○ 李佳楠

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

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談小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略
——以興安盟巴彥高勒中心校小學(xué)部為例

○ 李佳楠

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

隨著英語(yǔ)在全國(guó)小學(xué)的迅速普及，很多小學(xué)不可避免地出現(xiàn)了一些非智力型小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生。就如何解決非智力型小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生不掉隊(duì)的問(wèn)題，結(jié)合家庭、社會(huì)與學(xué)校等方面環(huán)境因素，分別從營(yíng)造和諧的家庭氛圍、優(yōu)化良好的社會(huì)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育等角度入手，結(jié)合我在“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”中的親身體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析并提出了個(gè)人的一些轉(zhuǎn)化策略。

小學(xué)生； 英語(yǔ)； 學(xué)困生

小學(xué)英語(yǔ)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。2014年下半年，我在興安盟巴彥高勒中心校小學(xué)部參加一個(gè)學(xué)期的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。在興安盟巴彥高勒中心校小學(xué)部的實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在剛剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著濃厚的興趣并且抱有強(qiáng)烈的好奇心，但隨著時(shí)間的推移，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越淡薄，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，部分學(xué)生甚至逐漸掉隊(duì)成為學(xué)困生。如果不能及時(shí)教育轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，很可能會(huì)影響到他們今后的學(xué)習(xí)興趣和自信心，進(jìn)而有可能影響其一生的發(fā)展。那么，如何給小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生創(chuàng)造更加有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，是我們廣大小學(xué)英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)重視和關(guān)心的問(wèn)題。為此，結(jié)合在巴彥高勒中心校小學(xué)部的國(guó)培實(shí)習(xí)體驗(yàn)，提出了一些小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的個(gè)人意見(jiàn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的概念界定

所謂“學(xué)困生”，是指學(xué)生的智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但因后天或外界的原因造成其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，在常態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以或無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。類似于過(guò)去所稱的“差生”，但又要與“差生”區(qū)別開(kāi)來(lái)，它是一個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體的存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。

這里的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生，指的是與實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生，雖然他們難以達(dá)到英語(yǔ)《新課標(biāo)》所規(guī)定的基本要求，但可在正常的教學(xué)條件下，通過(guò)一些比較特殊的關(guān)注和教育措施給予補(bǔ)償，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生。這些學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗的學(xué)生，他們往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語(yǔ)言思維，不愿或不善于開(kāi)動(dòng)腦筋，常?；乇苣切┹^難的內(nèi)容，思維上有惰性，而非違紀(jì)、撒謊、打架等品行不端者。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因有很多，作者僅以個(gè)人在巴彥高勒中心校小學(xué)部的實(shí)習(xí)體驗(yàn)為例來(lái)具體分析，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所接觸的外界因素歸類來(lái)看，主要有家庭、社會(huì)和學(xué)校等三方面的原因，具體分析如下。

(一)家庭的主客觀原因

我所在實(shí)習(xí)小學(xué)——巴彥高勒中心校小學(xué)部，是一所完全漢語(yǔ)授學(xué)的公辦小學(xué)。由于該校所在興安盟扎賚特旗是以蒙古族為主的農(nóng)業(yè)大旗，家長(zhǎng)外出務(wù)工占據(jù)多數(shù)，所以很多小學(xué)生是留守兒童，這些孩子的監(jiān)護(hù)人也往往是毫無(wú)英文經(jīng)歷的長(zhǎng)輩；即使父母務(wù)農(nóng)在家，家長(zhǎng)也往往由于沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，從而導(dǎo)致他們既不知道英語(yǔ)的重要性，更無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以上問(wèn)題就是在實(shí)際上、客觀上限制和影響該校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要家庭客觀原因。

我在巴彥高勒中心校小學(xué)部培訓(xùn)期間發(fā)現(xiàn)，有部分小學(xué)生的家長(zhǎng)總是在給孩子灌輸小學(xué)英語(yǔ)不重要的思想觀念；要么，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是初中階段的事情，只要學(xué)好語(yǔ)文和數(shù)學(xué)就足夠了；要么，完全把英語(yǔ)看成是副科，孩子英語(yǔ)學(xué)得好不好無(wú)所謂，和體育是同等地位。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，該校小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的家長(zhǎng)很少過(guò)問(wèn)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)老師的要求也不積極配合或是消極的應(yīng)付，更不會(huì)選擇讓孩子上一些英語(yǔ)課后的補(bǔ)習(xí)班。眾所周知，作為非母語(yǔ)學(xué)習(xí)科目，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身就存在記憶知識(shí)點(diǎn)多、語(yǔ)法知識(shí)難懂、語(yǔ)境難以理解、容易反復(fù)忘記等特點(diǎn)。小學(xué)生由于生理和心理上還不是很成熟，學(xué)習(xí)的意志力和興趣點(diǎn)往往需要老師和家長(zhǎng)的培養(yǎng)，如果家長(zhǎng)的作用缺失掉了，孩子在遇到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難后，往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)喪失興趣和信心，成績(jī)的滑坡又逐漸將其劃入了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的行列，不學(xué)導(dǎo)致不會(huì)，不會(huì)更不愛(ài)學(xué)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致惡性循環(huán)，積重難返。以上問(wèn)題即我在培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要家庭主觀原因。

