PBL教學理念對高校思想政治理論教學改革的啟示

湯先萍， 夏天成

(新疆醫(yī)科大學人文社科部教研室, 烏魯木齊830011)

摘要：以問題為基礎(chǔ)的學習(Problem-based learning)是一種注重有效激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主探尋問題解決方法的教學模式。這種教學模式的核心理念是以學生為中心和注重自主學習能力培養(yǎng)，這對于當前的高校思想政治理論教學改革有諸多啟示。高校政治理論課程教學改革有必要運用問題式教學的理念，這一理念在具體的應用設(shè)計和原則方面為高校思想政治理論教學改革注入了新的思路。

關(guān)鍵詞：PBL教學理念； 思想政治理論； 教學改革

中圖分類號：D412.62文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-5551.2015.07.035

[收稿日期：2014-10-20]

基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)高校科研計劃項目(XJEDU2014S032，XJEDU2011S28)

作者簡介：蔣濤(1977-)，男，碩士，講師，研究方向：馬克思主義哲學。

以問題為基礎(chǔ)的學習(Problem Based Learning)教學模式被稱之為問題式教學，于20世紀50年代由美國著名教育學、心理學家杰羅姆·布魯納提出來,該模式通過教師引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程來學習理論知識和訓練解決問題的能力[1]。問題式學習將學習隱置于具體問題之中，通過圍繞核心問題背后的知識點進行組織學生、啟動和解決問題、展示研究成果、反思提高等幾個環(huán)節(jié)，在解決問題的同時有效提升學生的自主學習能力。正所謂“教是為了不教”，這就要求教師在教學過程中不僅是簡單的知識的教授，關(guān)鍵是教會學生如何學，這才是教學的價值目標。高校思想政治理論課是各層次、各科類大學生的必修課,承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務[2]。問題式教學法以學生為中心和注重自主學習能力培養(yǎng)的教學理念對于當前的高校思想政治理論教學改革有諸多啟示。

1高校政治理論課程教學中運用問題式教學理念的必要性

1.1確保高校政治理論課教學改革的推進2013年11月6日，教育部召開了全國高校思想政治理論課教學方法改革現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，教育部副部長李衛(wèi)紅提出要以教學需要促進方法改革，以方法改革促進隊伍建設(shè)，整體提高教育教學水平、質(zhì)量和效果[3]。當前的高校思想政治理論課改革的核心問題是“提升實效性”，提升課堂教學的效果是改革的焦點。為了適應素質(zhì)教育的需要，在課堂教學課時大幅度壓縮的同時，教學內(nèi)容的信息量卻有增無減，信息內(nèi)容也是常換常新。這就要求改進高校政治理論課程教學理念，教學需更加注重知識的產(chǎn)生過程，更加注重學生對知識主動獲取能力的培養(yǎng)。在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力，實現(xiàn)高層次、高質(zhì)量、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，需要建立一種適合學生主動發(fā)展的教學模式。

1.2提升思想政治理論課課堂教學的效果課堂教學實效性和感召力的提高是高校政治理論課改革的焦點。問題式教學理念強調(diào)教師教學方式、學生學習方式的轉(zhuǎn)變，既明確了教師作為學生學習的促進者、組織者和指導者的地位和作用，同時又突出強調(diào)了學生作為自主學習、合作學習、發(fā)現(xiàn)學習、探究學習者的主體地位和責任。高校政治理論課程的課堂教學實踐中，問題式教學理念的貫徹可以改變教學過程中教師自我中心、壟斷課堂和學生唯聽是從、被動學習的現(xiàn)象；改變信息傳遞單一、教學資源和現(xiàn)代媒體手段利用不夠的局面。有利于開展跨時空、全方位、多角度的延伸活動，對傳統(tǒng)教學方法進行整合完善，是實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量目標的關(guān)鍵。

1.3培養(yǎng)大學生應用理論解決問題的能力高校思想政治理論課教學改革需要解決理論教學與實際的脫節(jié)問題，需要結(jié)合社會熱點問題進行講授，把“實踐”引進課堂。思想政治理論課不能就理論講理論，必須緊密聯(lián)系包括歷史的、現(xiàn)實的、國內(nèi)的、國外的、直接的、間接的實際，教學不僅要講清楚基本理論觀點，而且要對一些重大現(xiàn)實問題作出說明和評述，在說明和評述問題中闡述理論。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想和方法知識，高校政治理論課學習方式更應該特別強調(diào)問題在學習當中的重要作用。讓“問題”成為教學的內(nèi)核，這是提升其針對性和實效性的關(guān)鍵，從多角度、多方位巧設(shè)疑問，在教學過程中通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)大學生理論結(jié)合實際、舉一反三的應用理論分析和解決問題的能力。

