彭建玲,彭志鈞
(1.昆明理工大學(xué)國(guó)際學(xué)院,云南昆明650093;2.昆明理工大學(xué)外國(guó)語言文化學(xué)院,云南昆明650093)
我國(guó)經(jīng)濟(jì)地位的穩(wěn)固提高伴隨而來的是漢語熱的持續(xù)升溫,昆明理工大學(xué)適時(shí)地于2011年底與泰國(guó)教育部中學(xué)教育質(zhì)量督導(dǎo)委員會(huì)簽署了“昆明理工大學(xué)泰國(guó)高中生赴華漢語教育項(xiàng)目”協(xié)議。在科學(xué)調(diào)整泰國(guó)教育部規(guī)定的高中必修課程的基礎(chǔ)上,泰方將持續(xù)三年招收部分高中學(xué)生分三期 (每年一期)赴昆明理工大學(xué)進(jìn)行為期8個(gè)月的漢語強(qiáng)化培訓(xùn),自2012年3月首批泰國(guó)高中生到昆明理工大學(xué)參加漢語培訓(xùn)項(xiàng)目以來,共有293名泰國(guó)學(xué)生參訓(xùn),項(xiàng)目第一期運(yùn)行時(shí)間為2012年3月8日至2012年10月30日。通過總結(jié)第一期的經(jīng)驗(yàn),第二、第三期將項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)調(diào)整為六個(gè)月,目前第三期學(xué)員已于2014年9月20日完成學(xué)業(yè)并返回泰國(guó)。項(xiàng)目通過專門設(shè)計(jì)的“浸入式”對(duì)外漢語教學(xué)模式設(shè)計(jì)該項(xiàng)目的課程體系、教學(xué)安排與課外活動(dòng),并通過幾個(gè)月的學(xué)習(xí),以學(xué)生參加我國(guó)漢語水平考試 (HSK)來驗(yàn)證“浸入式”教學(xué)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。實(shí)踐證明:該項(xiàng)目的實(shí)施收到良好的效果,受到中國(guó)與泰國(guó)多家媒體的報(bào)道,對(duì)促進(jìn)我省留學(xué)生的招生、推廣漢語教育,傳播中國(guó)文化,推進(jìn)我國(guó)國(guó)際化辦學(xué)水平,提升學(xué)校的國(guó)際知名度產(chǎn)生了積極的影響。
“浸入式”教學(xué)模式于1965年在加拿大創(chuàng)新性的提出,并首次在魁北克省的學(xué)校進(jìn)行法語浸入式教學(xué)試驗(yàn),經(jīng)過幾十年的實(shí)踐,這一新語言教學(xué)模式獲得了巨大的成功,被視為第二語言教學(xué)的創(chuàng)舉。中國(guó)于20世紀(jì)90年代后期引入此模式,此后被批準(zhǔn)為“教育部人文社會(huì)科學(xué)研究‘九五’規(guī)劃1999年度專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目”“教育部1999/2000年度部屬院校聘請(qǐng)外國(guó)專家重點(diǎn)項(xiàng)目”“全國(guó)基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項(xiàng)目”。20多年“浸入式”教學(xué)模式在中國(guó)的應(yīng)用與研究大量是針對(duì)將英語作為第二語言學(xué)習(xí)的初學(xué)者進(jìn)行的。出于語言教學(xué)的相通性,同時(shí)針對(duì)泰國(guó)高中生漢語水平基本處于“零”起點(diǎn)、而泰方要求項(xiàng)目結(jié)束要達(dá)到大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到HSK3-4級(jí)水平的狀況,研究者將此教學(xué)理念和教學(xué)模式通過進(jìn)一步的改進(jìn)并與現(xiàn)實(shí)條件與環(huán)境結(jié)合,靈活應(yīng)用在昆明理工大學(xué)來華泰國(guó)高中生的漢語教育項(xiàng)目中。
以第一期赴昆明理工大學(xué)學(xué)習(xí)的167名泰國(guó)高中生為例,他們中的98%為漢語零基礎(chǔ)者,個(gè)別學(xué)生在泰國(guó)學(xué)校雖修過一年漢語,但因每周僅兩個(gè)學(xué)時(shí),收效甚微,經(jīng)測(cè)試,口語僅能聽懂幾句簡(jiǎn)單的日常用語,識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字。從學(xué)生的年齡段來看,均為未成年人,14~17歲不等,以高中一、二年級(jí)學(xué)生居多,占總數(shù)的92%,少部分為高三學(xué)生,所有學(xué)生都是第一次離開父母,獨(dú)自赴華學(xué)習(xí)。