新疆醫(yī)科大學馬克思主義原理課專題化教學調研與分析

蔣濤1， 劉劍2， 張歡3

(新疆醫(yī)科大學1人文社科部馬克思主義哲學教研室，2人文社科部醫(yī)學人文教研中心，3教務處， 烏魯木齊830011)

摘要：馬克思主義原理課專題化教學是高校思想政治教育理論課教學改革的重要內容。通過新疆醫(yī)科大學馬克思主義原理課專題化教學效果的調查表明，專題化教學改革有利于大學生的馬克思主義理論學習中主體性的充分發(fā)揮；通過專題化教學改革使學生從聽講做筆記轉變?yōu)榉e極思考主動探索；馬克思主義原理專題化教學增強了師生互動，提高了理論聯(lián)系實際的教學效果;促進和提高了學生主動學習和批判思考能力；教學相長、師生互動是馬克思主義原理專題化教學的優(yōu)勢所在。馬克思主義專題化教學效果的顯現(xiàn)是一個循序漸進、師生相互促進教學相長的過程。

關鍵詞：馬克思主義原理課程； 專題化教學； 新疆高等院校

中圖分類號：A8文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-5551.2015.07.036

[收稿日期：2014-07-31]

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中宣部、教育部，中發(fā)[2004]6號)文件中提出馬克思主義理論課教育“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法。”針對這一要求，如何在傳統(tǒng)教學模式的基礎上推行專題化教學及提高馬克思主義理論課的教學效果和現(xiàn)實針對性，成為當前思想政治理論課教學改革中亟待解決的新問題。馬克思主義原理的專題教學，就是要把馬克思主義基本原理的核心內容及其各組成部分按照內在邏輯組成一個專題體系，并選擇當前較新的、現(xiàn)實中影響較突出的、學生較為關注的問題與焦點作為鮮活的材料，將專題與社會現(xiàn)實結合起來，針對國內改革發(fā)展和國際形勢變化中出現(xiàn)的熱點、難點問題以及學生中出現(xiàn)的模糊甚至是錯誤的認識，引導學生進行深入思考和辯證分析，并根據(jù)自身判斷形成觀點[1]。

2010年以來，新疆高等院校思想政治理論課專題化教學建設工作在全疆范圍內順利開展，并作為新疆各高等院校思想政治教育專項評估的重要內容之一。為了解馬克思主義原理課專題化教學的效果及學生對馬克思主義原理課程采用專題化教學的反映和需求，便于進一步深化教學改革，加強教學實效，本研究于2013年1月對新疆醫(yī)科大學2011級13個班級馬克思主義原理課專題化教學的效果進行調查，及時總結馬克思主義理論專題化教學工作的經(jīng)驗和不足，為今后進一步完善此項工作奠定良好的基礎。

1對象與方法

1.1調查對象使用整群抽樣的方法，從新疆醫(yī)科大學2011級29個本科班級中抽取13個班級進行問卷調查；抽樣覆蓋了臨床醫(yī)學、醫(yī)學工程技術、護理學、公共衛(wèi)生4個主要專業(yè)類型，抽取的樣本中少數(shù)民族與漢族學生的比例為1.04∶1.00。共發(fā)放問卷610份，回收610份，其中有效問卷603份，問卷有效率為98.8%。調查的學生中男性224人(37.1%)，女性379人(62.9%)；漢族學生295人(48.9%)，少數(shù)民族學生308人(51.1%)；臨床醫(yī)學專業(yè)288人(47.8%)，醫(yī)學工程技術專業(yè)154人(25.5%)，護理學專業(yè)63人(10.4%)，公共衛(wèi)生專業(yè)98人(16.3%)。

1.2調查工具調查使用自行編制的“馬克思主義原理課專題化教學效果問卷”。問卷內容主要包括3個方面：學生對專題化教學方式的認知；學生的學習態(tài)度、興趣點和課堂表現(xiàn)；學生對馬克思主義原理專題化教學的評價。

1.3調查方法2013年1月在2012-2013學年第一學期期末，分別對抽選出的2011級13個班級的學生進行問卷調查，要求學生在規(guī)定的時限內填寫并回收，保證調查結果的真實有效。調查問卷回收后，數(shù)據(jù)通過Microsoft Excel 2003錄入電腦，并隨機抽取10%的問卷進行了復核，復核正確率為100%。