2高校思想政治理論課程教學中問題式教學理念的應用設(shè)計

2.1合理設(shè)置問題，積極引導解決 “思維始終由問題開始”有了需要解決的問題，才能調(diào)動思維的積極性，問題是教學的基礎(chǔ)，也是形成師生交往的核心。PBL教學法創(chuàng)設(shè)了“問題的情景”，把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情境中，注重啟發(fā)誘導學生，學生的學習過程是通過解決問題來掌握隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，即形成自主學習的能力，為培養(yǎng)學習者的終身學習能力打下了基礎(chǔ)[4]。情境的設(shè)置必須附帶問題，思想政治理論課教學中的這些問題可以由教師提出，也可以由學生在教師的啟發(fā)下從情境材料中發(fā)現(xiàn)。思想政治課教學中的提問可以將封閉式提問、開放式提問、論證型提問、聯(lián)系實際型提問綜合運用，設(shè)置問題。在此環(huán)節(jié)中需要明確設(shè)置問題是為了創(chuàng)造性地實現(xiàn)課程的目標和要求，不是為了“解決”問題而設(shè)置問題的，而是通過“解決”問題而學習知識，培養(yǎng)解決問題的能力。根據(jù)認知心理學的觀點，問題的難易程度既依賴于問題解決者的知識經(jīng)驗(類型、多少、背景)，也依賴于問題本身的特點(主要指問題的結(jié)構(gòu)類型、問題空間的大小及無關(guān)信息的干擾等)。在設(shè)置問題時必須全面考慮影響問題難易的因素。思想政治理論課教師引導學生在課堂教學過程中，運用已有的知識與能力、教材(教科書、教學參考書)、時間與空間以及教師和學生課外收集的其它資源等可用于解決問題的資源，主動分析問題，解析問題并最終解決問題。

2.2組織分工合作，深入交流探究PBL教學法是以教師為主導，以學生為主體，強調(diào)把學習設(shè)置到有意義的問題情景中，讓學生通過分析真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并培養(yǎng)自主學習的能力[5]。在高校思想政治理論課教學實踐中，問題式教學理念應貫穿于以下3個階段：一是獨立探究階段:該階段對培養(yǎng)學生自主學習能力致關(guān)重要。為了引導學生獨立探究，教師應編寫好與探究活動有關(guān)的指導語和一份引導探究活動深入進行的問題單或操作指南，并為學生的探究過程及結(jié)果制定評價規(guī)則。二是小組合作探究階段:通過班級分組、角色分配、合作規(guī)則、位置編排、技能訓練、班級管理等，基于個人探究基礎(chǔ)之上表達個人的觀點或成果。三是全班交流階段:全班交流主要在學生之間進行，教師適時給予指導、點撥以把握交流討論的方向。在小組合作探究學習的基礎(chǔ)上組織全班交流，有利于共享學習成果、學習經(jīng)驗；有利于培養(yǎng)學生表達交流、質(zhì)疑探究的能力；也有利于激活思維，對問題形成新的理解。

2.3師生相互評價，促進提高完善以改進學生的學習、促使學生不斷取得所期望的進步為目的，引導學生進行啟發(fā)、反思、開放、賞識性的評價，對教學過程中的學生表現(xiàn)和問題解決情況進行梳理。學生對自己和他人的評價應滲透在問題式教學的過程中，教師對學生的啟發(fā)性評價也應在問題式教學的過程中進行，如在個人獨立探究、小組合作探究、全班交流等階段，教師可以通過觀察、點評、督促、提問等方式對學生進行啟發(fā)性評價。評價旨在引導學生進行自我審視，要求學生反思自己的學習結(jié)果的同時反思學習的過程和方法，引導學生審視自己的觀點、參與合作學習的情況。評價要考慮到評價標準的多元化、整個討論過程的開放狀態(tài)、討論的過程中關(guān)注度，在自信與信任、自由與自主的氛圍里通過正向焦點評價促成討論向縱深發(fā)展。

3問題式教學理念在高校思想政治理論課教學中的應用原則

在目前的高校思想政治理論課教學改革中，具體的方法千差萬別,各有千秋。正所謂教學有法，但無定法。無論是哪一種教學方法都應該具有針對性，積極發(fā)揮學生的潛質(zhì)，立足于高校學生目前的身心發(fā)展狀況因勢利導，才能夠取得事半功倍的效果。從思維發(fā)展的類型與階段來看，大學生的思維具有更高的抽象概括性,全面而又靈活,更具現(xiàn)實預計性和內(nèi)省性。因此，問題式教學理念的實施應該注重與大學生的思維特點緊密結(jié)合的原則。

3.1根據(jù)大學生思維具有更高的抽象概括性的特點，通過問題設(shè)置和解決的過程，引導其在理論的深度上進一步探索高校思想政治理論課是對大學生進行系統(tǒng)思想政治理論教育和提高大學生素質(zhì)的主陣地、主課堂和主渠道[6]。思想政治理論課教學中必須以課程內(nèi)容的重點難點作為突破口，深入淺出地講授。同時，要想讓受教育者將所學內(nèi)容入耳、入腦、入心，就需要針對高校大學生的特點，進一步在理論深度上給予引導，向?qū)W生展示理論的真正魅力。思想政治理論應當是時代精神的精華，包含對當代人類在生活生存中的難題與困惑的思考、生產(chǎn)實踐的多重價值的考量、科學技術(shù)的正負效應的審視、社會活動方式的合理化規(guī)范、社會發(fā)展空間及其閾限等的深度關(guān)注與前提性追問。如果中小學思政教育重在通俗易懂、聯(lián)系現(xiàn)實問題進行解讀，那么高校的思想政治理論課教學對問題式教學的實施，就應該根據(jù)大學生抽像概況性思維的特點，更多地引導其在理論層面上進行深度認知。