鑒于以上實(shí)際情況,針對(duì)泰國(guó)中學(xué)生的身心特點(diǎn),并關(guān)注到中學(xué)生與成年學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和自身管理能力上的差異性,項(xiàng)目方結(jié)合相關(guān)語言學(xué)、第二語言習(xí)得理論,最后形成了專為本項(xiàng)目量身定制的“三全三融合”的“浸入式”教學(xué)理念與方案。方案強(qiáng)調(diào)“課內(nèi)外與校內(nèi)外全方位訓(xùn)練,聽、說、讀、寫、唱、演全要素教學(xué),早、中、晚全天候強(qiáng)化學(xué)習(xí);漢語課程與學(xué)科性文化課程交叉融合,生活體驗(yàn)與教學(xué)活動(dòng)融合,泰國(guó)學(xué)生與中國(guó)學(xué)生生活學(xué)習(xí)相融合”。為實(shí)施這一教學(xué)理念和方案,昆明理工大學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的硬件支持:學(xué)校為參與這個(gè)項(xiàng)目的泰國(guó)學(xué)生提供了全新的教學(xué)樓,配備大小專用教室共24間,每間教室配備了全新的桌椅及移動(dòng)多媒體設(shè)備;選擇學(xué)校學(xué)生社區(qū)中心的優(yōu)秀示范樓共三層150間宿舍作為學(xué)生和教師專用宿舍,為這個(gè)項(xiàng)目能夠順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
縱觀目前國(guó)內(nèi)漢語強(qiáng)化教學(xué)或短期速成教學(xué),較為典型的“有20周的普通強(qiáng)化班,12周的速成強(qiáng)化班,4周的短期強(qiáng)化班”以及為期9周的北京語言文化大學(xué)的“哥倫比亞在北京 (CIB)”、北京師范大學(xué)“普北班 (普林斯頓大學(xué)在華短期漢語學(xué)習(xí)項(xiàng)目)”①高晨:美國(guó)短期漢語教學(xué)項(xiàng)目一例— 《“哥倫比亞在北京”暑期漢語項(xiàng)目研究》,《國(guó)際漢語教育》2009年第6期。等,這些項(xiàng)目的生源均為歐美大學(xué)生,學(xué)生都有一定的漢語基礎(chǔ),因此,從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)對(duì)象等諸多因素考慮,本項(xiàng)目都不能復(fù)制國(guó)內(nèi)已有的任何赴華培訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)者在國(guó)內(nèi)外語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下,借鑒交際教學(xué)法中的任務(wù)大綱模式,以初期實(shí)現(xiàn)漢語交際為目的,后期實(shí)現(xiàn)HSK過級(jí)考試為目標(biāo),確定了“語言與文化并重,教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合”的總體教學(xué)原則,開始階段以“交際第一,聽說領(lǐng)先,興趣為主,語音穿插,兼顧讀寫”為教學(xué)原則,中后期以“全方位提升語言技能,在實(shí)踐中感受文化”為原則。
崔永華教學(xué)目標(biāo)分析的理論認(rèn)為:“教學(xué)需求分析的結(jié)果是得到教學(xué)的總體目標(biāo)”②崔永華:《對(duì)外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論》,北京:北京語言大學(xué)出版社,2008年版,第53頁。。系統(tǒng)層次的需求分析得到的是教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)總體目標(biāo),通過學(xué)習(xí)需求分析所形成的教學(xué)總體目標(biāo)是進(jìn)行后面的內(nèi)容分析、策略制定、評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。借鑒布魯姆針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類,提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論,③(美)B.S.布魯姆:《教育目標(biāo)分類學(xué)》,羅黎輝、丁證霖等譯,上海:華東師范大學(xué)出版社,1986年版。結(jié)合學(xué)生在華生活的需求和青少年學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢(shì),為本期學(xué)生制定了非常明確的總體教學(xué)目標(biāo)和階段性目標(biāo),詳見表1:
