瓊 達 羅愛軍

（西藏大學旅游與外語學院 西藏拉薩 850000）

試述美國教學模式對西藏高校外語教學的啟示

瓊 達 羅愛軍

（西藏大學旅游與外語學院 西藏拉薩 850000）

美國文理學院規(guī)模較小，辦學理念以通識教育、小班教學、教學質(zhì)量高為主要特點，注重培養(yǎng)學生的整體學識素養(yǎng)，致力于將學生培養(yǎng)成為有知識、有思想和獨立思考的人。其以學生為中心的外語教學模式起到了至關(guān)重要的作用。對其教學模式的探究和經(jīng)驗借鑒有利于提高西藏地區(qū)大學外語教學質(zhì)量，對于轉(zhuǎn)變西藏高校外語教學辦學理念和方式有著重要的啟示作用。

文理學院；以學生為中心；外語教學

一、前言

2002年，教育部正式啟動了新一輪大學英語教學改革，西藏自治區(qū)大學英語教學改革也按照教育部的要求不斷推進，通過各高校廣大教師的共同努力取得了重大進展。我區(qū)7所高校的外語教學在課程建設、教學模式、教學方法和教學手段、教學評估方式、教材建設以及分級教學等方面都取得了可喜的成績。如西藏大學為了提高英語教學的效果和質(zhì)量，在舊有的教學方法上提出了英語分級教學法。即根據(jù)學生的英語高考成績分高班、中班、低班進行授課。不同級別的班級使用不同的教材，這在一定程度上解決了因?qū)W生英語水平差距大而造成的教學困難。

但多年來西藏高校外語教學總體上以教師講解為主，輔之以少量的簡易課堂活動。教師講解為主的課堂在一定程度上有助于夯實學生的基礎，但也不可避免地削弱了學生自主學習的能力。當前相對機械陳舊的以對話和問答形式為主的課堂活動難以激發(fā)學生學習興趣。以教師為中心的教學模式已經(jīng)嚴重阻礙了西藏各高校外語教學質(zhì)量的提升。學生無論在課堂上還是在課外獲得練習目的語言的機會較少，亦甚少有機會親身體驗目標語國家文化。西藏高校的英語教學理念、模式、效果均與全國水平存在一定差距。因此借鑒國內(nèi)其他高校以及國外的先進教學理念和教學模式，改進教學方法，對于西藏各高校而言迫在眉睫。

2012年8月，筆者作為美國Fulbright外語助

教項目學者赴美國圣歐拉夫?qū)W院進修美國文化相關(guān)課程，并從事中國文化和漢語教學一年。在此期間，全程參與了該學院外語（中文）教學，同時利用此次訪學機會深入了解了美國其他一些文理學院的外語教學，對其外語教學理念、模式、管理等進行了較為全面的了解和細致的研究，現(xiàn)將以美國圣歐拉夫?qū)W院為代表的外語教學模式對我區(qū)外語教學的啟示概述如下。

二、美國外語教學模式的啟示與借鑒

（一）以學生為中心的教學理念

圣歐拉夫?qū)W院經(jīng)典、小規(guī)模、高質(zhì)量的本科教育特點和傳統(tǒng)決定了學院以學生為中心(studentcentered)的教學理念。這一理念正是蘇聯(lián)心理學家維高斯基(Vygotsky)、美國教育學家杜威(John Dewey)及瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)所提倡的。

維高斯基(Vygotsky)提出了“認知發(fā)展?jié)撃軈^(qū)”理論，認為在語言學習時應強調(diào)環(huán)境真實性和參與者間關(guān)系的重要性。同時，其支架（Scaffolding）觀念認為在語言教學中，應提供給學生一個學習的框架，充分培養(yǎng)學生的社會互動能力，通過溝通式教學、情境教學、活潑生動的教學設計、參與式、合作式學習方式為主的教學方法、語言與文化教學并舉等多種方式加快學生的語言習得和快速掌握好語言。

杜威(John Dewey)則倡導“從做中學”、“教育無目的、教育即生長”；課程的安排和設計，都應以學生為主體。他認為語言教學的最終目的是讓學生獲得適應社會的技能。傳統(tǒng)的語言教學關(guān)注的是學生對知識的掌握和死記硬背，忽視了對知識的理解和技能的融會貫通。我們應提倡語言教學中學生的“知行合一”，而不能本末倒置。