(二)社會(huì)的城鄉(xiāng)地域差異

巴彥高勒中心校小學(xué)部位于巴彥高勒鎮(zhèn)，孩子們?cè)诿刻斓纳瞽h(huán)境中能夠接觸和應(yīng)用到英語(yǔ)的地方基本上也就是在課堂上和電視廣播上，而一定的社會(huì)環(huán)境對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，尤其是英語(yǔ)這一亟須語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)科。對(duì)于內(nèi)蒙古這一內(nèi)陸地區(qū)的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)大社會(huì)對(duì)英語(yǔ)需求并不是很大，甚至基本上沒(méi)有；但是孩子的未來(lái)是面向廣闊的全國(guó)乃至全世界，這種地域原因造就的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失不得不說(shuō)是一種無(wú)奈。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境很難形成，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的改變也就愈加困難。

首先，城市的人口流動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村、牧區(qū)，英語(yǔ)標(biāo)識(shí)和外國(guó)友人出現(xiàn)的概率也遠(yuǎn)大于農(nóng)村、牧區(qū)，這樣就造成同等學(xué)校課堂不同等社會(huì)課堂的問(wèn)題。農(nóng)牧區(qū)的小學(xué)生們除了每周三節(jié)的英語(yǔ)課上能學(xué)到英語(yǔ)外，聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。這就像掐斷了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的室外天線，與外界很難溝通，語(yǔ)言實(shí)踐操練的缺乏，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)學(xué)困生。其次，城市的小學(xué)生相較于農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生見(jiàn)識(shí)多、膽子大，勇于積極表現(xiàn)自我，敢于大聲講英語(yǔ)；農(nóng)牧區(qū)的小學(xué)生相對(duì)顯得膽小和拘謹(jǐn)，缺少自信，無(wú)論是在英語(yǔ)課堂上還是在社會(huì)上，都羞于大聲開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。巴彥高勒中心校小學(xué)部有很多孩子會(huì)做英語(yǔ)試題，但是大部分學(xué)生學(xué)的往往是“啞巴英語(yǔ)”，時(shí)間長(zhǎng)了，因語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)法得到正常的引導(dǎo)和反饋而導(dǎo)致的枯燥乏味，就成為產(chǎn)生小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的主要誘因。

(三)學(xué)校的發(fā)展相對(duì)緩慢

1.英語(yǔ)教學(xué)軟硬件設(shè)施的相應(yīng)滯后。巴彥高勒中心校小學(xué)部建校時(shí)間早，學(xué)校教育設(shè)施更新?lián)Q代滯后，設(shè)施“老齡化”嚴(yán)重。因?yàn)榻虒W(xué)條件的落后，巴彥高勒中心校小學(xué)部大多數(shù)時(shí)候都是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段授課，基本上沒(méi)有運(yùn)用多媒體、語(yǔ)音室等教學(xué)設(shè)備，而且沒(méi)有便利的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館和閱覽室，不能為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)，這樣就容易產(chǎn)生小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)困生。

2.師資力量的缺乏和教學(xué)方法的落后。巴彥高勒中心校小學(xué)部地處偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)，英語(yǔ)老師的招錄、培訓(xùn)都不完善，導(dǎo)致目前的英語(yǔ)師資力量缺乏、教育經(jīng)驗(yàn)和手段不足。目前，巴彥高勒中心校小學(xué)部的英語(yǔ)老師課堂上還是以中文教學(xué)和講授為主，采用的還是“滿堂灌、英譯漢”的教學(xué)方法，這樣不僅僅會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生也會(huì)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無(wú)法提高他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于小學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。經(jīng)歷過(guò)小學(xué)的人都知道，僅僅進(jìn)行傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、朗讀、背誦等教學(xué)活動(dòng)，只會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，也使得部分孩子失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信，這部分孩子很容易成為學(xué)困生。

3.教師的主觀偏愛(ài)。任何教師都喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，我在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)困生的態(tài)度本身就不積極，上課很少點(diǎn)他們發(fā)言回答問(wèn)題，總是把大部分的精力放在成績(jī)好的學(xué)生身上。但是，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生一旦失去了教師的指導(dǎo)，情況肯定是雪上加霜，學(xué)習(xí)只能是每況愈下，最終成為班級(jí)優(yōu)等生的陪讀生，教師心中的遺忘生，升學(xué)指揮棒下的犧牲品，班級(jí)里面永遠(yuǎn)的學(xué)困生。