2結果

2.1學生在馬克思主義原理專題化教學過程中主體性作用的發(fā)揮在馬克思主義原理課專題教學過程中，學生的學習主體性調查結果：有83.4%(503/603)的同學選擇了學生是學習的主體，但需要引導；有11.1%(67/603)的同學認為應該以老師的講授為主，學生僅僅是被動的聽課；有5.5%(33/603)的同學則認為完全不需要老師的講授，自己可以自學。

2.2學生的學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)馬克思主義原理課上同學們的課堂表現(xiàn)調查顯示，有33.5%的同學表示會“專心聽講，并認真做筆記”；有40.8%的同學“大部分時間在聽課，偶爾會走神或發(fā)呆”；有21.2%的同學“自己做自己的事，聽到有用的會認真聽一下”；有2.5%的同學“專心做自己的事情”；2.0%的同學“完全不聽課，甚至逃課”。

在問及平時是否會主動學習了解馬克思主義時，有26.2%的同學表示會主動學習了解，有31.8%的同學則表示不會主動學習了解，有42.0%的同學表示偶爾會主動學習了解馬克思主義。我們通過訪談了解到，表示會主動學習了解馬克思主義的同學多為中共黨員、班干部和入黨積極分子，他們想通過學習更加深入地了解馬克思主義理論和黨的方針政策之間的密切關系，從而更加堅定自己的政治信仰。表示偶爾會學習了解馬克思主義的同學，除了課堂學習之外還會通過政治學習和集體活動等途徑學習了解馬克思主義。

盡管認知語言學仍然是一門新的語言學方法，仍缺乏整齊劃一的分析模式，但其在本學科內的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，因此完全可以借鑒認知語言學研究領域中的相關理論，將其運用于翻譯的研究之中。

2.3學生對馬克思主義原理課程的興趣點和學習需求學生對馬克思主義原理課專題內容的興趣調查結果為：37.0%的學生喜歡哲學思維和方法；32.7%的學生對經(jīng)濟學知識更感興趣；6.6%的學生對政治學理論感興趣；23.7%的學生喜歡學習歷史文化知識。在馬克思主義原理課教學專題設計中，既要保證馬克思主義原理內容的完整講授，同時兼顧學生對一般哲學、經(jīng)濟學、政治學知識的學習興趣，從而更好地使學生理解接受馬克思主義理論。

同學們對于馬克思主義原理課專題化教學中，師生間交流互動方式的選擇結果：有57.2%的學生認為教師應讓學生結合自己的實際問題自由發(fā)言；有22.6%的學生更喜歡由教師組織學生進行主題討論；有20.2%的學生選擇讓教師結合課程內容向學生提問。

2.4馬克思主義原理專題化教學效果有18.2%(110/603)的同學認為學習馬克思主義原理對自己的學習和生活很有幫助；62.9%(379/603)的同學認為有一定幫助；6.0%(36/603)的同學認為對自己沒有幫助；12.9%(78/603)的同學表示說不清楚。

2.5馬克思主義原理課教學中存在的主要問題教師方面:14.4%的同學認為“老師的授課方式不能吸引學生”，4.6% 的同學認為“老師講解不夠透徹，學生理解不徹底”；學生方面:42.1%的同學認為“純理論的東西本來就枯燥無味”，17.6%的同學認為“學生對于這門課的認識態(tài)度不端正，認為學或不學都無關緊要”；教學過程方面：54.4%的同學認為“內容過于繁雜，不易理解”；53.9% 同學認為“考試內容過多，不易把握重點”；36.7%的同學認為“實踐教學少，不能讓學生參與進來”。反映馬克思主義原理課專題化教學中的問題存在于教學主體和客體上，但更多是產生于教學過程。

3討論

專題化教學的優(yōu)勢在于，有利于學生將聽課和課外自學相結合，提高學習效率；在教學內容上體現(xiàn)時代感和針對性，提高教學實效性和課堂吸引力[2]。專題教學還有助于做到重點突出和提高教學的理論深度。本調查結果部分反映了新疆高等院校學生對馬克思主義原理課程專題化教學的認識及存在問題、專題化教學對學生學習能力的促進及馬克思主義原理教育是否深入學生思想實際3個方面。通過馬克思主義原理專題化教學方式突出學生的學習主體性地位，改變“老師講，學生聽，考試靠筆記”[3]的陳舊觀念，使馬克思主義原理教育在學生的學習和生活中發(fā)揮應有的作用。