瑞士教育心理學家皮亞杰(Jean Piaget)的“認知理論”認為認知主體是以一定的認知結(jié)構(gòu)來認識適應周圍環(huán)境，以自己的經(jīng)驗去解釋周圍的事物，并將這些事物納入自己的經(jīng)驗之中；學習不是消極被動的過程，而是一個主動的積極的建構(gòu)過程。他的理論同樣對我們的語言教學有著不可替代的指導作用，強調(diào)學生在語言學習時要根據(jù)自己已有的語言知識去積極認知周圍的環(huán)境，并構(gòu)建新的語言知識，同時鼓勵學生積極獲取新的語言知識。

以上三種理論都明確了以學生為中心的必要性和重要性，因此在語言教學過程中應注重培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力；注重學生的直接參與、實踐及課外學習，尤其是學生的講座或報告(presentation)；重視使用現(xiàn)代化教學手段。西藏各高校外語教學主要還是以教師為中心，部分教師缺乏現(xiàn)代意識和教改意識，對以學生為中心、個性化自主學習的教學理念缺乏理解，對網(wǎng)絡化和信息時代的教學特點缺乏認識，因而不能適應新的教學模式。但有必要指出的是，以學生為主體這一理念有廣義和狹義之分。筆者認為摒棄“填鴨”式授課方法，讓學生多參與到課堂教學，只是以學生為主體的課堂教學，屬于狹義的范疇；而其廣義范疇則是將以學生為主體的理念貫穿到整個教學環(huán)節(jié)中。當然課堂教學作為主要組成部分，其他部分也必須與之相輔相成，共同構(gòu)成有效的語言學習環(huán)境。因此，西藏高校外語教師應該全面理解以學生為中心的理念，以其指導外語教學的方方面面。在此理念下，教師應主要扮演組織課堂的角色，引導學生正確運用所學語言，對學生的課堂活動進行及時、積極的點評。

（二）科學有效的教學管理

圣歐拉夫?qū)W院作為典型的美國文理學院，其外語教學突出以學生為中心，以教學會議為指導，制定語言教學的綱領性文件。在外語教學方面，非常注重教學會議（Meeting），它具有統(tǒng)籌和宏觀的指導作用。

開課前，所有不同年級的同課程教師與系室負責人一同就課程教學大綱進行討論、交流。根據(jù)大綱，每位任課教師給出周計劃（weekly schedule）。在開學一個月左右，大家再次碰頭，就教學中存在的問題（issues and concerns）在會議中進行交流探討。類似會議，會在學期中、后期不定期召開，以便系室與教師們進行溝通，及時解決存在

的問題。這對于教師之間教學方法、教學手段的交流也大有裨益。學期末的總結(jié)會議，顧名思義，就是查找該學期教學工作中存在的問題，分析原因，并進行總結(jié)，為接下來的教學工作積累經(jīng)驗，奠定基礎。

目前，我區(qū)幾所高校都有自己的外語教學教研會議，但這種會議更多是討論日常教學中的一些具體工作，缺乏宏觀指導性和約束性。外語教學會議應該既做好日常交流、總結(jié)，還應該加大宏觀指導性和約束性，更應該將各項要求落實到每個教師身上。為了提高教學質(zhì)量，可以實施年級負責制，由負責人對所負責的年級班級的教學情況進行監(jiān)督、管理，并采取教師間“結(jié)對互助“的形式，讓經(jīng)驗豐富的教師就教學方法等指導新教師，切實把指導性綱領真正落實到教學管理的各個方面。年級負責人應在學期初組織教師修訂教學大綱，對教學進度進行宏觀把控，檢查教師備課情況；學期中的中期教學檢查，對半學期教學進行總結(jié)并對期中考核進行部署；學期末則應對期末考核進行具體部署。而每學期一定量的聽課、說課、集體備課也應成為有規(guī)律的教研活動，鼓勵教師間互相交流學習。

另外，學生也應有機會與教學管理層進行交流。如西藏大學外語系設立了外語系主任接待日。此做法與美國文理學院的“辦公時間”（office hour）相似，學生可以利用這個時間與教師或教學管理者見面，就學習過程中存在的任何問題與教師進行交流、探討。學生也可就課程設置、教師教學質(zhì)量以及在教學過程存在的問題向系主任進行反映，咨詢。此做法有利于開辟學生與教師或教學管理人員進行課外交流的平臺，有助于教學管理人員及教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題以及學生在學習過程中存在的困難。