三、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

通過(guò)上述分析我們可以看到，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生所處的家庭、社會(huì)和學(xué)校這三個(gè)環(huán)境因素都是重要影響條件，針對(duì)這三個(gè)主要影響因素，我們有關(guān)教育工作者在做英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)一定要有的放矢，以因人施教和因地制宜為原則，采用正確而有效的轉(zhuǎn)化策略，幫助小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生排除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

(一)加強(qiáng)家庭的支持力度和重視程度

百年大計(jì)，教育為先，孩子既是祖國(guó)的希望，更是每個(gè)家庭的未來(lái)。巴彥高勒中心校小學(xué)部的學(xué)生家長(zhǎng)們不光要給孩子們掙錢(qián)提供優(yōu)越的物質(zhì)條件，更要從更高的角度考慮自己孩子的未來(lái)，甚至于家庭的未來(lái)提供更深入和廣泛的支持。巴彥高勒中心校小學(xué)部是地處內(nèi)陸的農(nóng)牧區(qū)學(xué)校，短期內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是無(wú)法達(dá)到令人滿意的程度，但是旗鎮(zhèn)政府的教育前瞻導(dǎo)向決定著家長(zhǎng)對(duì)未來(lái)生活的向往和對(duì)孩子教育的支持力度。我希望從政府到家庭到個(gè)人，都要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的定位和認(rèn)識(shí)：為什么學(xué)英語(yǔ)？我們不可能要求每個(gè)學(xué)生都有周總理那樣“為中華之崛起而讀書(shū)”的豪言壯語(yǔ)，但是希望這種家庭的精神支持能夠讓孩子們能走得更好、更遠(yuǎn)。

家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是孩子的第一教師。因此，要轉(zhuǎn)化小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的問(wèn)題，必須要從家長(zhǎng)入手，讓他們知道英語(yǔ)的重要性。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、黑板報(bào)、宣傳單等多種方式多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，從小學(xué)生的未來(lái)和當(dāng)前學(xué)習(xí)英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的關(guān)系為切入點(diǎn)，潛移默化地讓他們知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。家長(zhǎng)們都想望子成龍、望女成鳳，一旦思想上重視了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們都會(huì)主動(dòng)關(guān)心和過(guò)問(wèn)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，從主觀上起到了一個(gè)積極督促的作用。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四方面的練習(xí)，教師一個(gè)人的精力有限，課堂時(shí)間更有限，這就需要家長(zhǎng)監(jiān)督孩子做作業(yè)、聽(tīng)磁帶、背單詞、聽(tīng)寫(xiě)單詞等。為培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，家長(zhǎng)可以給孩子觀看一些英語(yǔ)原聲電影，如《冰雪奇緣》等，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又鍛煉了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)并掌握適量的單詞，能夠逐漸養(yǎng)成天天聽(tīng)、天天說(shuō)、天天讀英語(yǔ)的好習(xí)慣。

(二)擴(kuò)大社會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)境氛圍的影響力

英語(yǔ)是當(dāng)今時(shí)代使用最為廣泛的語(yǔ)言，社會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的改善需要政府的大力支持，所以加強(qiáng)類似巴彥高勒這種邊遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)英語(yǔ)的重視是十分必要的。此次作者參與的國(guó)培實(shí)習(xí)計(jì)劃，就是為了交流優(yōu)質(zhì)師資、提高教學(xué)水平、優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)境、推動(dòng)教育發(fā)展。農(nóng)牧區(qū)政府在大力發(fā)展畜牧業(yè)和旅游業(yè)的同時(shí)，完全可以在街道和馬路周圍設(shè)置一些英語(yǔ)標(biāo)識(shí)，提高地區(qū)國(guó)際化程度的同時(shí)，也可以讓英語(yǔ)在該地區(qū)顯得無(wú)處不在，這樣有效的幫助和促進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有利于英語(yǔ)學(xué)困生更加真實(shí)的感受英語(yǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。農(nóng)牧區(qū)學(xué)校在條件允許的情況下，可以采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，本地老師走出去培訓(xùn)，外籍老師請(qǐng)進(jìn)來(lái)教課。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是歐美文化的載體，我們?cè)谕七M(jìn)城鎮(zhèn)化和國(guó)際化建設(shè)的同時(shí)，不能失去自我，而是更要保持我們特有的草原文化，取其精華、去其糟粕。農(nóng)村牧區(qū)經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)不代表文化的落后，恰恰相反，巴彥高勒地區(qū)的蒙古族文化氛圍特別濃厚、極具特色?！懊褡宓牟攀鞘澜绲摹?，蒙漢文化既然能夠互相融合，英語(yǔ)和漢語(yǔ)及蒙語(yǔ)作為兩個(gè)優(yōu)秀文化的載體語(yǔ)言，在內(nèi)蒙古大草原上也一定能奏響最和諧的音符。所以，我們的小學(xué)英語(yǔ)教育工作者要轉(zhuǎn)變思路，認(rèn)清道路，知己知彼，兼容并蓄。