1、總體教學(xué)目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語言文化的興趣,使學(xué)生熟練運(yùn)用漢語完成學(xué)習(xí)、日常生活方面的基本交際任務(wù),能夠就熟悉的話題與中國(guó)人自由交流。
(2)掌握漢語交際技能,聽說領(lǐng)先,兼顧讀寫。項(xiàng)目結(jié)束時(shí),80%的學(xué)生能夠通過國(guó)家級(jí)HSK三級(jí)考試,并獲得相應(yīng)的漢語聽說讀寫的語言能力。
(3)讓學(xué)生體驗(yàn)和欣賞中華文化,結(jié)交中國(guó)友人,愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用漢語,并爭(zhēng)取吸引一批學(xué)生報(bào)考昆明理工大學(xué)。
表1 階段性目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的制定避免了教學(xué)的盲目性,教師們清楚地意識(shí)到要使學(xué)生達(dá)到何種程度,要怎樣教。同時(shí)通過教師課堂上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反復(fù)灌輸,學(xué)生也明晰自己到哪一階段應(yīng)該達(dá)到的水平,目標(biāo)的確立更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
呂必松先生認(rèn)為“要提高第二語言教學(xué)的效率,用最短的時(shí)間取得最好的教學(xué)效果,就必須全面分析自己的主客觀條件,綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并進(jìn)行比較和優(yōu)選,在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出一種整體教學(xué)方案”①呂必松:《漢語和漢語作為第二語言教學(xué)》,北京:北京大學(xué)出版社,2007年版,第98頁。。通過以上對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)的制定,結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn),昆明理工大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院在參考國(guó)內(nèi)各種短期和中長(zhǎng)期設(shè)計(jì)方案后,探索出一套最后被證明是符合實(shí)際的、切實(shí)可行的“浸入式”課程方案:將每期學(xué)生平均分為幾個(gè)小班,每班23~24人,每周40個(gè)學(xué)時(shí),每天8學(xué)時(shí),上、下午和晚上全天候強(qiáng)化浸入,上午的課將漢語課作為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”,全部安排語言課,以語言學(xué)習(xí)為核心,注重語言的學(xué)習(xí)、知識(shí)的輸入,從聽、說、讀、寫全方位訓(xùn)練學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生漢語綜合運(yùn)用能力;下午的課將漢語課作為“學(xué)習(xí)的工具”,語言與學(xué)科知識(shí)教育緊密結(jié)合,設(shè)置有唱歌、跳舞、話劇表演、書法繪畫、中華武術(shù)等文化課,以及家政、社會(huì)等語言實(shí)踐課程,充分體現(xiàn)了語言“以其工具的作用退居于隱性的教育內(nèi)容”。由于上午及下午的課程浸入學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大,晚上2節(jié)自習(xí)課程的安排上,老師在輔導(dǎo)完學(xué)生做完當(dāng)天的作業(yè)后,會(huì)播放一些適合學(xué)生觀看的電影或動(dòng)漫節(jié)目,既起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、一張一弛、緊松結(jié)合的作用,又保證了娛樂性的語言和文化“浸入”。