（三）突出實際運用的教學模式

文理學院經(jīng)典、小規(guī)模、高質(zhì)量的本科教育特點和傳統(tǒng)決定了學院以學生為中心的小班授課模式，且注重對所學語言的實際運用，這些都是語言教學的重要要素。在圣歐拉夫?qū)W院語言課程的班級人數(shù)一般都控制在25人左右，人數(shù)少在很大程度上確保了學生在課堂上廣泛使用目標語的機會。常規(guī)課（regular class）上，全班同學需要進行各種形式的報告（presentation），如：對話、演講等。除了常規(guī)課，語言類課程還有實驗課（Lab）。在實驗課上，助教按照教授的要求，引導學生對常規(guī)課上所學的內(nèi)容進行復習、鞏固。因此助教會在課堂上運用形式多樣的課堂活動，如：玩游戲、做習題、學唱歌等等，讓學生充分使用所學語言。

然而，在西藏高校中外語課程都是大班授課，人數(shù)一般都在50人左右甚至更多。班級人數(shù)太多大大減少了每個學生發(fā)言、練習的機會，同時在教師開展課堂活動時也影響了活動應有的效果。因此，我們應該適當減少班級人數(shù)，盡量保證學生均等使用目標語的機會。在課堂教學方面，教師應避免“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，同時杜絕不利于學生語言運用能力提高的“語法翻譯”法。教師應在課堂上，充當引導、監(jiān)督的作用。筆者認為，教師應充分利用提問這一形式，要求學生用互相提問、分組討論等形式給予學生更多發(fā)言的機會。針對課文教學，教師不應一味翻譯，而應要求學生改述（paraphrase）,即用“簡單”英語解釋“難”英語，促使學生在課堂上大量使用目標語。

眾多周知，語言學習僅有課堂教學是遠遠不夠的，還應有課外練習作為輔助。為了加強學生對語言的運用，圣歐拉夫?qū)W院還為學生提供了豐富的課外資源。其中包括教授（含助教）的“一對一”課外輔導（ tutoring sessions）。學生可以將課堂或完成作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的問題帶給助教，也可跟助教進行目標語對話。通常情況下，助教一般由學生擔任，他們要么是母語為班級學生所學的目標語，要么目標語水平相對較高，在此情況下，學生與學生的交流更加自如，學習效果甚佳。與此同時，學生還被鼓勵參加與所學目標語有關(guān)的文化活動（cultural events），參加此類活動成為教授考查學生課堂外接觸目標語或目標語文化環(huán)境的重要依據(jù)，教授會給予相應的平時分。此類課外文化活動每次被冠以不同的文化主題，學生也可以進行語言報告，感受不同的學習環(huán)境，保持對所學語言的興趣。

目前我區(qū)高校學生很少有課外練習所學外語的機會和環(huán)境。為解決這一問題，部分高校實行了

讓大四英語專業(yè)的學生在實習期間擔任英語專任教師助教，教師也普遍反映效果良好，然而這只是學生實習期間的短暫舉措，并沒有形成長效機制。而且助教的工作以幫助教師們批改作業(yè)為主，并沒有完全融入到各教學環(huán)節(jié)中。因此，在課外學習方面，應大膽借鑒國內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗，實施助教制度并完善各項配套措施。教師可根據(jù)實際情況安排助教課外輔導學生，掌握學生課外學習情況，并及時向教師反饋；對于學生在課外學習中遇到的問題，助教也可以及時給予幫助；學生也可利用這些時間與助教進行交流，提高目標語運用能力。

語言的習得需要真實的語言環(huán)境。在圣歐拉夫?qū)W院，學生們有機會參加“語言營”（language Concentration），使學生能夠近距離接觸所學語言以及目標語的文化，這樣可以大大提高學生學習語言的積極性及效果。比如，“亞洲營”（Asian Concentration）可以讓學生利用寒假時間赴中國進行為期一個月或更長的交流學習。為了提高我區(qū)高校大學生外語的運用能力，學校應通過各種渠道，利用各種資源，為學生創(chuàng)設真實的外語練習場景，比如，利用外教資源為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，爭取支持讓學生參加各類“語言營”，利用網(wǎng)絡資源，讓學生置身于英語語言文化環(huán)境等。有條件的高校應進一步積極開展豐富多彩的課外文化活動，如外語文化藝術(shù)節(jié)和英語俱樂部等，提高學生的參與程度。

（四）現(xiàn)代化的教學手段

為了突出語言教學效果，美國文理學院特別強調(diào)現(xiàn)代化教學手段(尤其是多媒體及網(wǎng)絡)的使用。教師通過使用投影儀、VCD、電腦等現(xiàn)代化教學手段,使課堂教學生動形象,大大激發(fā)了學生的學習興趣。他們使用多媒體的頻率高、范圍廣，而且網(wǎng)絡使用為教學提供了極大便利，教師可以隨時通過網(wǎng)絡資源對教學進行補充。學生通過使用電腦可以用很少的時間獲得很大的信息量,而用較多時間對信息進行理解和分析。在對信息進行搜尋、處理和分析的過程中,學生成了學習過程的中心,促進了以學生為中心的教學。