3.1馬克思主義原理課專題化教學首先要認識學生學習中存在的主要問題本調查對于馬克思主義原理課專題化教學中存在問題的認識主要從3個方面著手，一是教師方面，二是學生方面，三是教學過程方面。調查結果顯示，學生認識到馬克思主義原理課專題化教學中的問題在教師方面和學生方面都有所體現(xiàn)，但更多的問題是產生于教學過程，如“教學內容過于繁雜，不易理解”、“考試內容過多，不易把握重點”、“實踐教學太少，不能讓學生充分參與”等。正如鄧小平同志指出的“學馬列，要精，要管用”[4]。提示我們今后要進一步教學改革的方向和思路。

3.2馬克思主義原理專題化教學可促進和提高學生主動學習和批判思考能力專題化教學中，學習馬克思主義原理課的難度調查結果顯示，認為難度較大或非常大的同學占59.1%；有37.8%的同學認為難度一般，有3.2%的同學認為簡單。通過訪談，我們了解到在專題化教學方式下學習馬克思主義原理課程的難度主要表現(xiàn)在發(fā)揮學生學習主動性、主動查閱資料、主動發(fā)言、積極參與課堂討論等教學環(huán)節(jié)中；但是同學們也反映這種主動性的學習增強了他們對馬克思主義原理的理解和掌握，鍛煉了自己的文獻檢索、語言表達、文字寫作能力。這恰恰是專題化教學所提倡的，培養(yǎng)大學生的思想獨立性和批判性，幫助他們以批判性的思維做出自己的判斷和選擇[5]。

3.3馬克思主義原理專題化教學應充分發(fā)揮學生的主體性教學相長、師生互動，使馬克思主義原理教育深入學生的思想實際[6]。學生對馬克思主義原理課專題化教學方法的調查顯示，大多數(shù)同學認為應該“由老師和學生一起確定專題，老師的講授與學生的討論發(fā)言各半”，應該“由老師確定專題，大多數(shù)是老師講，少部分學生會參與討論”；還有少部分同學認為應該“由學生確定專題，老師發(fā)起話題，大部分時間由學生討論，最后老師小結”。所以，學生與教師對馬克思主義原理課專題化教學如何開展這一問題的認識基本一致，體現(xiàn)了同學們對專題教學“以學生為主體”[7]、“充分發(fā)揮學生的學習主動性”[8]等主旨的理解和接納。只是在一些具體的教學組織方式上有所不同，比如專題應由誰來確定、老師的講課和同學的發(fā)言所占的比例等，表明學生對于馬克思主義原理課專題化教學方法實施中如何確定專題、如何組織教學還是有著自己的思考和理解。大多數(shù)同學(約占80%)能夠圍繞馬克思主義原理課程體系的專題劃分去學習，還有一部分同學認為專題的設計還可以更寬泛、更自由一些。因此我們在馬克思主義原理課專題設計的時候，在保證課程的完整性同時還要考慮學生的愿望，可以結合專題設計一些分主題，以滿足學生的求知欲望，調動學生的學習積極性?？傮w來說馬克思主義原理專題化教學獲得了學生的認可，但還需要我們在教學實踐中結合學生的實際需求進一步完善。

總之，如何在馬克思主義原理課教學中既保證教學內容的系統(tǒng)性和思想性，也就是保證其思想政治教育的主要功能；又要保證教學過程的現(xiàn)實感、針對性和趣味性，也就是充分發(fā)揮學生學習的主動性[9]。同時，發(fā)揮教師專業(yè)知識的專長，使學生和老師在教學中相互增益、共同成長，這是高校思想政治理論教育的重要問題，是高校思想政治理論教育保持長效性和針對性的動因所在。

新疆高等院校思想政治理論課教學中開展專題化教學，應當把握區(qū)情特點，注意社會大環(huán)境和學生思想動態(tài)的背景，因勢利導、因才施教地進行教學專題設計和課堂教學組織。學習借鑒其他高等院校思想政治理論課專題教學的先進經(jīng)驗，是我們提升思想政治理論教學的有效途徑[10]。通過馬克思主義原理專題化教學方式，使學生在學習馬克思主義基本原理的過程中，不斷增強學習興趣和學習自主性，把握理論的精髓，進而能夠學以致用，能運用理論對發(fā)生在身邊的社會熱點事件進行正確地分析，或者解決在實際生活中遇到的現(xiàn)實問題，讓學生學有所用、學有所得。

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(本文編輯楊晨晨)