值得一提的是,項(xiàng)目組的管理和教師團(tuán)隊(duì)由50%具有副教授職稱和50%具有講師職稱的優(yōu)秀教師組成,上午1、2節(jié)精講綜合課和3、4節(jié)聽說復(fù)練課全部由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、效果好的老師負(fù)責(zé),這些老師均具有碩士以上學(xué)歷,三分之二有過國(guó)外孔子學(xué)院漢語教學(xué)經(jīng)歷。下午的5、6節(jié)七門小班文化技能課,選擇了七位有相應(yīng)特長(zhǎng)的老師負(fù)責(zé),每位教師負(fù)責(zé)一門,唱歌、跳舞、話劇表演、書法繪畫、中華武術(shù)、家政、社會(huì)等七門課滾動(dòng)式進(jìn)行。晚上7、8節(jié)課為自習(xí)輔導(dǎo)+視聽:將7個(gè)小班合為四個(gè)大班,由四位下午上課的文化課老師負(fù)責(zé),第七節(jié)輔導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)天的作業(yè),第八節(jié)播放根據(jù)學(xué)生程度精心選擇的動(dòng)漫節(jié)目或影視短片,跟班老師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)還負(fù)責(zé)視聽的講解和指導(dǎo)。
關(guān)于課程以外的活動(dòng),李泉認(rèn)為“它是對(duì)正式教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充,對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提高大有好處,……應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作課程來對(duì)待,充分利用課堂之外的寶貴資源,將其納入有效的教育系統(tǒng)中”②李泉:《對(duì)外漢語課程、大綱與教學(xué)模式研究》,北京:商務(wù)印書館,2006年版,第25頁。。在語言浸入式活動(dòng)策劃中,項(xiàng)目研究者把學(xué)生課外活動(dòng)和文化活動(dòng)作為浸入式活動(dòng)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)來抓,根據(jù)項(xiàng)目階段性目標(biāo),3月至7月(HSK考試前)為學(xué)生強(qiáng)化漢語水平階段,教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主,適當(dāng)開展校外或校內(nèi)活動(dòng),這一階段為文化適應(yīng)期,項(xiàng)目組老師積極協(xié)調(diào)和支持學(xué)生參與中國(guó)大學(xué)生的各類活動(dòng),其中包括:與本校中國(guó)學(xué)生聯(lián)歡、中國(guó)書畫、太極拳、拔河、羽毛球比賽、參觀學(xué)校各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等豐富多彩的活動(dòng),學(xué)生很快融入到中國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活之中。第二階段7月中旬至9月,為文化體驗(yàn)、考察期,以開展豐富多彩的校內(nèi)和主題文化考察活動(dòng)為主,讓學(xué)生在參與中了解和體驗(yàn)中國(guó)文化。具體安排如下:
(1)校內(nèi)文化活動(dòng)周:
1)中國(guó)歌曲卡拉OK比賽
2)話劇比賽
3)中國(guó)古詩(shī)詞朗誦比賽
4)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)
5)端午節(jié)包粽子比賽
(2)主題文化考察活動(dòng)
表2
(3)系列文化講座
1)中國(guó)大學(xué)介紹
2)中國(guó)人文地理
3)漢字的起源與發(fā)展
4)中國(guó)建筑簡(jiǎn)介
項(xiàng)目后期,8~9月還安排了為期兩個(gè)月的周末Homestay居家體驗(yàn)活動(dòng),每個(gè)被安排的家庭接待4~5名學(xué)生,周末通過一整天的家庭活動(dòng)、中式餐飲體驗(yàn),讓學(xué)生感受中國(guó)的家庭文化。豐富多彩的語言浸入式課外活動(dòng)將對(duì)漢語本身的學(xué)習(xí)“隱含”在活動(dòng)內(nèi)容當(dāng)中,學(xué)生在不知不覺中對(duì)第二語言、對(duì)學(xué)科文化知識(shí)的掌握達(dá)到了一個(gè):從陌生到熟悉、從不會(huì)到會(huì)、從不熟練到熟練、從結(jié)結(jié)巴巴到運(yùn)用自如的流暢階段。