而在西藏高校中，現(xiàn)代化教學手段使用情況仍不理想。部分教師缺乏網(wǎng)絡和計算機技術(shù)、課件制作和課件使用等方面的技能，從而影響了教學改革的積極性。部分教師對基于計算機的外語教學模式缺乏全面的認識，課堂教學中過分依賴多媒體課件，成為“鼠標教師”，沒有發(fā)揮教師的主動性，不能根據(jù)教學的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，沒有與學生形成互動和交流，課堂教學缺乏生氣與活力。目前，區(qū)內(nèi)各高校的校園網(wǎng)絡建設已基本完成，但各學校還應加大力度，在資金、技術(shù)支持、設備維修等方面提供制度保障，確保尤其是教室、學生宿舍、圖書館等的網(wǎng)絡連接，這樣可以為建立完善英語學習輔導系統(tǒng)提供有利條件。在此基礎上，每個課程應開發(fā)自己的網(wǎng)頁。圣歐拉夫?qū)W院建立了網(wǎng)絡課程平臺（moodel），此平臺及時方便，資源豐富，信息容量大，自主性強。在此平臺上，教師和學生可共享課程資源，進行有效互動，還可以充分利用如QQ、微信等社交平臺，實時交流。

（五）行之有效的課程設置

目前在西藏的高校，外語課程都是一周兩次常規(guī)課，每次兩節(jié)課，每節(jié)課50分鐘，課程設置較集中，且再無其他輔助課程。而在圣歐拉夫?qū)W院，課堂教學（classroom teaching）設置了每周三次，每次50分鐘的常規(guī)課（ regular classes）和每周一小時的實驗課（lab）。一周三次每隔一天的常規(guī)課，在頻率上適當保證了學生對所學語言的興趣。這樣的設計既保持了學生所需的語感，教師也可以對學生的學習狀態(tài)、完成作業(yè)情況進行及時檢查、給予反饋。而且一次一小時，時間短，避免了學生產(chǎn)生厭倦、反感的情緒。在西藏高校我們可以根據(jù)教學資源的不同對外語課程設置進行適當調(diào)整。如在目前每個班級一周開設兩次英語課程的同時，加開一次實驗課，給學生進行鞏固復習的機會。針對排課量加重，教師課時量增多的問題，學校可將同級別不同班級的學生安排在一起，由助教指導實驗課。學生可以將疑難問題帶到實驗課上，亦可以對所學語言知識進行練習，這樣可有效避免語言知識大量“輸入”與“輸出”的不平衡。同時，根據(jù)每個學校教學資源的情況，可以開設與目的語（英語）一致的一些文化拓展課程，幫助學生更好地掌握目的語國家的文化。

（六）針對性極強的作業(yè)布置

課外作業(yè)是學生課外輔助學習的重要方式，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方法。目前在我區(qū)高校中，由于在教學方法上仍舊沿用傳統(tǒng)講授式的教學，長期以來形成了以教師為中心的教學模式，重知識傳授、輕技能培養(yǎng)，不注意引導學生自主學習。教師由于種種原因，布置給學生的作業(yè)形式單一，且無新意。大部分作業(yè)仍停留在抄寫句子、翻譯句子等比較機械的形式，導致學生自主學習能力差。學生在課外沒有有效地利用時間去練習，課堂上被動地接受老師講授的知識點，更多時候跟著老師的節(jié)奏，養(yǎng)成了較大的學習依賴性。

在圣歐拉夫?qū)W院，教師布置的作業(yè)往往形式多樣，包括：演講、報告、閱讀、情景對話、寫作、采訪等等。這些作業(yè)有助于激發(fā)學生興趣、提高學生探索、解決問題、進行準備的能力。根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容與要求，學生或以小組的形式或單獨完成作業(yè)，在完成過程中，學生對學習也有完全的控制權(quán)。教師應考慮學生課外學習主觀能動性的發(fā)揮。作業(yè)形式應多樣化，并具針對性，能夠切實提高學生的語言運用能力。因此，在布置作業(yè)時，我們應考慮各種英語學習技能的結(jié)合。比如說，教師可以給學生布置課外閱讀任務，并要求學生在班級介紹文章內(nèi)容和閱讀所感，這樣不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能鍛煉學生總結(jié)陳述的能力。又比如，教師給學生布置寫作的同時，要求將寫作內(nèi)容在課堂上以話劇的形式呈現(xiàn)。這樣，不僅能鍛煉學生的寫作能力，還可以提高學生的口語表達能力。為更好地提高學生的學習積極性，教師應對班級進行不同的分組，讓學生進行有效的合作學習。如班級內(nèi)可以分成閱讀小組、寫作小組、話劇小組等等，根據(jù)不同作業(yè)內(nèi)容，組成不同的小組。

