○劉興軍

（酒泉第六中學(xué)，甘肅 酒泉 735000）

語文作為一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起著重要的作用。如何利用語文課堂教學(xué)這個主渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、通過逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

逆向思維能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，變被動接受為主動探究，可以開闊學(xué)生視野，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。如何進行逆向思維訓(xùn)練呢？

（一）指導(dǎo)閱讀，進行訓(xùn)練

例如在教《從百草園到三味書屋》一文時，提問“最嚴(yán)厲的‘三味書屋’有值得歌頌的嗎？”大多數(shù)學(xué)生表示不值得。理由是“三味書屋”是封建教育制度的象征，不值得歌頌，應(yīng)該批判。這時，我就讓學(xué)生閱讀從“第二次行禮時”到“博學(xué)的人”這段文字并思考：這段話是褒還是貶。有的學(xué)生馬上醒悟這段是贊揚先生的。于是我又因勢利導(dǎo)：“先生是封建制度的宣傳者，但是他在執(zhí)教中有值得贊揚的一面，例如‘有戒尺不常用’，就表現(xiàn)了他的進步與開明，可以贊揚?！睂W(xué)生恍然大悟，紛紛舉手，要求發(fā)言。如此一來，將學(xué)生的注意力導(dǎo)向于分析事物兩重性的逆向思維訓(xùn)練，有利于形成創(chuàng)新思維能力。

（二）指導(dǎo)寫作，進行訓(xùn)練

例如講完《皇帝的新裝》時，我要求學(xué)生就皇帝在大臣們簇擁下游行之后的情況，寫一篇續(xù)文，并要求學(xué)生把皇帝寫成更加殘酷的人物形象或者表現(xiàn)皇帝有所悔悟。結(jié)果有一部分學(xué)生寫出皇帝由于此次所受欺騙及羞辱，回宮后，痛定思痛，勵精圖治，變成了一個令人敬重的皇帝。這是逆向思維的一大成效，有利于學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)和開拓精神的發(fā)揮。

二、通過提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

語文教學(xué)中通過提出問題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學(xué)生得到超常發(fā)揮。例如講《變色龍》一文教師提問：“血淋淋的指頭”的細節(jié)描寫是否多余。有的學(xué)生認為，其描寫是赫留金被狗咬傷的見證，也是要求狗主人賠償?shù)挠辛ψC據(jù)，并不多余。有的則認為這樣的描寫會成為赫留金冒犯名狗的充分罪證，這是不該寫的。學(xué)生在這種矛盾的爭論中，思維大大激活，教師在此基礎(chǔ)上給他們以肯定和贊許，激發(fā)更多學(xué)生進行創(chuàng)新思維活動。如此提問，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，活躍了課堂氣氛。同時，更應(yīng)鼓勵學(xué)生走進文本，深入思考，自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。對學(xué)生提出的問題，教師不能包辦，甚至代替解答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尋找解決問題的辦法，給學(xué)生營造創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、通過知識遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

知識是思維賴以活動的基礎(chǔ)，各種知識之間必然存在某種聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進來，使教材內(nèi)容與課外知識有機嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學(xué)生對知識的靈活、綜合運用。例如在學(xué)習(xí)張志和的《漁歌子》這首詞以后，將蘇軾根據(jù)《漁歌子》改寫成的《浣溪沙》一詞的內(nèi)容打亂順序：A、自庇一身青箬笠，B、西塞山前白鷺飛，C、相隨到處綠蓑衣，D、桃花流水鱖魚肥，E、斜風(fēng)細雨不須歸，F(xiàn)、散花洲外片帆微。要求學(xué)生理清蘇詞的順序。蘇詞是對張詞的改寫，用的詞牌名是“浣溪沙”，共六句，其中有三句與張詞相同，有兩句與張詞相近，對照張詞，這五句的順序基本上可以排列出來。但還剩一句，無法安插，這就要從內(nèi)容和形式兩個方面來揣摩。從內(nèi)容上看，這句寫的是背景，應(yīng)在前面交待，可以斷定屬上闋；再從形式上看，學(xué)生學(xué)過用“浣溪沙”詞牌填的詞，應(yīng)知道“浣溪沙”上闋是三個七字句，這句放在上闋是沒有問題的。那么，該放在什么位置呢？從意義上來看，作者的視覺是由上而下的，景物順序應(yīng)是山、鷺、洲、帆、水、魚；另外，這句與“西塞山前白鷺飛”對偶，可以確定，它應(yīng)該放在第二句的位置。通過遷移，學(xué)生就清楚地了解了蘇詞的順序，從而實現(xiàn)遷移的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

