分為以知識(shí)點(diǎn)模塊為基礎(chǔ)的碎片化視頻，并對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的序列化編排設(shè)計(jì)，以及知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的課堂練習(xí)、測(cè)試和作業(yè)設(shè)計(jì)[4]。技術(shù)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是與教師團(tuán)隊(duì)多方位的溝通，精選出適合主講教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式和錄制視頻的呈現(xiàn)形態(tài)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校諸多是應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)課程，錄制視頻過(guò)程中可擺脫單一的PPT教學(xué)或個(gè)人銀幕講學(xué)的方式，而采用外拍現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景教學(xué)或虛擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)操教學(xué)類等更具直觀深刻的拍攝效果，如若后期制作配合模擬動(dòng)畫嵌入視頻為課程增添多樣化的模式更能吸引學(xué)習(xí)者的興趣。除此之外，助教是鏈接整個(gè)課程建設(shè)與發(fā)展的紐帶，他們需要在建設(shè)中合理安排課程施行周期，協(xié)調(diào)幕前幕后的細(xì)節(jié)工作，懂得如何分門別類設(shè)計(jì)討論主題并對(duì)學(xué)習(xí)者加以引導(dǎo)。因此，助教的角色是需具備一定的課程知識(shí)和熟悉慕課學(xué)習(xí)特點(diǎn)的技術(shù)型復(fù)合人才。

3.3 基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和評(píng)估機(jī)制的完善

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，慕課平臺(tái)提供了根據(jù)自己的興趣和步調(diào)自助汲取提高專業(yè)水平能力知識(shí)的可能。學(xué)習(xí)者們?cè)谶x修慕課課程的過(guò)程中，除了觀看教學(xué)視頻和練習(xí)測(cè)試，更重要的是營(yíng)造一個(gè)共同交流互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。地方普通本科院校的學(xué)生往往由于條件限制總是孤軍作戰(zhàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，慕課的到來(lái)讓學(xué)習(xí)的模式更自由開(kāi)放，他們可利用成熟的即時(shí)通信工具建群對(duì)疑難觀點(diǎn)展開(kāi)討論，如支持多語(yǔ)音視頻交流的平臺(tái)更能達(dá)到虛擬課堂討論效果。由于參與慕課建立了跨學(xué)校、跨文化背景的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)群體，因而可以三兩組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同為完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)到個(gè)人學(xué)習(xí)的目標(biāo)。一期課程完整結(jié)業(yè)后，有必要建立一個(gè)“傳幫帶”推薦機(jī)制，邀請(qǐng)或推薦優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任下一期同門課程開(kāi)課的助教人員，既幫助新學(xué)員獲取知識(shí)又能讓其更深層次體會(huì)慕課課程學(xué)習(xí)的精華。

一門受學(xué)員歡迎的慕課課程當(dāng)然不是一蹴而就，從初試到逐漸成熟需要學(xué)員在學(xué)習(xí)中對(duì)課程形成一個(gè)評(píng)估機(jī)制。學(xué)員能否及時(shí)反饋課程中存在的失誤，課程內(nèi)容的邏輯性和表達(dá)的靈活性是否讓大部分學(xué)員接受，甚至包括處理存在問(wèn)題的時(shí)間成本和人力物力成本都是考驗(yàn)一門課程成熟度的評(píng)估方式。如果能把慕課平臺(tái)的課程形成一個(gè)課程綜合質(zhì)量評(píng)估的排行榜，而把投票權(quán)交給參與課程的學(xué)習(xí)者，讓教學(xué)資源自然形成一個(gè)優(yōu)勝劣汰的過(guò)程，那么會(huì)出現(xiàn)更多優(yōu)秀的慕課精品來(lái)給予未來(lái)學(xué)習(xí)者更大的幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著后IT時(shí)代浪潮的到來(lái)，科技創(chuàng)新給地方普通本科院校高等教育轉(zhuǎn)型升級(jí)注入一劑強(qiáng)心針。高校要認(rèn)清現(xiàn)代教育潮流發(fā)展的形勢(shì)，緊抓慕課在傳統(tǒng)教學(xué)改革中發(fā)揮其特長(zhǎng)的作用，建立起符合地方院校自主特色的新教學(xué)模式，致力于地方高校與市場(chǎng)接軌，培養(yǎng)出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才而努力。

[1] 普通本科生就業(yè)尷尬.成名校與職校“夾心層”［N］．中國(guó)青年報(bào)，2014－06－09

[2] 李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J].清華大學(xué)教育研究，2013

[3] 方璇璇，余國(guó)江．面對(duì)慕課:地方應(yīng)用型高校的困境及應(yīng)對(duì)策略[J]．合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.5

[4] 汪瓊.教你如何做MOOCs［EB/OL］．北京大學(xué).［2014－10－21］http://www.icourse163.org/course/pku-72001#/info

Brief Talk on How MOOC Promote Local Colleges Training Applied Talents

LONG Jun-hao，WU Shuang
(Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou 510665)

Facing the plight of many graduates of local college derail with the market demand,MOOC teaching based on the network of information technology provides an opportunities to promote the transformation and upgrading of these college.Analyzes the local colleges how to reform the traditional teaching system,the teaching team how to use MOOC teaching and try to create some characteristic courses,improves the course evaluation mechanisms for the student learning better,etc.Guides the local colleges training applied talents who meet market demand.

MOOC;Local Colleges;Applied Talents;Teaching Reformation;Features Course Construction

1007-1423（2015）03-0054-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.03.015

龍俊浩（1985-），男，廣東潮州人，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

吳爽（1987-），女，河南南陽(yáng)人，碩士，研究方向?yàn)楦呓萄芯?/p>

2014-12-11

2014-12-26