3.2根據(jù)大學生思維更加全面、靈活的特點，問題設(shè)置應注重在理論學習的廣度上進一步拓展根據(jù)大學生思維更加全面、靈活的特點，在政治理論課教學中，不僅限于學習教材中的理論知識內(nèi)容，還應該對中國傳統(tǒng)文化、西方文化思想的各種理論學說，以及這些學說與當下的政治理論的聯(lián)系進行充分的展示，進一步拓展其理論視野。以馬克思主義哲學內(nèi)容的講授為例，一方面，馬克思主義哲學中國化的歷程，實質(zhì)就是以馬克思主義哲學本身的性質(zhì)及其與中國哲學優(yōu)良傳統(tǒng)的某些相通之處為條件?？梢哉f，中國傳統(tǒng)哲學為馬克思主義哲學的中國化提供了文化上的強大親和力。另一方面，現(xiàn)代西方哲學和馬克思主義哲學都是作為對西方近代哲學等古典哲學的揚棄而產(chǎn)生的，它們的流傳和發(fā)生影響又大致是在同一歷史時代，二者之間必然存在密切的聯(lián)系。面向21世紀的中國哲學將是一種在馬克思主義哲學的指導下汲取和容納百家的哲學，是在繼承中國傳統(tǒng)哲學優(yōu)秀遺產(chǎn)基礎(chǔ)上與體現(xiàn)了當代的時代特征的現(xiàn)代西方哲學相銜接的哲學。

3.3根據(jù)大學生思維更具現(xiàn)實預計性的特點，問題式教學應有助于其理論聯(lián)系實際地將來源于實踐的理論運用到實踐當中去楊福家教授說得好：“什么叫學問？就是學習問問題，而不是學習答問題。如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開各式各樣的大門。”實踐是理論的根基所在，實踐也是理論學習的最終歸宿。如果忘記了這一點，那么所有的教學方法也都只能是空洞的理論說教了。中共中央《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出要切實加強和實施政治理論課教學內(nèi)容的改革和創(chuàng)新,使政治理論課更加貼近實際、貼近生活、貼近學生,是當前高校政治理論課教學面臨的重要而緊迫的任務。從這一點上說，實事求是、理論聯(lián)系實際正是將大學生的思維特點和思想政治理論課教學的本質(zhì)要求結(jié)合了起來。

3.4根據(jù)大學生思維更具內(nèi)省性的特點，問題式教學應教會其運用理論分析自身，使理論進一步向自我內(nèi)部延展“認識你自己”，這是一條鐫刻在德爾斐的智慧神廟上的箴言。也許是受到這條古老的格言的啟示，古希臘哲學家蘇格拉底提出了“認識你自己”、“照顧你的心靈”的觀點。在蘇格拉底看來，“認識你自己”就是要認清自己的能力，知道自己適合做什么，不適合做什么，長處是什么，短處是什么，從而做到自知，在社會中找到自己恰當?shù)奈恢?。除此之外，還要善于認識別人，鑒別別人，通過認識和鑒別別人而認識自己。學習不僅是知識的積累，更重要的是智慧的發(fā)展和思維的發(fā)展。因此課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與、實踐、思考、探索。在教學中，精心設(shè)計各種活動，讓學生在活動中發(fā)揮每個人的特長，同學間互相彌補，形成立體的、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，克服錯誤觀點，樹立積極向上的學習信念。這也正是問題式教學方法在思想政治理論課教學中最具特色的一點，通過這種教學理念的運用，可以教會大學生更為客觀深入地分析自己，使理論進一步向自我內(nèi)部延展。

高校思想政治理論課教學改革已經(jīng)站在一個新的起點上,面對國內(nèi)外形勢的新變化和新的發(fā)展要求,在思想政治理論課的教學中加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、注重培養(yǎng)學生的實踐能力、培養(yǎng)高素質(zhì)人才,已成為高校思想政治理論課教學改革的重點[7]。這就要求教育工作者必須將傳統(tǒng)的只注重知識的傳授，轉(zhuǎn)變到在進行知識傳授的同時，注重提高學生自主學習能力的軌道上來。PBL研究關(guān)注的主要是認知技能的獲得和發(fā)展，包括問題解決策略、關(guān)鍵線索識別、產(chǎn)生式優(yōu)化以及認知負擔、目的性等因素對技能獲得的影響等[8]。通過運用問題式教學的理念引導大學生明確理論學習的目的,激發(fā)思維興趣,掌握思維方法,優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高大學生的運用理論的能力。

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[8]朱新明,李亦菲,朱丹.人類的自適應學習——示例學習的理論與實踐[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1997：116-121.

(本文編輯楊晨晨)

通信作者：張歡，男，碩士，講師，研究方向：醫(yī)學教育，E-mail：81711612@qq.com。