同時，在實現(xiàn)遷移教學(xué)時，不僅要注意學(xué)科知識的融會貫通，也要重視不同學(xué)科知識的相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的其他學(xué)科知識，理解語文學(xué)科的知識，并通過知識的遷移解決新問題，獲得新的體驗。

四、通過比較分析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

只有比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異、異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。在比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識體系，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力順利發(fā)展。在語文教學(xué)中通過比較分析，訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力，有兩種途徑：一是多采用一些比較閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在對照當(dāng)中，從內(nèi)容到形式比較?；驈膶懽饕鈭D上比較，或從思想主旨上比較，或從寫作手法上比較，或從語言風(fēng)格上比較……二是在試題中，要盡量考查學(xué)生的比較鑒別能力。特別是客觀性試題中的辨別題，所列干擾支一定要“似是而非”，讓學(xué)生通過比較鑒別，透過其表象，發(fā)現(xiàn)其實質(zhì)。通過同中辨異，異中求同，進行多側(cè)面、多角度的比較分析，將發(fā)散思維與聚合思維巧妙結(jié)合起來。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、通過整理知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，每一段教材之間都有一定的聯(lián)系，教師在講解過程中，由于時間有限只能分節(jié)授課，不可能一次講完。每講一段課文，讓學(xué)生對知識內(nèi)容進行整理，使之條理化、系統(tǒng)化。整理知識的過程，可以不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在讓學(xué)生整理知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力時，應(yīng)注意下列問題：

1.要求學(xué)生整理的知識，一定要有恰當(dāng)?shù)臄?shù)量，最好以一個單元為標(biāo)準(zhǔn)，不宜過多或過少。因為太多，學(xué)生整理困難，會產(chǎn)生厭倦；過少，則達不到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。

2.學(xué)生整理知識要以質(zhì)量為主，鼓勵創(chuàng)新，允許出差錯，教師不能因其有差錯就橫加指責(zé)，如果這樣，創(chuàng)新便永遠不會出現(xiàn)。教師一定要注意給予適當(dāng)評價，對其缺點要曉之以理，細心糾正，對其創(chuàng)新要及時鼓勵。只有這樣，才能對學(xué)生起到激勵作用，激活其思維，開發(fā)其深藏的創(chuàng)造力。

3.中學(xué)生，教師可以嘗試，授課之前，讓學(xué)生整理知識，邊整理邊思索，教師再找機會讓學(xué)生進行交流，通過交流培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維能力，從而提高創(chuàng)新思維能力。

六、通過變化題型，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

習(xí)題訓(xùn)練是一切學(xué)科都不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有通過問題的訓(xùn)練，才可以使所學(xué)知識得以鞏固和強化，語文學(xué)科同樣如此。只有采取一題多變和多題歸一的方式，對知識進行深化并提高分析能力和解答技巧，才能提高思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多變是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。在一個知識點的基礎(chǔ)上，改變問法、改變材料或改變因果關(guān)系，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值的有新意的問題，可以使更多的知識得到應(yīng)用，從而獲得一題多解的效果，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力隨問題的不斷變換得以提高。在許多問題當(dāng)中，進行分類分析，抓住問題的共同特征，掌握解答相同問題的規(guī)律，達到解答一題弄通一片的效果，從而總結(jié)出解決問題的獨特方法。這樣通過變化題型，能夠使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到訓(xùn)練與提高。

在語文教學(xué)中，營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣，多措并舉，不斷訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。