（七）科學合理的測評

有效的教學應有科學合理的測評，即對學生學習成效的測試和評估以及對教師教學效果的評估。在圣歐拉夫?qū)W院，學生通常會有每周一次的小測驗（quiz）、每單元學習后的測試（test）和學期中、末的兩次大考（mid test和final exam）。這些有規(guī)律的測試，對學生的學習狀態(tài)進行著有效的“監(jiān)控”，老師可以及時得到反饋。除此之外，對于學生作業(yè)完成情況的評價，除了教師點評外，還會以同學間點評、學生自評等形式多樣的評估方式展開。這一過程充分體現(xiàn)了教學與測評相互交織的特點。

相比之下，我區(qū)高校的測試較少。以西藏大學為例，每個學期學生僅有兩次測試，即期中和期末考試。學校統(tǒng)一組織的是期末考試，由旅游與外語學院組織出題、改卷?？荚囆问綖楣P試，沒有聽力測試。期中考試則由任課教師自行組織，形式多樣。有的教師組織口語測試，有的測試聽力，有的則是通過寫作或其他形式。學生的考核由期中成績（20%）、期末成績（60%）和平時成績（20%）三部分組成。其中，平時成績主要通過對學生參與課堂活動表現(xiàn)和完成作業(yè)情況進行評分。此做法有效地避免了學生的勉強應試心態(tài)，能夠促使學生在平時切實注重英語學習的積累和語言運用能力的培養(yǎng)。但筆者認為，一學期僅進行兩次測試，對學生的“監(jiān)控“力度不大，且教師并不能實時獲得教學反饋。除了測試，還應采取學生自評、同學間互評和教師評估相結(jié)合的形式，使學生對學習狀況有較清晰的認識。針對教師，也應采取教師自評、教師間互評和學生評估相結(jié)合的形式，使教師在教學過程中不斷提高教學水平，從而提高教學質(zhì)量。

圣歐拉夫?qū)W院的外語教師不僅語言水平過硬，且通曉所授語言國家的歷史、文化、經(jīng)濟、宗教等，這樣確保了學生學到地道的外語，且極大地激發(fā)了學生對所學語言文化及其他方面的興趣。有鑒于此，筆者認為，外語教師應注重自身語言水平的提升及知識面的擴展，學校在這方面也應有相應的評估形式，形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合。此做法可以有效避免學生的勉強應試心態(tài)，促使學生從平時就切實注重英語學習的積累和語言運用能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

通過對比西藏高校和美國圣歐拉夫文理學院的語言教學，可以發(fā)現(xiàn)我們的語言教學模式與學生實際情況有較大脫節(jié)，學生語言學習的興趣和效果也不太理想。“他山之石，可以攻玉”，我們只要認真

借鑒包括圣歐拉夫?qū)W院在內(nèi)的其他學校先進的語言教學理念和模式，堅持以學生為中心的教學理念，加強教學會議的作用，完善科學有效的教學管理，增強學生的自主學習能力，就能有效地提高我們的語言教學成效，使學生的語言“雙基”能力得到真正提高。

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Inspirations of Teaching Model in the US on the Foreign Language Teaching at Colleges In Tibet

Chongda Luo Ai-jun

(School of Tourism and foreign Languages,Tibet University,Lhasa,Tibet,850000)

American liberal arts colleges are relatively of smaller scale.Their principles on school management mainly feature liberal education,small-class teaching and high teaching quality.With emphasis on the cultiva?tion of students’all-around scholarly accomplishment,American liberal arts colleges devote themselves to culti?vating students with knowledge,ideas and the ability of independent thinking.The student-centered foreign lan?guage teaching model adopted by those colleges plays a crucial role in foreign language teaching in America.It pays to explore the model and summarize its experience for the quality improvement of foreign language teaching at colleges in Tibet.And study in this respect has an enlightening role in the transformation of school manage?ment theory in foreign language teaching.

liberal arts colleges;student-centered;foreign language teaching

10.16249/j.cnki.1005-5738.2015.03.028

G759.2

A

1005-5738（2015）03-194-006

[責任編輯：蔡秀清]

2015-07-21

瓊達，女，藏族，青海民和人，西藏大學旅游與外語學院講師，主要研究方向為跨文化教學。