根據(jù)浸入式語言環(huán)境的要求,本項(xiàng)目落實(shí)在泰國(guó)學(xué)生日常生活管理中是一種“全包圍式”的語言浸入設(shè)計(jì),要求所有教師和學(xué)生同住一幢宿舍樓,為泰國(guó)學(xué)生配備昆明理工大學(xué)在校漢語國(guó)際教育專業(yè)的大學(xué)生作為語伴,每間宿舍安排一名中國(guó)語伴陪同三位泰國(guó)學(xué)生同住,協(xié)助其漢語學(xué)習(xí),同時(shí)幫助他們解決生活中難題,周末和節(jié)假日帶學(xué)生外出參觀游覽。這批中國(guó)志愿者只能用中文面對(duì)學(xué)生,在泰國(guó)中學(xué)生剛到校時(shí),中國(guó)語伴帶他們到學(xué)校各個(gè)餐廳教他們買飯菜、熟悉校園、購(gòu)買各種生活用品。實(shí)驗(yàn)證明,這批學(xué)生在項(xiàng)目初期,在幫助泰國(guó)學(xué)生弱化其母語反應(yīng),增強(qiáng)他們的漢語意識(shí)方面起到了至關(guān)重要的作用,一個(gè)多月后,小留學(xué)生們就形成了用漢語進(jìn)行思維的習(xí)慣。除語伴以外,小班的班主任也和學(xué)生同住一層宿舍樓,全天候用漢語面對(duì)學(xué)生、管理學(xué)生。宿舍樓的每一層墻壁和宣傳欄上貼滿各種漢語的常用詞語、成語、術(shù)語等標(biāo)語口號(hào)。項(xiàng)目還配備兩名中方聘請(qǐng)的精通漢語的泰國(guó)籍生活管理教師,協(xié)助項(xiàng)目管理層處理意外突發(fā)事故,負(fù)責(zé)帶領(lǐng)生病學(xué)生就醫(yī),疏導(dǎo)學(xué)生心理,在項(xiàng)目開展初期,學(xué)生因不適應(yīng)中國(guó)生活,生病現(xiàn)象較多,生活教師及時(shí)護(hù)送每一位生病的學(xué)生到醫(yī)院就醫(yī),并一直陪護(hù)至出院。對(duì)不遵守宿舍規(guī)定、晚間打鬧的學(xué)生,生活老師都會(huì)進(jìn)行耐心的教育和有效的管理。從志愿者到班主任,再到生活管理教師和項(xiàng)目組管理層,所有的語言、生活起居環(huán)境設(shè)計(jì)都保證了學(xué)生全天候的浸泡在第二語言環(huán)境中。
在管理方面,設(shè)計(jì)建立的是一種五級(jí)管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制:第一級(jí)為以上提到的中國(guó)學(xué)習(xí)語伴。第二級(jí)為班委會(huì),每班組建一個(gè)班委會(huì),增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和團(tuán)結(jié)力,協(xié)助班主任管理和解決班級(jí)出現(xiàn)的問題并組織各類班級(jí)活動(dòng)。第三級(jí)管理層是班主任,每個(gè)班級(jí)配一名班主任,全天候監(jiān)管學(xué)生上課出勤情況、宿舍夜查,負(fù)責(zé)處理各項(xiàng)事務(wù)。第四級(jí)為泰國(guó)籍生活管理教師,第五級(jí)是項(xiàng)目管理組,除全盤負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師管理外還負(fù)責(zé)參與與校方和泰方的溝通。五級(jí)管理職責(zé)分明,在處理特殊事件時(shí)又保證五級(jí)聯(lián)動(dòng)。這些舉措保證了學(xué)生的有效管理也保證了學(xué)生的安全,所有志愿者與老師們都與學(xué)生們相互關(guān)心,互相信任,建立了深厚的感情,學(xué)生回國(guó)前都與志愿者和老師們依依不舍。
“教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)主要使用測(cè)驗(yàn)題、調(diào)查表和觀察表三種工具”①崔永華:《對(duì)外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論》北京:北京語言大學(xué)出版社,2008年版,第143頁。,本項(xiàng)目選取直接讓學(xué)生參加國(guó)家級(jí)漢語水平HSK考試,從3月正式開課至7月,僅用四個(gè)月,三批小留學(xué)生們的考試分?jǐn)?shù)(除個(gè)別臨時(shí)有事回國(guó)的學(xué)生未能參加,在校學(xué)生均參加了考試)就達(dá)到的預(yù)定的目標(biāo),取得了較理想的成績(jī),以下是三批次學(xué)生參加的第一次在華HSK考試情況統(tǒng)計(jì):
表3 第一期學(xué)生考試情況
表4 第二期學(xué)生考試情況
表5 第三期學(xué)生考試情況
除HSK考試成績(jī)達(dá)到了項(xiàng)目設(shè)定的目標(biāo)外,學(xué)生在交際任務(wù)等其他方面也達(dá)到了總體教學(xué)目標(biāo),目前已有50多名學(xué)生報(bào)考了中國(guó)高校,昆明理工大學(xué)已成功接受了32名學(xué)生入讀本科專業(yè)。