(三)打破學(xué)校教育發(fā)展的瓶頸式限制

1.不斷完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所需軟硬件設(shè)施。學(xué)校針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋，上級(jí)有關(guān)部門(mén)也采取了積極的措施來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，增加圖書(shū)館、電子閱覽室、多媒體教學(xué)設(shè)施等，讓英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在學(xué)校和班級(jí)里多創(chuàng)設(shè)一些英語(yǔ)環(huán)境，如用英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)裝飾和美化學(xué)校和教室，設(shè)置英語(yǔ)角來(lái)粘貼一些優(yōu)秀的英語(yǔ)手抄報(bào)或作業(yè)，安排組織英語(yǔ)演講、英語(yǔ)對(duì)話或講英語(yǔ)小故事等活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)了小學(xué)生的動(dòng)手能力，又活躍了課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

2.充實(shí)小學(xué)英語(yǔ)師資力量。小學(xué)英語(yǔ)的師資力量匱乏問(wèn)題，應(yīng)呼吁學(xué)校所在政府從政策上、資金上、感情上投注精力，真正把這功在當(dāng)代、利在千秋的事業(yè)放在重要的議事日程上，并積極落實(shí)。

英語(yǔ)教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的具體情況，學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，靈活地運(yùn)用各種形式和方法，教學(xué)內(nèi)容從易到難，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)解答疑難的問(wèn)題，充分考慮小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的實(shí)際情況，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲的形式，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)游戲活動(dòng)，讓他們感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。例如教學(xué)“What time is it？It’s … o’clock. It’s time for ….”及相關(guān)單詞時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一段動(dòng)畫(huà)情節(jié)“LiLei的一天”：

早晨鬧鐘鈴響了，LiLei起床后，進(jìn)入衛(wèi)生間，然后走向廚房。這時(shí)動(dòng)畫(huà)上的鐘面指向7點(diǎn)，于是問(wèn)：“What time is it”學(xué)生便會(huì)很容易理解“What time is it”的意思，并作出回答； LiLei走進(jìn)教室，拿起英語(yǔ)書(shū)，同時(shí)指針指向8點(diǎn)，再問(wèn)：“What time is it”于是學(xué)生很自然地回答“It’s eight o’clock. It’s time for English class.”……依此類推，學(xué)生們不知不覺(jué)地融入動(dòng)畫(huà)情節(jié)之中，并饒有興致地跟隨著動(dòng)畫(huà)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然而然領(lǐng)會(huì)和學(xué)會(huì)了“What time is it ？It’s … o’clock. It’s time for ….”及相關(guān)單詞。

3.積極鼓勵(lì)和幫助小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生脫困。在平時(shí)的教育工作中，教師一定要給英語(yǔ)學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)其有進(jìn)步之處，就要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣，戰(zhàn)勝困難的信心，承受挫折的能力，更充分發(fā)揮集體在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難學(xué)生中的作用。需要特別說(shuō)明的是，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生雖然有一些共同的特征，但由于主觀和客觀因素的不同，也存在個(gè)體差異，轉(zhuǎn)化策略不可能千人一面，而應(yīng)當(dāng)因材施教、有教無(wú)類，應(yīng)當(dāng)耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)性化的轉(zhuǎn)化工作。

在巴彥高勒中心校小學(xué)部的國(guó)培計(jì)劃結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)與所在班級(jí)師生的共同努力，班上大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大改善，他們開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了興趣，課堂上敢于大聲朗讀，敢于舉手發(fā)言，并且主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還懂得了運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率，不少學(xué)困生還找到了適合自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法，自信心不斷增強(qiáng)。學(xué)期末考試表明，大部分學(xué)困生的成績(jī)有所提高；當(dāng)然，仍然有幾名學(xué)困生轉(zhuǎn)而不化，需要更長(zhǎng)時(shí)間的努力或找到更適合的轉(zhuǎn)化方法，這需要我們教育工作者花費(fèi)大量時(shí)間與精力調(diào)查了解每一位學(xué)困生形成的原因，逐個(gè)制定轉(zhuǎn)化策略。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，小學(xué)英語(yǔ)教師在面對(duì)學(xué)困生這樣一個(gè)弱勢(shì)群體的時(shí)候，必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，以“為學(xué)生奠定終身發(fā)展基礎(chǔ)”為己任，從而使他們?cè)谌松缆飞嫌懈嗟臋C(jī)會(huì)，有更多的選擇，得到更好的發(fā)展。

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