針對(duì)泰國(guó)留學(xué)生設(shè)計(jì)的“三全三融合”全“浸入式”教學(xué)模式以類似母語習(xí)得方式開展的教學(xué),以第二語言為教學(xué)語言,使學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言的同時(shí),又以第二語言掌握部分學(xué)科知識(shí)。并通過各種課外活動(dòng)、校內(nèi)文化周活動(dòng)、校外主題文化考察活動(dòng)、Homestay居家體驗(yàn)等活動(dòng)促使學(xué)生在真實(shí)語境中內(nèi)化了課內(nèi)學(xué)習(xí)的語言知識(shí)。既突出了交際能力的習(xí)得,又保證了學(xué)生在健康快樂、積極上進(jìn)的游戲與娛樂式的語言“浸入式”環(huán)境教育中健康成長(zhǎng)。這一模式充分挖掘了學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)時(shí)間等教學(xué)要素的潛力,實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與習(xí)得的最大化??傊?,“浸入式”模式在我校對(duì)外漢語教學(xué)培訓(xùn)中卓有成效,能使學(xué)習(xí)者在輕松愉快的漢語環(huán)境中快速地習(xí)得漢語,既達(dá)到項(xiàng)目設(shè)定的預(yù)定目標(biāo),又培養(yǎng)了泰國(guó)高中生“愛華、友華、親華”的情感。到目前為止,泰方已派出293名高中生抵達(dá)昆明理工大學(xué)國(guó)際學(xué)院學(xué)習(xí),并與學(xué)院160名漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生結(jié)為語伴。昆明理工大學(xué)國(guó)際學(xué)院與泰國(guó)教育部相關(guān)機(jī)構(gòu)建立了良好的關(guān)系,形成了長(zhǎng)期合作的、可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。該合作項(xiàng)目在社會(huì)上產(chǎn)生了極大的影響力,昆明理工大學(xué)新聞網(wǎng)、云南網(wǎng)、云南日?qǐng)?bào)、中國(guó)新聞網(wǎng)、新華網(wǎng)、中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)等均給予了報(bào)道。泰國(guó)教育部中學(xué)教育質(zhì)量督導(dǎo)委員會(huì)主席Mr.Worasak Watcharakamtorn親自參與、見證每期項(xiàng)目的開班和結(jié)業(yè)典禮;泰國(guó)教育部次長(zhǎng)朱萊啦·桑奔娜 (Churairat Sangboonnum)女士,也應(yīng)邀出席結(jié)業(yè)典禮;泰國(guó)國(guó)會(huì)副主席兼上議院議長(zhǎng)尼空·懷拉帕宜先生一行親自帶隊(duì)到昆明理工大學(xué)探望項(xiàng)目學(xué)生,對(duì)項(xiàng)目給予了較高的肯定。目前參與該項(xiàng)目培訓(xùn)的泰國(guó)高中學(xué)生已達(dá)293人次,因此該模式的成功運(yùn)作還起到了傳播中國(guó)文化,推進(jìn)我國(guó)國(guó)際化辦學(xué)水平,提升學(xué)校的國(guó)際知名度的作用。
習(xí)近平主席2014年在同德國(guó)漢學(xué)家、孔子學(xué)院教師代表和學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生代表座談時(shí)指出“在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、國(guó)際關(guān)系民主化的時(shí)代背景下,人與人溝通很重要,國(guó)與國(guó)合作很必要。溝通交流的重要工具就是語言。一個(gè)國(guó)家文化的魅力、一個(gè)民族的凝聚力主要通過語言表達(dá)和傳遞。掌握一種語言就是掌握了通往一國(guó)文化的鑰匙。學(xué)會(huì)不同語言,才能了解不同文化的差異性,進(jìn)而客觀理性看待世界,包容友善相處”①習(xí)近平同德國(guó)漢學(xué)家、孔子學(xué)院教師代表和學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生代表座談,《人民日?qǐng)?bào)》2014年03月30日01版。。利用中國(guó)高校與泰國(guó)高中對(duì)接式合作辦學(xué)項(xiàng)目來搭建中國(guó)與泰國(guó)的“溝通交流”也是促進(jìn)我國(guó)“人文外交”的一種形式。相信,通過深入研究、完善建全此類合作項(xiàng)目的教學(xué)和管理,必將會(huì)使國(guó)際交流向新的方向發(fā)展,從而使國(guó)際化的教育合作邁上新的臺(tái)階。
云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2015年3期